《三顾茅庐》教学设计

《三顾茅庐》教学设计

　　作为一位无私奉献的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的《三顾茅庐》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《三顾茅庐》教学设计1

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。

　　2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到-------只见----------”的句式写一处景物。

　　4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　　教学重、难点：

　　１、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到??只见???”的句式写一处景物。

　　２、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　课时安排：

　　2课时

　　教学内容

　　教师活动预设

　　学生活动预设

　　设计意图

　　第一课时

　　—、揭示课题

　　谈话：同学们，你知道《三国演义》中的哪些人物呢？ 你知道他们身上的哪些故事呢？

　　今天，我们来学习一篇有关三国时期的故事《三顾茅庐》。（板书课题）

　　简单介绍自己知道的人名和故事。

　　齐读课题。

　　联系旧知导出课文引发学生研读兴趣。

　　二、自读课文

　　出示自读要求：(1)借助拼音读准田字格中的生字，读顺课文。

　　(2)自学生字，懂得它们的书写方法。

　　(3)联系上下文或查字典理解词语的意思。

　　(4)在不懂的地方做上记号。

　　教师巡视，及时辅导学习有困难的学生。

　　检查自读情况。

　　相机指导生字的读音。

　　检查字形掌握情况。

　　按要求自读课文。

　　分段读课文。

　　茅：与“矛”比较。 统：与“流”比较。宜：与“宣”比较。

　　交流词语的意思三顾茅庐 蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀丽宜人 群雄纷争 茅塞顿开

　　说说自己没读懂的地方。

　　明确提出自读要求，使得学生学习有目的，思考有方向。

　　比较和交流中深化字词的理解，为理解课文做铺垫。

　　三、再读课文，初步了解内容

　　放录音范读全文。

　　问：刘备三顾茅庐，邀请诸葛亮出山辅助他实现统一中原的大业，诸葛亮真有这样的雄才大略吗？从哪里可以看出来？

　　刘备在请诸葛亮出山后，高兴地说：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”这句话是什么意思？

　　听录音，说说这篇课文主要讲了一个什么故事。

　　读第四自然段，加以体会，理解“茅塞顿开”

　　求贤若渴、礼贤下士、尊重人才、讨论：从这个故事中，你体会到了刘备什么样的品质？

　　四、作业

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、用钢笔描红。(文后练习2)

　　第二课时

　　一、 复习导入

　　刘备三顾茅庐，请得诸葛亮出山帮助他建立统一祖国的大业。诸葛亮在二十一年后回忆起这件往事，还感激万分，写下了这样几句话 ：（出示《出师表》节选。）臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。

　　听教师朗读，体会其中的意思。

　　根据自己的理解说一说，这段似懂非懂的文字中，哪些是写三顾茅庐这件事的？

　　对学生要求不必过高，能听懂多少是多少，这样能减少学生压力使得学生能畅所欲言。

　　二、细读课文

　　问：诸葛亮对刘备的三顾茅庐可以说是记忆犹新、历历在目的，甚至是刻骨铭心的。这是为什么呢？

　　组织交流。

　　出示：刘备生气地说：“你一点儿也不懂得尊重人才……”

　　出示：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。

　　出示：刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。

　　引导比较：

　　（等了半晌功夫……又等了一个时辰……）和（“刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。”）

　　小结：刘备为了请诸葛亮出山，他怒斥张飞、三顾茅庐。还有半里路就早早下马步行，在房门外恭候多时，快步走进草堂和诸葛亮见面……刘备渴望得到诸葛亮这个贤才已经到了如饥似渴的地步。这就叫“求贤若渴”。

　　讨论：从文中哪些地方可以看出刘备是诚心诚意地邀请诸葛亮出山呢？自由读第一自然段，用其中的句子或词语来回答。（诚心诚意）

　　默读课文二、三自然段，画出表现刘备“诚心诚意”的'词语和句子。

　　同桌分角色朗读张飞和刘备的对话，交流自己的体会。

　　讨论：说明什么？

　　感情朗读这一句话，交流自己的体会。

　　讨论：从这些表示时间的词语中体会到了什么？

　　各自发表自己的见解。

　　齐读第五自然段

　　比较和朗读中分析人物性格特点，了解故事中的人物。

　　在朗读中升华，进一步感受和表现人物性格特点。

　　三、小练笔。

　　因为刘备求贤若渴，所以《三国演义》中写刘备二顾茅庐而不遇孔明时，他亲自写了一封言辞恳切的信留给诸葛亮。这封信，一般读《三顾茅庐》的人都忽略了。其实这封信也深深地打动了诸葛亮的心。因为信中，刘备将自己的一番诚意、仰慕之情抒发的淋漓尽致。现在，请大家发挥想象，替刘备写一封简短的信留给诸葛亮。

