棉花姑娘教学设计

时间：2024-10-23 07:06:33 教学设计我要投稿

棉花姑娘教学设计

　　作为一位杰出的老师，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编帮大家整理的棉花姑娘教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

棉花姑娘教学设计

棉花姑娘教学设计1

　　【教材解读】

　　《棉花姑娘》是人教版小学语文一年级下册一篇充满童趣童真的科学故事，课文主要讲了棉花姑娘被蚜虫咬食而病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足，最后七星瓢虫把蚜虫吃光，棉花姑娘才得以快乐地生长。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。

　　【学情分析】

　　《棉花姑娘》一文，情节一波三折、人物形象生动、插图色彩明丽，学生轻轻松松就走入故事之中，能够理解其中的内容，知道燕子捉空中飞的害虫，啄木鸟吃树干里的害虫，青蛙消灭田里的害虫等等。这样的话题十分贴切儿童生活，吸引儿童的眼光，但学生的认知能力有限，需要引导他们注意人物对话中的礼貌，不同身份、不同立场应该怎么作出合适的回应。因此，我把自主学习与合作学习的方式引进课堂，要让学生从句子中的关键字词入手，多种形式朗读，体验人物对话的精妙之处。

　　【教学目标】

　　1、随文分散识记7个生字；会写2个生字；

　　2、正确流利朗读课文，有感情地朗读对话。

　　3、在多种形式的朗读中体会动物心情，认识生活中的益虫。

　　【教学重难点】品读第2~4自然段，理解燕子、啄木鸟、青蛙的“心有余而力不足”以及棉花姑娘焦急的逐层加深。

　　【教学过程】

　　一、引学：图片导入，激趣揭题：

　　、今天老师请了一位神秘的朋友来到我们的课堂，你们瞧，她是谁呀？（出示图片：棉花姑娘）

　　2、正音：对，棉花姑娘！（出示词卡，让学生发现“花”和“娘”要念轻声）师领读、小火车齐读。

　　3、教学“姑娘”：姑和娘成了好朋友，就读？（注意轻声）。请你仔细观察，你发现它们有什么共同的地方？（女字旁）为什么？（代表女的，因为姑娘是年轻的女子）你还能说一说带有女字旁的称呼吗？比如妈妈：指生回答。

　　4、过渡：今天我们一起来学习《棉花姑娘》的故事。

　　（设计意图：“兴趣是最好的老师”，让孩子亲近课文是一年级语文教学不可忽视的关键点。图片直观高效，一下子抓住孩子的眼球。在认读课题的时候，顺理成章地学习其中的两个生字，并且通过讲解女字旁，让孩子回忆已有知识，已知与未知融会贯通，孩子易于接受且印象深刻。）

　　（反思：在课堂教学中，正音（棉花姑娘）这一目的得到了有效的达成，孩子对于故事本身也有了初步的期待。但是在专家的.质疑下，逼我直面一个问题：简单的一个图片真的能激发孩子的阅读期待么？对孩子来说，最关心的也许不是故事，而可能是棉花的生长周期、蚜虫的危害等与之不相关的东西。从这个角度入手，是不是让孩子能够更快、更有效地进入课文，值得尝试、探讨。）

　　二、试学：预习检查，学习生字新词：

　　出示带拼音的词语（①姑娘、啄木鸟、斑点 ②治病、蚜虫、盼望），开火车认读；

　　出示无拼音的词语，指生认读，其他同学跟读；

　　根据学生认读情况，随机提示，重点学习：

　　（1）啄、斑。

　　①啄：啄木鸟身体上哪个部位最有特点？（嘴巴）对！你看啄木鸟抬着头用它长长的嘴巴啄虫子（指着图片和啄的小篆讲解）。所以啄是口字旁，本义是用嘴取食物。

　　②斑：看到这个斑点的斑字让你想到哪个字？（班）这两个字有什么不同？（点撇/文）填空巩固：

　　一年级6（）的同学去动物园看（）马。

　　（2）识记“治、蚜、盼”：谁有好方法记住它？加一加的方法，找出“蚜”是形声字）

　　（设计意图：给予学生充分的预学展示的时间，以达到全面了解学情的目的。根据反馈，教师直奔重点，大胆取舍，有选择地讲解难认难记的生字，节约时间，教师的引导提升也得以体现。）

　　（反思：实际教学时，我发现自己对于学情掌握并不十分精准，还是按照自己预设的难点进行生字讲解。虽然生字较少，一股脑儿的集中识字使大部分孩子能够既快又好地掌握，但是程度偏弱的孩子能够适应这一方式吗？不能不在心里打个问号。课后经过测试，有孩子的确还不认识其中的几个生字。点评后，我对预习有了不一样的认识，预习是自由、广泛的，让孩子自己发现文中的困惑所在，在小组内进行充分交流、讨论，孩子才真正学会学习，自学能力的提升才有实现的可能）

　　三、研学：自主合作学习：

　　（一）、小组合作学习：

　　出示：学习要求：

　　1、读一读，自由读课文，借助拼音读准字词，读通句子，难读的句子多读几遍。

　　2、填一填：

　　（）被虫咬，盼望医生来帮忙。

　　（）、（）、（），他们都说治不了，

　　（）忙赶到，吃光（），姑娘笑。

　　3、小组交流，组长反馈。

　　4、学生拍手读儿歌。

　　（二）研学第一自然段：

　　棉花姑娘到底怎么了，谁能找到课文中的原话？（出示第一自然段）

　　1、指读

　　2、蚜虫到底是什么样的虫呢？（出示介绍）读出蚜虫的可恶。抓住“多么”理解棉花姑娘的盼望

　　3、男女生读、齐读

　　（三）引导学习2、3、4自然段，指导朗读。

　　一次读（整体进入）：师生接读：

　　（1）她盼啊盼啊，燕子飞来了，棉花姑娘说——燕子说——于是她又盼啊盼啊，啄木鸟飞来了，棉花姑娘说——啄木鸟说——最后，她还是盼啊盼啊青蛙跳来了，棉花姑娘说——青蛙说——

　　二次读：（研学三位医生的话）

　　（2）根据情景，理解内容：

　　现在老师就是生病的棉花姑娘，①小燕子小燕子，你在哪里？指生请你帮我捉害虫吧！你愿意帮我捉害虫吗？哦，原来你是愿意帮助我的，可惜你捉不了我身上的害虫②啄木鸟啄木鸟（女），你有长长的嘴巴，捉虫的本领最高了。请你帮我捉害虫吧？你也帮不了我，但我还是要谢谢你，你虽然帮不了我可你还是非常有礼貌地告诉我原因。谢谢你！③噢，是青蛙大哥！（男）我听说你可会捉害虫了，请你帮我捉害虫吧！（同时板书，打乱顺序，让学生在在理解基础上连线整理内容）

　　句式训练：出示

　　对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！

　　我只会捉空中飞的害虫，你还是让别人帮忙吧！

　　比较朗读，体会有礼貌地拒绝。

　　看来三位医生不是不帮忙，是真的帮不了呀！他们也很有礼貌地告诉了棉花姑娘拒绝的原因。那棉花姑娘都是怎么求他们的呢？

　　（3）三次读：研究棉花姑娘的话：读出语感，一次比一次着急：

　　A、①指生读：第一次棉花姑娘请小燕子来帮忙，哪个棉花姑娘来请求请求？②指生读③齐读

　　B、燕子帮不了，棉花姑娘身上的蚜虫越来越多了，棉花姑娘，你的心情怎么样啊？（着急难过）①指读。②：女生读，男生读。

　　C、前面两位捉虫能手都不行！棉花姑娘的心情会怎么样？（更加着急）①指生读。②齐读：棉花姑娘们，你们赶快请青蛙帮忙吧！

　　（4）小组合作，分角色练读。

　　（5）展示有感情朗读，尝试背诵。

　　（设计意图：初读全文，填写儿歌并在小组内讨论，使得课文内容的梳理面向全体学生，也让学生有一个充分的自主学习的机会。接着直奔重点，让对话迅速进入学生视线。通过师生合作朗读、句式之间的相互比较以及小组内的分角色朗读来发现文本语言秘妙所在，从文本中来，回到文本中去。）

　　（反思：这一部分的朗读指导得到了有效的发挥，但是孩子们对于课文内容的理解浮于表面，朗读只是为了朗读，属于最低层次的学习。孩子没能够从朗读中挖掘更多的生成内容。由于我对孩子的限制，孩子不能发挥自己的想象，按照自己的意愿放开胆成为角色本身来合作朗读。对于孩子创造性的解读和添加（青蛙“呱呱呱”的叫声、一蹦一跳的动作），没有给予有效的鼓励和肯定。这样会伤害孩子的学习积极性和思维活跃度。）

　　四、延学：小组内说话训练：

　　有一天，小壁虎的尾巴被蛇咬断了，他急着向小伙伴去借尾巴。

　　（）来了，小壁虎说：“请您借我一条尾巴吧！”

