二年级《线段初步认识》教学设计

时间:2022-06-28 18:19:56 教学设计 我要投稿
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二年级《线段初步认识》教学设计

  作为一无名无私奉献的教育工作者,时常需要用到教学设计,教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么问题来了,教学设计应该怎么写?下面是小编为大家收集的二年级《线段初步认识》教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

二年级《线段初步认识》教学设计

二年级《线段初步认识》教学设计1

  教学目标:

  1、使学生通过观察、操作、比较和交流等活动,感知线段的基本特征,初步形成正确的概念表征系统。

  2、使学生在折、画等操作活动中体会到线段是有长有短的,完善对线段的认识,掌握画线段的基本方法。

  3、使学生初步从“线段”的角度观察生活中的物体、数学中的图形,体会数学与生活、线段与图形的联系,增强对数学的好奇心,提高学习数学的兴趣。

  教学重点:明确线段的基本特征,会用直尺画线段。

  教学难点:在折折痕中感知线段有长有短。

  教学准备:毛线、正方形纸

  教学过程:

  一、回顾复习,唤醒旧知

  想一想,在一年级时我们认识了哪些图形?

  出示长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形、圆的示意图。

  二、认识线段,感知特征

  1、初步感知

  每个学生把准备的毛线,随意地放在桌上,然后用手捏住它的两端,并把它拉直。引导学生仔细观察和比较这根毛线拉直前后的样子,说说各有什么特点。

  引出:把线拉直,两手之间的一段可以看成线段。

  线段可以用(图)表示。引出特征:直直的,有两个端点完成第60页的想想做做1。

  2、形成表象

  (1)找线段

  说明:直尺、课本的每条边都可以看成线段。

  教师拿着直尺、课本示范着指一指,指名直直的、两个端点。

  追问:还有哪些物体的边也可以看成线段?

  (2)学生举例。

  重点指出两个端点,直直的部分,用手势表示出所说的线段。

  (3)完成想想做做2。

  (4)感知线段有长短

  把正方形纸对折,折痕也可以看成一条线段。教师边折边指出折痕,指名学生说为什么折痕可以看成一条线段?

  学生照样子折,找到折痕。

  引问:你能折出比这条线段长的折痕吗?比这条短的'折痕呢?

  小结:用同一张正方形的纸,可以折出不同长短的线段,可见,线段是有长短的。

  3、体验特点

  过渡:我们可以吧物体的边看成线段,也可以用纸折出线段,那你能画出线段吗?准备怎么画?

  指名学生说说准备怎么画线段?

  【通过讨论,进一步明确线段是直的,有两个端点的,有长短的,因而我们画出的线段也应该是直直的。有两个端点的,沿着物体直的边画线段,比较方便。】

  引出:可以沿着直尺的边画线段。(直尺的边是直的)

  学生尝试用直尺画线段。说说在用直尺画线段时要注意些什么?

  教师范画线段,学生再次用直尺画线段。

  三、巩固练习,深化认识

  1、完成想想做做3(两个点)

  用直尺把下面的两个点连成一条线段。

  明确:连接两点可以画一条线段。

  2、完成想想做做4(三个点)

  在两个点的基础上再添一个点。

  要求:在每两个点之间画一条线段。

  交流:像这样,三个点能画几条线段?画出的是什么图形?

  3、完成想想做做5(四个点)

  在三个点的基础上再添一个点。

  猜测:像这样,四个点可以画几条线段?

  画一画,交流并评价自己的猜测情况,明确“在每两点之间画一条线段”的含义。

  小结:像这样,四个点可以画6条线段,画出的是四边形。

  4、思考:再添一个点,能画几条线段?形成什么图形?先猜测再验证。

  四、回顾整理,内化认识

  回顾这节课的学习,说说我们学了什么知识?我知道了什么?下课后还想做什么?