　　培养学生表达能力、说理能力。

　　四、作业

　　课后继续完成并在小组内交流各自写的信，互相提意见修改。

　　板书：

　　三顾茅庐

　　两次拜访没见到 诸葛亮：雄才大略

　　上路前 刘备：尊重人才

　　第三次拜访的经过 见面前

　　见面后 刘备、诸葛亮的鱼水情

《三顾茅庐》教学设计2

　　学习目标：

　　1．抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会刘备三请诸葛亮的诚意。

　　2．通过“读写拓展”等生动有趣的言语实践活动，发展学生语言。

　　3．在读中提升情感，唤起学生对刘备诚心诚意的共鸣。

　　学习思路：

　　在学生、教师、文本之间的对话中，在充分的读中，发现诚，感悟诚，表达诚，提炼诚，赞美诚。

　　学习准备：

　　课件、《练习纸》等。

　　预设过程：

　　（一）启迪，方言逗乐暖诚意（课前）

　　1．同学们，知道我叫什么名字吗？（学生说我叫肖绍国）你是怎么知道的？（学生说从大屏幕上看到的）（你真善于观察）你们应该怎么称呼我？（学生说肖老师）是朋友就应该直呼其名，我叫——（肖绍国）谁来叫我的名字？（如果没人叫，教师说一句谚语：老虎赶车——没人敢）（指名学生叫肖绍国）（教师接——哦，在这儿，我给大家上课来了；到！并作立正状）

　　2．同学们，知道我来自哪儿吗？（湖州）想不想听听湖州话？（想）好！我说一句，你先猜猜是什么意思？再学着我说一说，好不好？

　　教师说——今天跟大家一起合作，我真快乐！（纯正的湖州腔）（学生猜、学）

　　知道我为什么这么快乐吗？（学生发话）（跟这么多朋友相聚在一起，特别是看到你们一张张天真活泼的笑脸，当然是件快乐的事）

　　好了，你们能不能说一句衢州话，让我也来猜猜、学学？（学生说衢州话，教师学猜、学）

　　3．看来说好普通话可真重要，大家都说普通话，五湖四海的人们才好沟通。同学们，我们大家都互相认识了，可以开始上课了吗？（好！上课！同学们，你们真可爱！）

　　（二）感觉，第一印象落诚意

　　同学们，上节课在你们语文老师的帮助下，大家已经初读了《三顾茅庐》这篇课文，那么，刘备“三顾茅庐”给你留下什么印像？

　　（学生说话：礼贤下士、求闲若渴、真心诚意、一片真情……）

　　（方案一：如果学生一开始说出“礼贤下士、求闲若渴”等含义比较深刻的词语，到不了“诚心诚意”上去，教师导：这个词语用得好，文绉绉的，你从哪儿找到的？我怎么没有发现，你真会读书！——刘备的“礼贤下士、求闲若渴”都来自于他内心对诸葛亮的一片诚意！还可以用哪些词语形容刘备？——“诚心诚意”）

　　（方案二：如果学生一开始说出“诚心诚意”，教师先板书“诚”，继续让学生说其它的词语，总结：是呀！刘备的“礼贤下士、求闲若渴”都来自于他内心对诸葛亮的一片诚意！）

　　（板书：诚）

　　（三）锁定，揣摩对话悟诚意

　　1．要想细细品味刘备这深深的诚意，咱们还得好好地读读课文，想读吗？（想）好！请大家把你认为最能体现刘备真心诚意的语句找出来，放开声音自由地读一读这些地方，感受感受。（学生读课文）

　　2．最能体现刘备诚意的语句有好多处，谁先来读？

　　3．多平台交流——

　　a．师生对读——预热

　　当一学生读到以下这组对话时：（大屏幕出示）

　　张飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？派个人把他叫来得了！”

　　刘备斥责他：“胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？”