　　（）说：（）。

　　分组展示，点评。

　　过渡：棉花姑娘的病越来越严重了，找了三个医生都没治好，最后到底是谁帮了她呢？下节课我们再一起来讨论。

　　（设计意图：创设情境，通过小组合作交流，让学生尝试创作，真正理解请求的诚恳、抱歉的不好意思，学会有礼貌地拒绝。）

　　（反思：由于上个环节（小组合作朗读）过于拖沓，导致说话训练匆匆带过，没有达成预期目标。学生也没能够学以致用，只是翻开语文书，将学过的内容复述一遍而已。专家的意见让我意识到这样的环节设计背后应该有一个正确的理念支持。语文不仅仅是教知识，更应该教文化、教语言。说话训练的情景设置可以更加宽松，贴近生活。把学过的课文作为延学的引子固然新颖，能够吸引孩子的注意力，但是目的的达成没有生活化情景来的自然有效）

　　五、固学：

　　1、游戏巩固生字：

　　第一关：摘棉花。齐读

　　第二关：走迷宫：指读

　　第三关：开火车：轮读

　　2、书写指导：

　　过渡：认识了生字宝宝确实了不起，但是谁能把生字写漂亮那才是老师心中的小能手！接下来我们要写好两个字：（出示：只、星）

　　（1）要写好，先观察：谁来告诉我这两个字都是什么结构？

　　（2）教师范写，提醒关键笔画

　　（3）描写，提醒双姿

　　（4）展示评议，再次书写

　　（设计意图：巩固生字，以游戏的形式避免孩子对复习生字枯燥性的反感。书写指导作为本节课的最后环节，是学生的基本功训练。所以在环节设计上并没有过多铺陈，直截了当）

棉花姑娘教学设计2

　　一、教材分析

　　1、本单元的主题是"我们身边的科学".《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事:棉花姑娘病了、叶子上长满了蚜虫、它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病、可它们都"心有余而力不足".正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时、七星瓢虫赶来把害虫一扫而光.棉花姑娘又快乐地生长、吐出了雪白的棉花.这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中、语言符合儿童特点、对学生了解科学知识有较强的启发作用.

　　二、设计理念

　　1、根据课文的段落结构、力求体现自主、合作、探究的学习方式、强调学生自主学习的过程、鼓励学生创造性地学习.

　　2、根据学生的年龄和心理特征、利用多媒体辅助教学、体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性和创造性.

　　3、提倡创造性阅读、让学生在不同语境中练读、尊重学生的独特感受和有个性的解读.

　　4、注重培养学生的质疑能力、并让学生在活动提高解决问题的能力.

　　课时安排:2课时

　　第一课时

　　一、学习目标:

　　1、认识"姑娘"等7个生字、会写"只、请、就"3个字.

　　2、正确流利地朗读课文.读好"期盼、惊奇"的语气.

　　3、激发学生热爱科学、探究科学的兴趣.

　　二、学习过程:

　　(一)导入新课

　　1、导语:小朋友们、今天老师想带你们去晴空万里、一望无际的北方田地看一看、想去吗

　　2、出示棉花课件、认识棉花.

　　你们认识它们吗你们知道棉花有什么用处吗

　　是啊、棉花对人们很重要、是我们人类的好朋友、所以人们亲切地称它们为棉花姑娘.

　　3、出示课题、认识"姑娘"、读好轻声"花、娘"

　　(1)你从拼音中发现了什么指名读好课题.

　　(2)谁有好办法记住"姑娘"这两个字.

　　(二)初读课文、整体感知.

　　1、学生自由读课文.提出小要求:看看拼音、读准字音、找出要求认的生字作上记号、多读几遍、不会读的地方也作个记号.

　　2、同桌你指我读合作学习生字"蚜、盼、治、啄、斑"、自主发现最好的识字方法.

　　3、识字游戏:啄木鸟治病.

　　(三)体验情感、学习第1自然段.

　　过渡:读了课文、我们知道棉花姑娘生病了.你们看:

　　1、出示棉花姑娘生病的动画课件.你们看到了什么

　　2、相机点拨、学习课文.

　　(1)棉花姑娘低着头、好象有气无力的样子.——是啊、棉花姑娘生病了、多难受啊!

　　(2)棉花姑娘的叶子上爬满了虫子——你们知道叶子上的坏蛋是谁吗 (蚜虫)蚜虫是一中农业害虫、专门吃植物的汁液.所以课文说它是怎样的蚜虫 "可恶的蚜虫".

　　(3)棉花姑娘的脸上流着眼泪……——蚜虫不断地在它身上爬来爬去、棉花姑娘难受得掉下了眼泪、它好象在说: .(引导想象、体验感情)

　　3、出示句子:她多么盼望有医生来给她治病啊!

　　引读、指名读、体验读.

　　4、练读第一自然段.(指名读、齐读、读出急切、期盼的语气.)

　　(四)紧扣上文、学习5—6自然段.

　　过渡:棉花姑娘的病这么重、到底谁帮助她治好了病

　　(1)哪段告诉我们的自由读一读第5自然段.

　　(2)分享收集的资料、介绍七星瓢虫的介绍.真的是七星瓢虫救了棉花姑娘吗它有哪

　　本领、谁愿意当当了不起的七星瓢虫、想大家介绍自己的本领呢

　　小结:听了你们的介绍、我知道七星瓢虫的本领真的很大、怪不得棉花姑娘会感到很"惊奇"(找出词语)

　　(3)课件展示第5、6自然段的内容.练读对话(读出棉花姑娘的惊奇和七星瓢虫的自豪)

　　(4)想象说话:在七星瓢虫的帮助下、棉花姑娘咧开嘴笑了、她笑着说什么呢 (称赞、感谢七星瓢虫)

　　(5)积累词语:在七星瓢虫的帮助下、棉花姑娘的病终于好了、它又长出了碧绿碧绿的叶子、吐出了雪白雪白的棉花.抹红"碧绿碧绿、雪白雪白"两个词语.这两个词语用得多么好啊、你也能像这样说几个 "abab"式的词语吗

　　(五)巩固生字:

　　阅读小短文:棉花姑娘真漂亮、雪白花朵绿衣裳、小小蚜虫真可恶、咬得姑娘满身斑.啄木鸟见了真着急、不会治蚜虫怎么办七星瓢虫来帮忙、张口就把蚜虫吃.棉花姑娘病好了、你看她在咧嘴笑.(把本课的7个生字抹红)

　　(六)写字指导:

　　出示"只请就"三个生字.

　　哪位小老师愿意提醒大家怎样写好这3个字

　　特别强调"就"的右边是一个"尤"而不是一个"龙".

　　学生描一个、写一个.

　　小结:学了这节课、我们知道七星瓢虫治好了棉花姑娘的病、但是在七星瓢虫来临之前、她都请过谁帮忙呢我们下节课继续学习.

　　第二课时

　　学习目标:

　　1、巩固7个生字、会写"雪、帮、星"3个字.

　　2、分角色朗读课文、读好请求的语气.

　　3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫.

　　4、培养学生的科学与人文素养.

　　学习过程:

　　(一)巩固生字词、学写生字.

　　1、开火车复习生字词

　　2、小老师带读生字.

　　3、齐读生字.

　　4、出示"雪、星、帮"三个字.你发现了什么 (都是上下结构的字.写上下结构的字我们要注意什么呢 )

　　5、学生描一个、写一个.

　　(二)质疑探究、学习2—4自然段.

　　过渡语:在遇到七星瓢虫之前、棉花姑娘病重难忍、她多么盼望有人为她治病、她都请谁为自己治病结果怎样呢请四人小组合作读一读2-4自然段.

　　1、出示学习提示和帮助:

　　(1)小组成员选择自己喜欢的角色朗读对话.

　　(2)想一想、读着读着、你感受到棉花姑娘的心情怎样

　　(3)讨论一下、小动物们帮助棉花姑娘治病了吗为什么

　　2、交流反馈.

　　(1)在不同语境中练读棉花姑娘的话、读好请求的语气.

　　出示句子:"请你帮我捉害虫吧!"

　　a、棉花姑娘生病了、她多么盼望有人给她治病啊、突然、她看见燕子从头上飞过、她请求地说:……读句子.

　　b、棉花姑娘的身上爬满了蚜虫、非常难受、她听说啄木鸟会捉害虫、于是她向啄木鸟先生发出求救:……再读句子.

　　c、小朋友们、如果此时你就是棉花姑娘、你身上的蚜虫越来越多、叶子也都快被吃光了.忽然、会捉害虫的青蛙跳来了、你心里觉得怎么样 (高兴、期盼、有希望)

　　那你就带着自己的这种感受和心情对青蛙说吧:……反复读句子.

　　(2)观看课件、选择喜欢的角色练读对话.(指名读、男女生合作读、师生合作读)

　　(3)读中质疑.读着读着、你有什么疑惑吗

　　(燕子、啄木鸟、青蛙都会捉害虫、为什么不能帮助棉花姑娘呢 )

　　(4)师生采访明疑.