  板书设计:

  线段的初步认识

  直直的

  线段图有两个端点

  有长短的

二年级《线段初步认识》教学设计2

  教学目标:

  1、使学生通过观察、操作、比较和交流等活动,感知线段的基本特征,初步形成正确的概念表征系统。

  2、使学生在折、画等操作活动中体会到线段是有长有短的,完善对线段的认识,掌握画线段的基本方法。

  3、使学生初步从“线段”的角度观察生活中的物体、数学中的图形,体会数学与生活、线段与图形的联系,增强对数学的好奇心,提高学习数学的兴趣。

  教学重点:明确线段的基本特征,会用直尺画线段。

  教学难点:在折折痕中感知线段有长有短。

  教学准备:毛线、正方形纸

  教学过程:

  一、 激活旧知

  想一想,我们已经认识了哪些图形?

  出示长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形、圆等图形的示意图。

  二、学习新知

  1.认识线段

  每个学生把准备的线,随意地放在桌上,说说现在的线是怎样的?

  猜测:把线拉紧,线会发生怎样的变化?

  学生动手拉一拉,说说看到了线发生怎样的变化?

  引出:把线拉直,两手之间的一段可以看成线段。板书:线段

  反问:如果这样(不拉直),两手之间的这段可以看成线段吗?感知线段必须是直的。

  比较拉直前后的线,说说线段是怎样的?明确线段是直的。

  引出:线段可以用 表示。

  比较线段的示意图与拉直的线,说说有什么不同?

  说明:两端的两点叫端点,表示线段的起点和终点。

  再说说:线段是怎样的?明确线段是直的,有两个端点的,长度是有限的。

  2、形成表象

  (1)找线段,沟通联系

  引:在我们的身边,直直的物体随处可见,如:铅笔、直尺、垫板等。

  出示并说明:直尺、课本的每一条边都可以看成线段。

  追问:为什么直尺、课本的每一条边都可以看成线段?直直的,有两个端点

  指名学生指一指,直尺、课本的哪条边可以看成线段。

  追问:还有哪些物体的边也可以看成线段?

  引:老师发现,刚才小朋友们说的线段,是从我们学过的长方体、正方体等物体的边。

  因而,长方体、正方体的每一条边都可以看成线段,那圆柱中有线段吗?……

  沟通线段、长方形、长方体三指之间的联系。

  (2)折线段,感知线段有长短

  引:在正方形纸上,你一眼能找出几条线段?老师能找出无数条线段,你信吗?

  引出:把正方形纸对折,折痕也可以看成一条线段。课件出示动态演示。

  指名学生说为什么折痕可以看成一条线段?学生照样子折,找到折痕。

  引问:你能折出比这条线段长的折痕吗?比这条短的折痕呢?学生动手折一折,比一比。

  小结:用同一张正方形的纸,可以折出不同长短的线段,可见,线段是有长短的.。

  (3)画线段,进一步认识线段

  过渡:我们可以把物体的边看成线段,也可以用纸折出线段,那你能画出线段吗?准备怎么画?

  指名学生说说准备怎么画线段?

  通过讨论,进一步明确线段是直的,有两个端点的,有长短的,因而我们画出的线段也应该是直直的。有两个端点的,沿着物体直的边画线段,比较方便。

  引出:可以沿着直尺的边画线段。(直尺的边是直的)

  学生尝试用直尺画线段。说说在用直尺画线段时要注意些什么?

  教师范画线段,学生再次用直尺画线段。

  三、运用新知

  1.完成想想做做1

  重点说说图4为什么是线段。

  2.完成想想做做2

  学生各自填写,然后说说每个图形各由几条线段围成。

  3.整合想想做做3、4、5.

  师在黑板上画一个点,问:用这个点能画出线段吗?

  再添一个点。要求:用直尺把这两个点连成一条线段。

  指名学生说说:连接两个点可以画几条线段?

  再添一个点(注意点的位置),猜:三个点能画几条线段?(在每两点之间画一条线段)

  动手画一画,说说发现了什么?

  再添一个点(注意点的位置),猜:四个点能画几条线段?(在每两点之间画一条线段)

  动手画一画,说说发现了什么?

  还想添个点画线段吗?

  思考:怎样才能有次序的画出所有的线段。

  四、内化新知

  回顾这节课的学习,我们主要学了什么知识?我有哪些收获?

  板书设计: 线段的初步认识

  直直的

  线段图 有两个端点

  有长短的

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