　　（1）你是从刘备和张飞的对话中体会刘备的诚意的，很好！

　　——（看学生把感悟点落在哪里）

　　方案一：

　　◇若学生一上来把“胡说！”一词读得不错，教师则启：你这个“胡说！”读得特别有味道，你为什么要这样读？（我要读出斥责的口气）——你们知道刘备和张飞是什么关系吗？（学生介绍“桃园三结义”故事，教师评：你了解的真多！）——是啊，为了请诸葛亮，刘备竟然斥责自己的结拜兄弟，可见其：“求贤心切，一片诚心”，（学生接话，教师点着黑板上的“诚”）谁来用斥责的口气读读这句话，体会体会刘备当时的心情。（指名一学生读）——你们注意到这句话后面的标点了吗？怎么可以随便派个人去呢？就是非得——刘备出马，（学生接话）可见刘备对诸葛亮的——敬仰（学生接话），谁带着这样的心情，再来读这句话。（再指名一学生读）——若学生把“大贤”一词读得不错，导——我觉得你“大贤”一词也读得不错，为什么要这样读？（学生说话）是呀！让我们一起来读读这句话，读出刘备的那份诚心、那份敬仰（齐读刘备的的话）——在刘备眼中诸葛亮是“大贤”，而在张飞眼中诸葛亮只是一个——“村夫”，（学生接话）谁来读读张飞的话（指名一学生读）谁能读出不同的感受？读出“猛张飞”的感觉？（再指名一学生读——真不愧为“猛张飞”！）——来，我读张飞，你们读刘备，我们来进行一次对话。（分角色对读）。

　　方案二：

　　◇若学生一上来把“大贤”一词读得不错，教师则启：“大贤”这儿读得特棒，你为什么要这样读？（学生说话）是呀！谁来读读这句话，读出刘备的那份诚心、那份敬仰（指名一学生读）若学生把“胡说！”一词读得不错，导——你除了“大贤”这个词语读得不错外，“胡说！”这儿也读得很棒，你为何要这样读？（我要读出斥责的口气）——你们知道刘备和张飞是什么关系吗？（学生介绍“桃园三结义”故事，教师评：你了解的真多！）——是啊，为了请诸葛亮，刘备竟然斥责自己的兄弟，可见其：“求贤心切，一片诚心”，（学生接话）谁来读出斥责的口气，体会体会刘备当时的心情。（指名一学生读）——你们注意到这句话后面的标点了吗？怎么可以随便派个人去呢？就是非得——刘备出马，（学生接话）可见刘备对诸葛亮的诚意，带着这样的心情，让我们来齐读这句话，感受感受。（齐读刘备的的话）在刘备眼中诸葛亮是“大贤”，而在张飞眼中诸葛亮只是一个——“村夫”，谁来读读张飞的话（指名一学生读）他哪里读得好？（学生说话）你们了解张飞的性格吗？谁能读出不同的感受？读出“猛张飞”的感觉？（再指名一学生读——真不愧为“猛张飞”！）——来，我读张飞，你们读刘备，我们来进行一次对话。（分角色对读）。

　　方案三：

　　◇若学生一上来读得很一般，教师则导：能说说你对这组对话的体会吗？（为了请诸葛亮，刘备斥责自己的弟弟，可见他的诚意）那谁能读出刘备斥责的口气呢？——下面按“方案一、方案二”走。

　　（2）教师导：刘备怒斥张飞的背后是对诸葛亮的一片诚心啊！（教师点着黑板上的“诚”）

　　b．自由对读——亲历

　　这个同学是抓住刘、张二人的对话来体会刘备的诚意的，真好！还有哪些同学也是通过刘、张二人的其他对话来体会的，你来读——（随学生朗读完，大屏幕逐个出示）（第一句暂时隐蔽）

　　张飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？派个人把他叫来得了！”

　　刘备斥责他：“胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？”

　　张飞埋怨说：“天寒地冻，还是回新野避避雪吧！”

　　刘备说：“我冒着风雪正是为了让孔明知道我的诚意。你怕冷，自己回去吧！”

　　张飞说：“哥哥不用去了，我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了！”

　　刘备大声斥责说：“你怎么如此无礼？这回不用你去了，只让云长同我一起去。”

　　张飞说：“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢！”

　　刘备说：“你一起去也行，但要懂得礼节。”