　　过渡:对啊、真是奇怪、它们为什么不棉花姑娘呢让我们来采访采访就知道了.

　　a、老师采访愿意当小燕子的同学:小燕子、棉花姑娘生病了、身上爬满蚜虫、你不想帮助她吗

　　b、老师采访啄木鸟:啄木鸟先生、你是森林里的医生、你为什么不给棉花姑娘治病呢

　　c、学生带着自己的疑问采访当青蛙的同学:如:小青蛙、你是捉害虫的能手、看到棉花姑娘那么难受、你想帮助她吗

　　(5)小结:听了他们的话、我们明白了、原来燕子、啄木鸟、青蛙它们不是不想帮助棉花姑娘、而是他们不会捉棉花姑娘身上的`蚜虫.它们是心有余而力不足.

　　(三)拓展延伸、了解益虫益鸟

　　不过它们依然都是我们的好朋友.同学们、在我们的身边、还有很多益虫、益鸟呢、你们知道吗请你们介绍搜集来的有关资料.(指名说、同桌互相交流)

　　2、你们还想认识更多的益虫益鸟吗请点击阅读"资料城".

　　1、"森林医生"--啄木鸟 2、庄稼的好朋友--蚯蚓

　　3、虫国之鹰--蜻蜓 4、杜鹃(juān)

　　5、渔人帮手——鸬(l)鹚(c) 6、捕鼠英雄——猫头鹰

　　7、大自然的清洁工--海鸥、鲫鱼、乌鸦、秃鹰 8、壁虎

　　(四)师生合作表演课本剧.

　　小结:在我们的生活中还有很多很多的科学知识、用你们的眼睛用你们的心到生活中去发现吧.

　　教学反思:

　　低段语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言.本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事、告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识.课文采用童话的形式、寓生物常识于生动形象的故事之中、符合儿童语言特点和认知规律.使学生在丰富的语言环境中、在动听的童话故事中、了解不同益鸟和益虫的捕食方式、激发学生探索科学知识的欲望.

　　在这堂课中、我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点.进行教学、环节扎实.如:

　　1.课文的第一自然段中有几个词语比较难以理解、分别是:可恶、蚜虫、盼望.在教学中、我现通过让孩子们观察棉花姑娘生病图、然后引出"蚜虫"一词、在理解时、现让学生自己说说蚜虫是怎样的害虫、转而理解"可恶"、再通过看蚜虫的图片、听老师简单介绍蚜虫、再次巩固理解"可恶".从而理解"盼望"一次.

　　2.课文的第6自然段、、重点在于理解"碧绿碧绿""雪白雪白"、并能积累此类词语、拓展练习.首先通过看图理解"碧绿碧绿"、延伸理解"雪白雪白"、拓展abab类型词语.

棉花姑娘教学设计3

　　教材分析

　　本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得以的吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。教学目标

　　1．知识与能力：认识7个生字，会写“雪、帮”两个字。理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。

　　2．过程和方法：在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。在资料的收集和展示交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。

　　3．情感、态度、价值观：从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。教学重难点

　　认识7个生字，正确、流利、有感情地读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念，并树立保护益虫的意识。激发学生学科学、爱科学的兴趣。教学理念

　　1．“以人为本”，积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。

　　2．“以读为本”，加强读书实践。《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

　　3．推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外的'紧密结合。教学过程：

　　一、旧知搜索，循序渐进导入：

　　1.小朋友，猜猜看，（CAI出示木白巾）这三个字合成一个什么字？你能用棉组个词吗？（板书：棉）棉花的“花”要读轻声，个别读，齐读。（巩固轻声读法，复习第7课学过的内容，为读好姑娘这个词的轻声打下基础。）

　　2.想看看棉花长什么样不？（CAI图片出示）瞧，这是棉花开花时的一片美丽，这是棉花成熟时的一片雪白，多美的棉花呀，人们送给它一个好听的名字，叫“棉花姑娘”。（板书：棉花姑娘）

　　3.出示生字卡片，落实姑娘生字。个别拼读，齐读，开火车读。想想看，姑娘是男孩子还是女孩子，为什么？（利用形旁帮助学生记忆字形，字理识记，掌握字义，朦胧间懂得中国构字的独特之处。）是啊，女孩子美丽动人，人们把“姑娘”念成轻声以表达对他们的喜爱。个别读“姑娘”的轻声读法。

　　4.今天，我们就学习一个童话故事，《30 棉花姑娘》，板书，齐读课题。（轻声读法，美美地带出了故事内容。轻声是美读课文的重要方法，学生应该要扎实掌握。）

　　二、自我感悟，整体梳理

　　1.请大家仔细听老师读课文，你认识了故事中的哪些朋友？（生述，师随机贴出带有名称的5个图像）（一度通读，认识主要角色。）

　　2.谁能喊喊他们的名字，个别读名称。重点教学“啄”。这只鸟的名字特别难叫，谁来教教大家？出示卡片“啄”，翘舌音要到位，跟读并齐读。谁来说说你怎么就记住“啄”了呢？（生说记忆方法）火车读。想了解这位朋友吧！看，师和生简介啄木鸟，让我们自豪得再叫叫它的名字！

　　3.啄木鸟、燕子、青蛙、七星瓢虫和棉花姑娘到底发生了什么有趣的故事？赶快打开书P137，读读这个故事，难读的地方多读几次。（二度通读，了解故事梗概。）

　　三、细读：一点带面，快乐学习，掌握方法

　　1.小朋友，读着读着，你都知道了什么？（生自由发言，师适当点评）并出示句式概括。（自由发言是让学生尽情抒发自己学到和第一次感悟到的内容，句式概括是让学生在发言的基础上总结自己零碎的东西并能在无意识中懂得表达的标准方法，似教非教的过程给学生展示风采的机会同时给老师“润物无声’教学空间。）

　　2.看，棉花姑娘，图片出示带棉花姑娘自述，师表情讲述？棉花姑娘到底怎么了，请同学读读第一自然段。 3.这一段有3个生字，一个多音字。跟读恶（è凶恶 ě恶心 Wù可恶）重点教学蚜和治，略带盼，盼前鼻音提示（盼重点在句子教学中落实）出示蚜，猜猜读什么，怎么知道？还知道肯定表示——昆虫（复习形声字的学习方法，一年级生字教学也十分重要。）出示治，提醒翘舌读音，并采用讲故事形式记忆治。（教师要学会瞎编故事，再难听的故事孩子都能够记忆犹新。） 4.生字逃到第一自然段中去了，谁把它们读正确流利。个别读。

　　5.从他们的朗读中，我们听出来了，原来棉花姑娘——，身上长满了——，这些蚜虫像蚊子一样吸着它的血——汁液，难受极了。看，（出示蚜虫图片，形象认识并感受长满蚜虫的难受），你们说这真的是（）的蚜虫，生述，你能把这种感情送到句子里读出来？

　　6同学们，棉花姑娘的汁液快被吸光了，她现在好难受啊！她唯一想做的便是——生齐读句子（变红部分），盼，盼望，多么盼望（板书）师述，你的眼睛看着分数，心里盼望考100分，不是一般的盼望，而是十分盼望，谁说说盼望的近义词，是啊，盼望就是希望，谁能把这份盼头读出来。（教后发现这部分教的太细了，可以删去，以更多的时间让学生自读。）

　　7.盼呀，盼啊！把谁给盼来了（同时出示图片）能帮上忙吗？（生：不能）读读第2自然段，用“——”画出棉花姑娘的话，用 “︶︶”画出A燕子说的话，想想为什么帮不上忙？

　　A生汇报画的话在哪里，出示段落并画好，让学生掌握“读书要动笔墨”的方法。（一读内容通顺）

　　B师生对读，棉花姑娘的话变黑，燕子的话变红。（二读角色句子，字色变化学生容易辨认，新的CAI学生不会视觉疲劳。）

　　C（图片+话）燕子飞来了，你们看，棉花姑娘虽然生病了，它还是有礼貌地弯下腰说。你能通过一个请字，把棉花姑娘的有礼貌读出来吗？个别读，齐读。（三读礼貌情感）

　　D看到棉花姑娘那么虚弱又那么有礼貌，燕子很想很想帮她这个忙，可是它却无能为力，感到非常难为情，谁能把这分情感表达出来？个别读。（四读对方心情） E对比读，要是老师把燕子说的话换成第2句，你觉得如何？（加深理解燕子的无奈之情，说得好，相信读得也不会太差。） F师生对读，男女生读对话。

　　原来是这样啊，：不是燕子不想帮忙，而是它只会捉（板书：空中飞的）害虫。

　　四、自读：学以致用，趁热打铁 1．森林医生啄木鸟和庄家卫士青蛙又会怎样呢？用上面同样的学习方法四人小组合作学习3 ，4自然段。【用“ ”画出棉花姑娘的话，用“∽∽∽”画出燕子说的话，多读读，想想为什么帮不上忙？】学好了跟同桌或者前后桌同学分角色读读。（给孩子充足的时间自己学习，相信他们等于相信自己。他们的潜力是你们教师无法想象的到的。）

　　A．生汇报画的话。

　　B．理清为什么帮不上忙，他们只会捉哪里的害虫。 C.请三生读对话。

　　2.棉花姑娘一连请了三位医生，都帮上忙，她的心情一次比一次着急，病情也越来越严重。师生读，男女生读。（整体读）

　　五、提升：复现巩固，课外拓展，悠然生情

　　1.棉花姑娘请了燕子，青蛙，啄木鸟给她捉虫，都帮不上忙，是因为他们都只会捉属于自己的害虫，看，（FLASH连线）燕子吃------空中飞的害虫，啄木鸟吃---------树干里的害虫，青蛙吃--------田里的害虫。

　　2.他们不是不帮，是心有余而力不足啊，他们可都是我们的好朋友。 3.生活中，这样的益鸟还有很多，如图片麻雀（树上的毛毛虫），猫头鹰（田里的老鼠），请同学们模仿

　　2、

　　3、4自然段的结构说一段话。小组里先联系一下吧！

　　交流

　　4.这些益鸟都帮不上忙，七星瓢虫行不行呢？下节课再学。 5.看今天的生字还记得吗？齐读

　　六、指导书写：

　　雪和帮，上下结构，上小下大，间架及运笔。

　　七、布置作业：

　　表演童话故事：家长扮演棉花姑娘，学生分别扮演自己喜欢的小角色（燕子、啄木鸟、青蛙），下节课我们要演一演。

　　板书设计

　　棉花姑娘

　　燕子图空中飞的啄木鸟图树上的青蛙图只会捉田里的七星瓢虫图蚜虫

　　教学反思

　　教完《棉花姑娘》这一课，我自己对自己的评价是两个极端：一个是失败，一个是精彩。失败的原因是我没有如计划完成教学内容，那是因为为了我下面一个成功的环节：我把朗读落实到了实处。在朗读教学中，我从来没有感觉到自己这么深入的去教一篇课文。第一自然段，我通过通读，学生之后正确流利地读，看图后感悟读等不同形式提高学生朗读的兴趣和朗读的水平，第二自然段的朗读，是对话教学，主要是读出棉花姑娘的礼貌和燕子的无能为力与难为情，我通过自由读，找对话读，看图人物表情表现的原因读，句子比较解析读，整体读等多元化深层次的朗读达到了教学的目标。学生说的很动人，读的很精彩，体悟的很深刻，基础生字掌握的很扎实，遗憾的是我这节课失败了——没有上完。也许遗憾才会美，才会有思考这朵美丽的结晶之花：一直来，我在斟酌舍弃这个词，舍得舍得，学会舍去才会得到。联系此课，我想弥补这节课的失败应该还要在哪些地方学会放弃。孩子不是老师手把手教出来的，而应该给他们一个独立的时空，一个自我展示的平台，这样他们才能把学到的用到实际记在心里。通过几天思考，我认为，第一自然段的第2句要简单带过，教学3，4自然段一定要简而再简，书写部分如果时间不够可纳入第二课时。不知道我这三点的舍弃是否可以给我更多的得到，我想有时间还要好好去实践一下。

棉花姑娘教学设计4

　　一、教材分析

　　本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。课文采用童话形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

　　二、设计理念

　　在朗读课文中，让学生有完整的阅读经过，朗读、默读、略读、细读，自悟与交流，提倡自主合作的学习方法。用课本剧的表演方式来代替教师的讲解和分析，给学生留下张扬个性的空间。

　　三、教学目标

　　1、认识“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等6个字。

　　2、分角色朗读课文，读好请求的语气。

　　3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

　　4、提高学生理解词语的能力。

　　5、正确、流利的朗读课文，了解课文内容。

　　四、教学重点

　　认字、写字、读好请求的语气。

　　五、课时安排：

　　二课时

　　六、教学流程

　　第一课时

　　一、导入揭题

　　1、谈话导入

　　我们在七课学习了《棉鞋里的阳光》，知道棉花可以保暖，可以为人们带来许多方便，可是如果棉花生病了，怎么办呢？

　　2、创设情景揭题

　　小动物里有许多专捉害虫的医生。今天他们都来了，大家看看都有谁？

　　3、出示小动物的图片

　　燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫，他们都能帮棉花姑娘治病。

　　二、初读课文

　　1、自由读文

　　2、用“——”线划出生字，多读几遍。

　　3、标出自然段写出序号。

　　4、再读课文，读通顺。边看图边看文，想一想：燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫能帮棉花姑娘治病吗？

　　为什么？小组讨论

　　5、学生根据要求读课文

　　6、反馈

　　7、教师适当的.指导朗读。

　　三、读中理解词句

　　1、齐读课文

　　2、分段朗读

　　3、你知道了什么？你明白了什么？

　　四、小结

　　大家说的真好！燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫等许多小动物都是捉害虫的医生，而且不同的动物会捉不同的害虫，所以，我们应该保护这些小动物。

　　第二课时

　　一、指导分角色朗读

　　1、指名分段朗读。

　　2、小组内分角色朗读。

　　3、各自试读试演自己的角色内容。

　　4、小组内表演。

　　5、以小组为单位向全班展示。

　　6、学生评价，教师评价，多给予鼓励。

　　二、识字写字

　　1、卡片认读，开火车认读、组词。

　　2、分析字形结构，口头组词、扩词。

　　3、说一说你发现了什么？你怎样记住这些字？

　　4、指名说一说，反馈。

　　三、指导书写

　　1、重点指导“请”的言字旁。“帮”的上半部分的笔画。

　　2、注意观察生字在田字格的位置，范写。

　　3、学生描写临写，练习组词写词。

　　4、教师巡视辅导，发现错误及时纠正。

　　四、小结

　　同学们今天我们学会了写这六个生字，大家写得都非常认真，注意了生字的笔顺，和占田字格的位置，希望大家继续努力。

棉花姑娘教学设计5

　　一、教材简说

　　棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫。燕子只会捉空中飞的害虫，啄木鸟只能捉树干里的害虫，青蛙也只能捉田地里的害虫，他们都是“心有余而力不足”，看来谁也帮不了她。正当蚜虫们得意得吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。棉花姑娘快乐的成长，吐出了雪白的棉花。

　　本课是一篇童话故事，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫这些科学常识。全文共分六个自然段，第一段讲故事的起因，第二、三、四、五段讲棉花棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过，第六段讲故事的结果。

　　本课采用童话的形式，寓一些生物科学的常识于生动形象的.故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

　　二、学习目标

　　1．认识“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”等6个字。

　　2．分角色朗读课文，读好请求的语气。

　　3．初步读懂课文，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

　　三、教学建议

　　（一）识字写字

　　教师重点指导读准下面几个字的读音：“治、啄”都是翘舌音，“盼、斑”是前鼻音。

　　本课生字较少，认记时，可以发挥小组互助学习的优势，让学生根据偏旁、结合字义记忆字形。“姑、娘、蚜”是形声字，可以引导学生利用形声字的特点来记；“斑”可以用“班”字换部件的方法来记。“啄”字比较难，除根据字义记住口字旁外，右半部分要指导学生仔细认记，特别要注意“点”是写在第二撇上的。

　　本课要求写的字，上下结构的字有四个，“雪、帮”二字上大下小，注意“雪”字上的雨字头的书写变化；“星、只”二字上小下大，要提醒学生，“只”字右下是点，不是捺。两个左右结构的字，“请”字应写得左窄右宽，“就”字左右大致相等。

　　（二）朗读感悟

　　童话故事是儿童非常喜爱阅读的文体，要抓住这个有利条件指导学生把课文读好。

　　本课内容比较浅显，各段句式也相似，在结合上下文和联系生活实际理解几个词语后，就可以放手让学生自己练读了。

　　下面的教学步骤可供参考：

　　1.揭题导入。

　　板书课题（有条件地可以用课件和实物引入）后，学习生字“姑娘”；再请学生自己根据课题提出问题，如：棉花姑娘在干什么呀？这一课讲了棉花姑娘的什么事？然后学生带着问题读课文。

　　2.指导正确流利地读。

　　首先让学生简单概括课文意思；接着教师范读或领读；然后，自由读、指名读、开火车读等等，随时纠正错误，直到读正确、读顺畅为止。

　　3.读中理解字词。

　　本课字词比较简单，只要把“蚜虫、惊奇、斑点、七星瓢虫、碧绿”几个词语随课文理解就行了。“蚜虫、七星瓢虫”可先向学生直接讲述简单的概念，然后再指导学生联系课文分清谁是益虫，谁是害虫。“惊奇”可用动作、表情来引导学生感悟。“斑点、碧绿”都可以用实物并结合课文解释。如“碧绿”一词的解释可以这样进行。

　　（1）学生读过最后一段后发问：棉花姑娘长出了什么样的叶子？（板书：碧绿碧绿的）

　　（2）出示绿叶、枯叶等实物，指导学生观察比较。

　　（3）“碧绿”一词还能形容什么？（青草、荷叶、柳树等等）

　　（4）相机完成课后“读读说说”练习。

　　4.指导有感情地朗读。

　　本课以对话为主，对话中多用叹号，感情色彩较浓，要把重点放在指导学生读好对话的语气上。指导时，要以范读和领读为主，尽量不出现或少出现“什么样的语气”等字眼。

　　5.分角色有感情地朗读。

　　最后，可以指导学生分组自编自演课本剧。

　　（三）实践活动

　　小调查：《我们的好朋友》

　　通过查阅资料或向别人请教，寻找益鸟和益虫，用图片或文字的形式做好记录，想一想应该怎样保护它们，回到班级进行交流。

棉花姑娘教学设计6

　　教学要求：

　　1.能在语言环境中正确认读10个生字；积累词语“棉花、许多、可恶、盼望、害虫、帮忙、忽然、碧绿碧绿、吐出”；能结合课文内容，用找近义词的方法理解“可恶、盼望、惊奇”的词义。

　　2.学生能有感情朗读课文；不同的句子读出不同的语气。

　　3.学生通过朗读课文，知道燕子捉空中的害虫,啄木鸟捉树上的害虫，青蛙捉稻田里的害虫，七星瓢虫吃棉花叶子上的蚜虫。

　　教学重点、难点：

　　引导学生了解一些科学常识，让学生有热爱科学的兴趣。

　　教学方法：

　　小组讨论、示范、演示

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、谈话揭示课题。

　　1.同学们，在上课前老师给你们猜一个谜语：说它是花不是花，冬天人人需要它。白白胖胖真可爱，一堆一堆白花花。

　　棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为——棉花姑娘。

　　2.认识“姑、娘”两个字,强调“娘”是轻声音节。

　　3.今天我们来学习一篇关于棉花姑娘的故事。出示课题，

　　学生齐读课题。（板书课题）

　　二、初读课文，认读生字词。

　　1.出示初读要求：读准字音，把生字圈出来；给自然段标上序号；把课文读通顺，连贯。

　　2.生字闯关。开火车读，指名读。

　　3.词语闯关。开火车读，齐读。

　　三、感悟课文，理解课文。

　　（一）学习第一自然段。

　　1.出示棉花姑娘生病课件，仔细看，上面有什么？

　　是呀，上面有许多蚜虫，什么是蚜虫呢？介绍蚜虫,出示ppt。

　　2.想一想棉花姑娘的心情怎样？（难受、急切希望治好病）哪句话写出了她的心情？

　　指名回答：她多么盼望有医生来为她治病啊！

　　指导读句：（抓住盼望一词读出棉花姑娘迫切想要治病的心情）

　　师：“盼望”你能换个词语说说吗？（希望）

　　师：“盼望”比“希望”的程度更加强烈。

　　教师范读，学生领悟感情，指名读。

　　（二）分组合作学习2——4自然段。

　　过渡：棉花姑娘病重难忍，她请谁为她治过病？结果怎样？他们到底是想帮还是不想帮？

　　1.自主、探究、合作学习。

　　（1）小组合作，选择自己喜欢的段落学习。

　　自学提示：

　　A、反复读读、想想，感受棉花姑娘说话的语气。

　　B、小动物想帮棉花姑娘治病吗？为什么？

　　（2）小组合作学习，相互交流。

　　（3）汇报。

　　学生交流：棉花姑娘分别向燕子、啄木鸟和青蛙求救，但是这些

　　小动物没能帮助它。

　　师：谁来读一读棉花姑娘说的这些话？

　　学生读并评价。

　　师：那它们为什么没有帮助棉花姑娘呢？

　　2.汇报学习收获。

　　（小动物不是不想帮，是心有余而力不足）

　　3.师小结：现在我们知道了燕子捉空中的害虫，啄木鸟捉树上的害虫，青蛙捉稻田里的害虫。

　　（三）学习5、6自然段。

　　1.棉花姑娘病得那么重，到底是谁帮她治好了病？哪两段告诉了我们，自由读一读。

　　2.七星瓢虫本领大吗？你从哪里知道的'？

　　3.你还能向同学介绍一下瓢虫吗？（展示收集的有关资料。）

　　4.七星瓢虫本领这么大，棉花姑娘感到怎样？你从哪个词语可以看出？（惊奇）找一个近义词；表演一下这个神态。

　　5.棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样？你能找出表示她心情的句子吗？

　　6.棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫？（指名说）

　　7．这段中有你喜欢的词语吗？画出来，读一读。（如碧绿碧绿、雪白雪白）

　　拓展练习：

　　碧绿碧绿的（）

　　雪白雪白的（）

　　四、小结。

　　今天我们一起学习了这篇童话故事，知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮助棉花姑娘，而是心有余而力不足。每种动物都有自己的本领，它们是自然界中不可缺少的组成部分，是我们人类的好朋友，我们可要好好爱护它们呀！

　　五、分角色表演读。

　　看看哪种小动物读得最有感情。

　　六、作业。

　　课下请同学们搜集一些益虫、益鸟。

　　板书

　　棉花姑娘

　　燕子空中飞

　　啄木鸟树干里

　　青蛙稻田里

　　七星瓢虫叶子上

棉花姑娘教学设计7

　　【教学目标】

　　１、认识“姑、娘”等７个生字。

　　２、分角色朗读课文，读好请求的语气。

　　３、通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。

　　４、激发热爱科学、探索科学的兴趣。

　　【教学重点】通过学文，让学生认识一些对人类有用的鸟类和益虫。激发学生热爱科学、探索科学的兴趣。

　　【教学媒体】

　　１、生字卡片。

　　２、棉花姑娘黑板贴图（笑、哭、笑），燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫黑板贴图。黑板条若干。

　　３、教学课件。

　　【教学课时】二课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入

　　猜谜语导入：“说它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可爱，一堆一堆白花花。”──棉花

　　这是谁呀？（生说谜底）

　　１、出示课件

　　棉花姑娘的图（笑）及名字。

　　师：你们瞧，大声地喊出它的名字吧！

　　生齐：棉花姑娘。（指出轻声字“花”、“娘”）

　　板书：“棉花姑娘”。

　　师：它可想和你们交朋友啦，你们愿意和它交朋友吗？

　　生齐：愿意！

　　师：谁先来和它打个招呼？

　　生：棉花姑娘，你好！（指名三、四人说，鼓励学生用不同的`方式打招呼。）

　　师出示笑脸图（棉花笑脸）：小朋友们，你们好！大家一起和它打个招呼吧！（生齐：棉花姑娘，你好！）

　　２、师：棉花姑娘能认识这么多小朋友，它特别开心。可是现在它却高兴不起来了。

　　课件：（师出示棉花姑娘哭脸贴图）

　　师：作为它的朋友，你有什么想对它说的吗？（指名生问候棉花姑娘）

　　３、棉花姑娘到底怎么了？咱们一起去课文里找答案吧！

　　出示板书：棉花姑娘。（指名读题）

　　生：齐读课题。（指出轻声字：花娘）

　　二、初读识字

　　１、请小朋友翻开语文书第１３７页，自由地读课文，找出课文中的生字、生词，多读几遍，想办法记住它们，读完了就请坐正。

　　２、认读生字。

　　出示生字课件：“谁先到终点” 姑娘蚜盼治啄斑

　　指名生认读，说说你怎么记住它的？请全班齐读。

　　３、生字都没难住你们，好，咱们继续。

　　出示生字课件：姑娘蚜虫盼望治病啄木鸟斑点

　　谁愿意做小老师带大家读一读？（指名生齐读）

　　４、生词回到了课文中，你们还认识它们吗？老师想听听你们读课文了。别急着举手，给你们两分钟时间准备一下，你可以把课文再读一读，选择一个自然段好好练练，待会读给大家听。记住，老师的要求：读正确、读流利。

　　５、指名生读。其他同学仔细听，待会老师有问题要考考你们！读后评议。

　　三、细读解意

　　１、你们读得真不错，棉花姑娘真想和伙伴们一起读。可是棉花姑娘打不起精神，你知道为什么吗？（指名生说）

　　２、引导学生读第一自然段。（注意读出生病时急切盼望医生治病的心情。）指名读，评读，分男、女生读，全班读。

　　３、大自然里医生可多了，棉花姑娘遇到了哪些医生？

　　（指名生答。师贴图：燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）

　　它们都会捉害虫。

　　４、咱们赶紧去看看医生们怎么为棉花姑娘治病吧！

　　四、出示课件，自读提示

　　自由读第二～第五段。

棉花姑娘教学设计8

　　【课前透视】

　　这是一篇充满童真童趣的童话故事，课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。虽然低年级孩子特别喜欢小动物，但对于这方面的科学知识知之甚少，所以教师课前可布置学生查找有关的课外书，了解相关知识。另外，文中人物角色鲜明，对话较多，段落结构相似，是进行分角色朗读训练的典型范例。教学中教师要引导学生联系已有的生活经验大胆想象，进行充分地角色体验，学生用原生态的感受入情入境地读文，在读、说、评、演中受到情感熏陶，逐步提高学生的人文素养。

　　【教学目标】

　　１、认识“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”等６个生字。

　　２、以棉花姑娘和燕子的对话为范例，通过角色体验大胆想象练习分角色朗读课文，重点读好请求的语气。

　　３、查找资料认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

　　【信息资料】带棉花图片的生字卡片、音乐磁带、课文插图及拓展知识的课件。

　　【教学过程】

　　一、想象、角色体验

　　１、复习生字：开火车读、师生对口形猜字。

　　２、回顾上文引导想象：通过上节课的学习，我们知道棉花姑娘生病了，她的身上长满了蚜虫（师做动作），如果你就是棉花姑娘你会想些什么？说些什么？学生进行角色体验，大胆想象，畅所欲言。

　　二、感悟、情感迁移

　　１、出示第一幅插图：

　　⑴ 自己试着读读棉花姑娘的话：教师适时范读、指名读、男生读、女生读，齐读。重点读好请求的语气。

　　⑵ 教师和学生共同入境，带上小燕子的头饰：你们猜猜我愿意帮助你们吗？教师范读燕子的话。学生练习读、教师指名读、齐读。

　　⑶ 同桌合作站起来面对面分角色读他们的对话。

　　２、出示第二、三幅插图：

　　运用刚才的方法学生任意选择一幅图练读对话。开展朗读竞赛，师生共同评价，并适时进行指导。

　　４、出示第四幅图：

　　⑴ 师：小燕子、啄木鸟、青蛙都没有办法帮助棉花姑娘，这个时候，它多伤心啊！看，来了一群圆圆的小飞虫，它们是谁呀？（七星瓢虫），但是棉花姑娘并不认识它们，所以感到很惊奇，你能做个惊奇的样子吗？请你试着读读她的话。

　　⑵ 指名介绍七星瓢虫，也可以加上自己的话。

　　５、全班分角色读文，小组内进行表演：

　　律动：伴随着轻松优美的音乐教师范读最后一自然段，学生闭眼休息想象。你们看到了什么？相机进行句子训练：你还见过什么是雪白雪白的、碧绿碧绿的？

　　５、指导书写“雪、清”两个字：

　　⑴ 学生读字组词。观察字形：你有提醒大家注意的地方吗？

　　⑵ 学生描红体会，教师相机指导“雪”字的写法。

　　⑶ 教师展示写得好的作业，评价时奖励小红旗。其它同学先自评，然后同桌互相评价，在写得好的字上做上标记。写不好的字还可以再写几个。

　　⑷ 布置学生回到家里把这一课的生字再写几个，请爸爸妈妈评价打上等级。

　　三、延伸拓展资源

　　１、你还知道哪些对人类有益的鸟类和益虫？

　　２、教师相机拓展自己收集的资料。

　　【设计理念】

　　阅读的过程是文本意义与阅读主体之间互相交流、双向互动的过程。阅读又是学生个性化的行为，不应该以教师的分析代替学生的理解，而应该在学生的积极主动的思维和情感活动中加深体验。

　　一、立足文本，直接对话

　　新课程提出了对话的理念：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”所以为了丰富学生的体验感悟，教师充分发挥“中介”作用，运用多种手段，提高学生与文本的对话质量，加深学生语言的内化程度。

　　１、移情假想：

　　根据课文特点及学生喜欢小动物的'天性，教师让学生把自己假想成文本中的角色，设身处地地进入文本，与文本的角色同悲欢共命运，获得深切地情感体验。如在指导读好棉花姑娘的请求语气时，教师联系上文：棉花姑娘生病了，她的身上长满了蚜虫，蚜虫在它们身上使劲地咬啊咬啊，（师边说边做动作）如果你就是棉花姑娘你会想些什么？说些什么？学生联系以往的生活经验，大胆想象，切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情。这样就加深了学生对文本内容的理解感悟。

　　２、体验感悟：

　　本文人物角色鲜明，对话较多，低年级又非常爱表现，所以教师在学生充分感悟文本进行分角色朗读的基础上，又让他们自己找合作伙伴进行角色表演。声情并茂的表演使学生进一步沉入文本，获得了更深层次的感悟。

　　二、跳出文本，拓展延伸

　　在学生沉入文本时还要及时“跳出来”，“跳出来”是为了更好地驾驭文本。“你还知道哪些对人类有益的鸟类和益虫？”此一问进一步激发了学生阅读的欲望和探究的积极性，使学生与文本的对话进入了一个良性循环的健康轨道。

棉花姑娘教学设计9

　　【教学目标】

　　１、学习课文１～４自然段，认识７个生字，学会正确书写“请、帮”。

　　２、通过情境创设、角色体验，指导学生入情入境地朗读课文，读好请求的语气。

　　３、初步培养孩子读懂一句话的能力。

　　４、了解不同动物消灭害虫的不同本领。

　　【教学过程】

　　一、揭题，导入新课

　　（出示棉花图片）

　　１、读准音：重点指导学生读准轻声。

　　２、观字形：发现“姑娘”两字共同点。

　　二、初读，学习第一自然段

　　１、自由读课文，圈圈生字朋友。

　　２、学习第一自然段

　　⑴ 读新词：可恶蚜虫治病盼望（随机点拨“蚜”、“盼”等生字的识记方法）

　　⑵ 长句停顿指导。她多么盼望/有医生来给她治病啊！

　　⑶ 交流有关“蚜虫”的信息，学习新词“可恶”。

　　⑷ 有感情读第一自然段。

　　三、再读，练说主要内容

　　１、再读课文，一边读一边划划故事中出现的`小动物。

　　２、练说主要内容：

　　棉花姑娘请（）、（）和（）帮她治病，最后（）治好了她的病。

　　３、学习新词：

　　“啄木鸟”：正音，想想“啄”的这一点像什么？

　　“七星瓢虫”：知道为什么叫七星瓢虫吗？随机学词：斑点。

　　四、学习第一组对话

　　１、指导朗读“请你帮我捉害虫吧！”。

　　指名读──齐读。（教师通过范读、评价、语言渲染等多种手段指导学生读好请求的语气。）

　　２、指导朗读燕子的话。

　　⑴ 自由读读这句话，想想这句话告诉了我们什么。（培养孩子读懂句子的能力）

　　⑵ 交流：说说你读懂了什么？（在交流中落实“只会”等词的意思。）

　　⑶ 指导学生读好燕子的话。

　　⑷ 师生合作读对话。

　　五、学习第二、三组对话

　　１、同桌合作自由练习。

　　２、朗读反馈。

　　六、课中操

　　七、分角色朗读

　　八、多形式巩固生字

　　１、生字打牌比赛。

　　２、猜字谜。

　　３、完成连环画：

　　第一幅图：完成练习“把生字宝宝送回家”。

　　第二──四幅：指导书写生字“请”“帮”。

　　第五──六幅：课后填空，下节课交流。

棉花姑娘教学设计10

　　教学目标：

　　1.认识“棉、娘”的13个生字和大字头一个偏旁；会写“病、医”7个字

　　2.能正确、流利地朗读课文，读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。

　　3.通过比较初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。

　　4.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学知识。

　　教学过程：

　　一、基础训练

　　1.认读生字

　　2.听写:分别，树干，好奇，七上八下，提醒：“七”的第一笔是横

　　二、学习“可恶”

　　1.出示图片，（蚜虫和棉花姑娘生命的图片）

　　这就是可恶的牙虫，牙虫可恶在哪里？请同学们大声朗读课文，从文中找出答案。

　　2.把“可恶”读出来。

　　3.如果蚜虫继续吃棉花叶，棉花姑娘会怎样？

　　4.此时棉花姑娘最希望的是什么？

　　哪个词能说出姑娘非常希望？（盼望）

　　读出盼望。

　　此时你就是棉花姑娘，你心里想说的是什么？

　　读出棉花姑娘的心情，齐读。

　　棉花姑娘多么盼望有人给他治病啊！

　　三、学习课文

　　我们知道了，棉花姑娘请了谁来给她治病？

　　（一）学习燕子部分

　　1.指名读，你读懂了什么？

　　2.你能用这样的句式说嘛吗？

　　因为燕子只会捉（），所以不能给棉花姑娘治病。

　　3.分角色朗读，谁来扮演小燕子，谁来扮演棉花姑娘，读他们的`对话。

　　4.同学们，现在棉花姑娘生病了，很着急，见到了燕子好像是见到了救星，所以他是着急的请求，而燕子的态度呢？没有办法，无能为力，很对不起。

　　5.同桌分角色读对话。

　　6.小组展示。

　　（二）自学啄木鸟、青蛙部分

　　1.分角色朗读，

　　2.说一说，

　　因为（）只会捉（），所以不能给棉花姑娘治病。

　　3.汇报，展示分角色朗读

　　（三）学习七星瓢虫部分

　　1.自由读第5段，你读懂了什么？

　　2.出示七星瓢虫资料

　　3.七星瓢虫为什么能给棉花姑娘帮忙呢？

　　4.谁来读他们的对话？还不够吃惊。

　　谁再来？把七星瓢虫的自豪读出来就更好了。

　　（四）学习第6段

　　1.齐读

　　2.为什么不说“碧绿的、雪白的”呢？

　　（碧绿碧绿，雪白雪白的程度更深）

　　3.谁还能再说几个这样的词？

　　四、书写指导

　　棉花姑娘非常感谢七星瓢虫，给七星瓢虫写了一封信，谁来读一下？

　　（燕子、啄木鸟，你们都是捉虫小能手，我很喜欢你们。七星瓢虫你医治好了我的病，谢谢你。）

　　其中“病、医、星”是要求写的字。

　　1、观察

　　2、范写指导，生书空。

　　3、生仿写。

　　4、评价。

棉花姑娘教学设计11

　　课前准备

　　1.制作多媒体课件；制作棉花姑娘的图片、生字词卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫的头饰；查找资料了解七星瓢虫及人类的其他朋友——益虫。(教师)

　　2.预习课文，拼读生字，朗读课文；了解课文中提到的小动物的特点。(学生)

　　教学过程

　　一、谈话导入，做好铺垫

　　1.同学们，今天老师为你们带来了一位新朋友，看看她是谁呀？(出示图片)你们瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊！谁来夸一夸她？是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多么美丽呀！让我们一起亲切地叫一叫她的名字吧！(板书题目：棉花姑娘)

　　2.识记“棉”和“娘”，你们在哪儿见过这两个字？它们有什么共同的特点？

　　设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用谈话的方式，以图片导入新课，形象直观，能吸引学生的注意力。让学生进行“夸一夸”棉花姑娘的活动，使学生感受到棉花姑娘的美丽，为下面写棉花姑娘生病、治病做好铺垫。

　　二、激趣学文，整体感知

　　1.同学们，请看这两幅图，说说棉花姑娘的表情有什么变化？(出示棉花姑娘伤心的图片和开心的图片。)

　　2.是呀，第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的，很伤心。第二幅图棉花姑娘开心地笑了。棉花姑娘从伤心到开心，这到底发生了什么事呢？让我们到课文里去找找答案吧。

　　3.交流：你知道了什么？

　　随机出示词卡：治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。

　　(1)学生认读。

　　(2)同桌你指我读合作学习生字“治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦”，自主发现最合适的识字方法。

　　4.自由读课文。

　　设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有一定难度，本节课从图片和问题入手，帮助学生了解课文的重点部分。在整体感知课文内容后，让学生交流听老师范读后的所得，并相机认读生字新词，把字、词、句的理解与阅读理解有机地结合起来。

　　三、读通课文，识记生字

　　1.要想把课文读正确、读通顺，我们应该怎么办？(遇到不认识的字要请教他人，难读的句子要多读几遍，不添字不落字，注意停顿……)

　　2.刚才你们在读的时候有没有碰到什么困难？

　　(1)第1自然段：本段有几句话？大家能读好吗？

　　第二句：认读词语“治病”，识记“治”。

　　齐读第1自然段。

　　(2)还有难读的句子吗？

　　“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。”(指名读，齐读)

　　3.课文中还有许多重点的句子，你们会读吗？

　　出示句子：(1)“请你帮我捉害虫吧！”

　　(2)“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”(指名读)

　　4.你们真了不起，难读的句子都会读了，重点的句子也会读了，把课文连起来读有问题吗？现在就读一读吧，老师相信这一次你们会读得更好！

　　5.指名按照自然段读课文。

　　设计意图：本环节的设计就是融“整体把握文本、朗读指导”于一体，学生通过把课文读通读顺，大致明白了课文讲的内容，最重要的是将生字词的学习放在具体的语境中，融合在朗读感悟的过程中，提高了学习效率。

　　四、多种方法，巩固生字

　　1.识记“燕”和“瓢”。

　　(1)今天我们要认识的'生字中有两个字特别难，(燕、瓢)谁有好办法帮帮大家，说说怎样记住它们？

　　(2)学生小组内分析。

　　2.生字娃娃看见大家都认识它们了，心里特别高兴，就想和大家一起来玩玩“词语跷跷板”的游戏：跷跷板，在这里，一边高来一边低……

　　词语：棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦。

　　设计意图：本环节设计的特点是：创设丰富的教学情境，激发学生识字兴趣，让学生在玩中学，学中玩。

　　五、仔细观察，认真写字

　　1.今天我们还要学会写七个生字：病、医、别、干、奇、星、七。

　　2.请同学们看看，注意每个字的占格位置。

　　3.下面请大家仔细观察这些字在田字格中的位置。

　　4.师范写、强调“病”的笔顺。

　　5.请同学们描一个，写一个。

　　6.展示学生作品，及时评价鼓励。

　　设计意图：写字教学是语文教学中一项不可忽视的内容。针对低年级学生年龄小的特点，每节课上让学生动手写一写，既体现了读写结合的教学原则，又将课外作业在课内完成，减轻了学生的课业负担。

棉花姑娘教学设计12

　　【教学目标】

　　1.会写“病医爬房干七羊”7个生字，能按笔顺规则用铅笔写字，尽量做到书写规范、端正、整洁。

　　2.掌握“病医爬房”四个半包围结构的字，“干七羊”三个独体字。

　　3.执笔方法正确，写字姿势端正，努力养成良好的写字习惯。

　　【教学重点】

　　1.会写 “病医爬房干七羊”7个生字，能按笔顺规则用铅笔写字，尽量做到书写规范、端正、整洁。

　　2.重点指导“病房爬医”四个半包围结构的字，写好“病字旁”“爪子旁”“户字头”。

　　【教学难点】“病房爬医”四个半包围结构的字，半包围结构的书写笔顺规则

　　【教具准备】多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、导入

　　学生书法作品对比，让学生感受书写美观的重要性，通过两幅截然不同的作品，引导孩子深入感知书法的艺术性和美观性。为了更好地书写汉字，这节课我们就来上一节写字指导课。

　　二、学习写字

　　1．（课件）呈现要求会写的7个生字，学生认读一遍。

　　2.观察这些生字的结构特点（读帖）

　　这些生字我们会读了，那么怎样才能将这些字写规范写美观呢？首先让我们观察：这些字在结构上有什么特点。

　　引导学生观察，病房爬医是半包围结构，干七羊是独体字。

　　3.规范书写。我们中国的汉字，结构与笔画完美结合，写出来才会更美观。首先教授半包围结构的字，强调半包围结构字的书写规则。

　　（1）学写“病”：师范写“病”，同时强调“病”字的注意事项并用课件呈现，后由学生描红、练习书写。

　　病：病字旁横宜短，撇要长，点、提紧挨撇。第八笔横折钩较舒展，折后往左倾斜。

　　（2）学写“医”：师范写“医”，同时强调“医”字的笔顺并用课件呈现，后由学生描红、练习书写。

　　医：笔顺是先横后“矢”再竖折。第一笔横略短，最后一笔竖折的横较长。

　　（3）学写“爬”：师范写“爬”，同时强调“爬”字的`注意事项并用课件呈现，后由学生描红、练习书写。

　　爬：“爪”字捺要舒展，“巴”字形体小巧，紧靠“爪”字的一捺，在捺的中间偏上位置。

　　（4）学写“房”：师范写“房”，同时强调“房”字的注意事项并用课件呈现，后由学生描红、练习书写。

　　房：第一笔点从竖中线上起笔，第二笔横折位置在上半格居中。内部饱满，第六笔横伸出户字头，收笔在横中线上。

　　（5）三个独体字“干七羊”强调一下注意事项，可以放手让学生自主书写，老师相机指导。

　　干：第一笔是短横，第二笔横紧贴横中线，第三笔竖写在竖中线上。

　　七：第一笔为横，较斜，从横中线下方起笔，往右上方行笔。竖弯钩起笔位于横中线，出钩对准横的收尾。

　　羊：倒八头位于上半格中间，分列竖中线两边。三横间距均匀，第三横最舒展，最后一笔竖写在竖中线上。

　　三、作品展示：

　　你觉得同学的作品写得如何？哪些地方值得你学习？什么地方需要改进呢？

　　教师对出现的问题汇总和学生一起找出解决方案。

　　【板书设计】

棉花姑娘教学设计13

　　教学要求：

　　1、认知“姑娘”等7个生字，会写“只、星”等6个字。

　　2、有感情得朗读课文，分角色扮演。

　　3、了解不同动物消灭害虫的不同身手，认知一些对人类有益的鸟类和益虫。

　　教学准备：

　　挂图、生字卡片，头饰。

　　第一课时

　　一、揭题，导入新课

　　（出示棉花图）同学们，这是什么？（师板书课题）对，它就是俺们课文中的主人翁！

　　棉花原本是一种植物，把它当作了人来写。

　　二、初读课文

　　1、老师范读课文，同学整体感知。

　　①同学自读课文。

　　a．该通全文。

　　b．边读边想，棉花姑娘清哪些动物给它治病？最后是谁治好了它的病？

　　三、引导理解

　　1、学习第1自然段。

　　a．（出示文中第一幅图）观察棉花姑娘身上有什么？（小黑点）

　　b．棉花姑娘身k的小黑点是什么呢？自读课文第1自然段。

　　c．想一想棉花姑娘的心情怎样？哪句话写出了她的心情！

　　d．指导朗读，读出棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情。

　　2、学习第2自然段。

　　a．（出示文中第二幅图）棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，谁来了？

　　b．他们之间说了什么呢？用“－”画出棉花姑娘说的话，用“一”画出燕子说的话。

　　c．指导朗读。分角色朗读：男女同学读、分大组读、同桌读。

　　3、学习第3－5向然段。

　　a．第3~5自然段，分别是啄木鸟、青蛙、L4瓢虫飞来了，他们和棉花姑娘之间又说了些什么话呢？选择自身喜欢的学习方式进行学习。如分角色朗读等。

　　b．小织汇报交流，指导朗读。

　　4、学习第6自然段。

　　a．棉花姑娘的病治好了．她的心情又如何呢，请自读第6自然段，用“——”画出体现她心情的句子。

　　b．这段中有你喜欢的词语吗？画出来，读一读。（如碧绿碧绿、雪白雪白）

　　四、有感情地朗读课文

　　第二课时

　　一、继续学习

　　1、自读课文。

　　2、分角色扮演。

　　先分小组扮演．然后推荐到全班扮演。

　　二、识记生字

　　1、出示生字小黑板，自读生字；边读边记。

　　2、小组合作学习生字，互相交流是怎么记住这个字的.。

　　3、说说这些守中哪些字最难记，提示记忆字形的方法。

　　三、指导写字

　　①出示要写的市。

　　提示：“雪”字下半部件中间的一横不能出头。

　　“帮”字左上局部的竖撇要出头。

　　观察每个字在m字格的优置，以及它各局部的大小宽窄。

　　同学临摹，描红练习。师巡视辅导。

棉花姑娘教学设计14

　　［教学目标］

　　1、认识“棉、娘、治”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医、别”等7个生字。

　　2、能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。

　　3、通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。

　　4、了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。

　　［教学重难点］

　　重点：识字、写字。读好文中的祈使句请求的语气。

　　难点：了解不同的动物能捉不同害虫的常识。

　　［教学课时］

　　2课时

　　第一课时

　　教学过程

　　一、猜谜导入，揭示课题

　　1、猜谜导入：“说它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可爱，一堆一堆白花花。”（谜底：棉花）

　　2、棉花用处那么大，又长得那么可爱，你想怎样称呼它？我们可以称它为——棉花姑娘。（出示课题，齐读）1、说一说：棉花可以用来做什么？

　　二、初读课文，学习生字

　　1、学生借助拼音，自由读课文。

　　2、同桌之间相互检查生字。（“娘”是鼻音，“治”是翘舌音，“啦”是轻声）

　　3、组织全班进行认读生字比赛。

　　三、整体感知课文

　　1、棉花姑娘希望有人给她治病，大自然的医生可多了，棉花姑娘遇到了哪些医生呢？

　　2、自由读课文，互相交流。

　　燕子啄木鸟青蛙七星瓢虫

　　3、这些医生能为棉花姑娘治病吗？为什么？（师简要介绍这些小动物）

　　燕子—捉空中的害虫啄木鸟—捉树干里的害虫

　　青蛙—捉田里的害虫七星瓢虫—捉蚜虫

　　四、学习第1自然段

　　1、课件出示：第一幅图，可爱的棉花姑娘怎么啦？（生病了）

　　2、棉花姑娘身上长满了蚜虫，她觉得怎样？这时她会怎么想呢？

　　（1）出示句子：她多么盼望有医生来给她治病啊！

　　（2）根据上下文讲解“盼望”一词。

　　3、指导朗读：指名读、评议——自由读——齐读。

　　4、学习第2自然段。

　　（1）出示第二幅图。棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，谁来了？

　　（2）他们之间说了什么呢？用“”画出棉花姑娘说的话，用“”画出燕子说的话。

　　（3）指导朗读。（分角色朗读，男女生读，同桌互读）

　　5、学习第3～5自然段。

　　（1）第3~5自然段分别是啄木鸟、青蛙、七星瓢虫来了。他们和棉花姑娘又说了些什么话呢？选择自己喜欢的.学习方式进行学习，如分角色朗读。

　　（2）小组汇报交流，指导朗读。（“请你帮我捉害虫吧”，读出祈使句中棉花姑娘的急切、请求语气；“对不起、请”等词感受动物们的礼貌。）

　　6、讨论总结。

　　（1）学习了第2~5自然段，你们知道燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫都能捉哪里的害虫了吗？

　　（2）你最喜欢他们中的哪一个？为什么？

　　五、快乐学写汉字“病”“医”“别”

　　1、出示汉字，观察字的结构、占格。

　　2、教师讲解，范写汉字。

　　（“病、医”，半包围结构；“病”先写病字旁；“医”最后一笔是竖折；“别”左宽右窄。）

　　第二课时

　　教学过程

　　一、复习旧知

　　1、学生自由朗读全文。

　　2、棉花姑娘提不起精神来，这是为什么呀？（生病）

　　二、复习生字，巩固认读

　　1、出示“我会认”中的生字。自读生字，边读边记。（“治、然”是翘舌音；“姑娘”一词读轻声；多音字“干”，在“树干”中读音为“ｇàｎ”。）

　　2、小组合作学习生字，互相交流是怎么记住这些字的。

　　3、玩“摘果子”游戏，看谁记得最多、最准。

　　4、自由读课文，巩固认字。

　　三、学习第6自然段

　　1、棉花姑娘的病治好了，你知道是谁治好了她的病吗？（七星瓢虫）为什么七星瓢虫能治好棉花姑娘的病呢？（同桌互相讨论）

　　2、棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢？自读第6自然段，用“”画出体现她心情的句子。

　　3、这段中有你喜欢的词语吗？画出来，读一读。（如碧绿碧绿、雪白雪白）

　　四、指导写字

　　1、出示“我会写”中的生字，指名认读、领读。

　　2、教师范写，重点指导。

　　星、奇：上下结构，上小下大，注意大字头。

　　干、七：独体字。注意“七”字先写横，“干”与“千”的区别。

　　五、总结、拓展

　　1、学了课文，你有什么感受？

　　2、不同的动物会捉不同的害虫，所以我们要保护这些小动物。

　　3、出示课后“读一读，照样子说一说”，学习体会表达效果。

　　（1）朗读两组词：碧绿的叶子——碧绿碧绿的叶子雪白的棉花——雪白雪白的棉花

　　体会后面的表达显得更“绿”更“白”。

　　（2）出示小草、浪花等图片，说说“碧绿碧绿的，雪白雪白的”。

　　（3）拓展同类短语。如火红火红的太阳（朝霞）、金黄金黄的落叶（稻田）。

棉花姑娘教学设计15

　　一、教材背景分析：

　　(1)教学内容(教材)分析

　　本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生活着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的愿望。树立起保护益虫和益鸟的意识。

　　(2)学情分析：

　　一年级的学生爱想象，善于异想天开。《棉花姑娘》一课中，老师利用换位想象：“假如你就是棉花姑娘，你身上爬满了可恶的蚜虫，你最想怎么样?”“啄木鸟也没有办法帮棉花姑娘，她心里会怎么想?”通过多次的联想，丰富文本，发展文本，让学生的阅读真正走入了文本，走进了文本，与文本中的人物进行了无障碍的交流和沟通，使学生喜欢阅读，并感受到阅读的乐趣。

　　二、教学目标：

　　1、知识与能力：认识7个生字，会写“雪、帮”两个字。理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。

　　2、过程和方法：在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。在资料的收集和展示交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。

　　3、情感、态度、价值观：从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。

　　三、教学的重难点：

　　认识7个生字，正确、流利、有感情的朗读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念。并树立保护益虫、益鸟的观念。

　　四、课前准备：

　　课前准多媒体课件

　　五、教学过程：

　　(一)复习导入

　　1、出示生字，一字开花组词。

　　2、今天我们继续学习《棉花姑娘》，让我们一起叫叫她的名字吧!(齐读课题)