　　（1）你们同桌，或者前后同学，你读张飞，我读刘备，选择三

　　组对话中对你们触动最大的一组，先自由读读，等会儿，请你们展示。（学生合作分角色读）

　　（2）好，哪两个同学先来？有人说，听话听音，你可要认真

　　听，看看你能听出些什么？

　　a.当学生读到第二读组对话时，（导：你们俩读出了话中之意）教师启：你听出了什么？（听出了张飞的埋怨，刘备的诚意、气愤）是呀！数九寒天、雪花纷飞，谁不会埋怨呢！谁也来埋怨一下？（指名一学生读张飞的话）面对着张飞的埋怨，谁来教训他一下？（指名一学生读刘备的'话）教师接：刘备真可真是用心良苦呀！我们要读出这种感觉？（齐读刘备的话）

　　b.当学生读到第三组对话时，（导：你们俩读出了弦外之音）教师启：你们听出了什么？（听出了张飞的不耐烦，刘备愤怒）你注意到刘备是怎样说这句话的吗？（大声斥责）大声斥责的口气是怎样的？谁来读？（指名一学生读），谁跟他读得不一样？（指名一学生读——你给自己的朗读打几分？——推荐一个同学再读）教师导：刘备越大声斥责，越可见其拜访孔明的诚心！（教师点着黑板上的“诚”）

　　c.当学生读到第四组对话时，教师启：你们又听出了什么？（学生说话——导：他就怕张飞失去了礼节）

　　c．集体引读——升华

　　（1）来，让我们连起来，把你感悟到的读出来吧。（大屏幕上四组对集中出示）我也想参与到大家的朗读中来，行吗？谢谢！一、二组读刘备，三、四组读张飞，准备——

　　一顾茅庐，三人失望而回，没几日，刘备又要去卧龙岗，张飞说——（学生读）刘备斥责他——（学生读）当时正是数九寒天，雪花纷飞，张飞埋怨道——（学生读）刘备说——（学生读）二顾茅庐，，三人又怏怏而归。寒冬刚过，早春来临，刘备欲三顾茅庐，张飞不耐烦地说——（学生读）刘备大声斥责说——（学生读）张飞想了想，知趣地说——（学生读）刘备说——（学生读）

　　d．创新对读——滚烫

　　（1）导：张飞经过刘备这番教导，也就知趣的随着刘、关二人第三次来到隆中，久等不见孔明，张飞的牛脾气又发了，他气急败坏地对关羽说——（学生齐读张飞的话）（这张飞已经到了忍无可忍的地步）

　　（2）而此刻，刘备又会说些什么呢？书中无文字，图中无声音，你能想像到刘备会说些什么？怎么样地说呢？

　　（大屏幕出示）

　　张飞气极了，对关羽说：“这个先生怎么这样傲慢！等我到草屋后面放一把火，看他起不起来！”

　　刘备 说：“ ！”

　　（3）同桌之间先说说——交流。

　　（教师评价点：抓提示语“斥责——大声斥责——怒不可遏”，

　　◇ 你们真是刘备的知音啊！

　　◇ 嗨！还真跟刘皇叔真心有灵犀呢！

　　◇ 如果我是刘备，我会对你说：知我者，非×××莫属也！）

　　（3）短短的一组对话，我们就从张飞的不耐烦、鲁莽中悟出了

　　刘备的一片诚心。（板书：诚）刘备的这份诚意可真是令人感动呀

《三顾茅庐》教学设计3

　　《三国演义》是我国第一部章回体长篇历史演义小说。该书以东汉末年到西晋建立期间的社会历史为背景，着重叙述魏、蜀、吴三国的兴衰过程，反映了东汉末年及三国时期政治腐败、生灵涂炭、农民起义、诸侯割据的社会现实。该书结构宏大，情节曲折，塑造了数以百计的人物形象，具有很高的艺术成就。“天下英雄谁敌手？曹刘，生子当如孙仲谋”“大江东去，浪淘尽，千古风流人物……”三国时期，英雄辈出，令后人叹服不已。

　　1.理清文章脉络，复述故事情节。

　　2.分角色朗读张飞和刘备的对话，抓住描写张飞的关键词语，感悟张飞的`性格特点，学习侧面描写衬托人物特点的方法。

　　3.体会刘备诚心诚意、礼贤下士的品质。

　　4.学会尊重他人、以诚待人、持之以恒、坚持不懈的精神和品质。

　　一、新课导入

　　诸葛亮在中国是家喻户晓的人物。在任何时候提到诸葛亮，作为一个中国人，都会有一种由衷的自豪感。因为，这是一个土生土长的、百分之百的中国的智多星。今天，我们将学习的“三顾茅庐”不过是诸葛亮众多故事之一，但是，仅仅从这一个故事中，诸葛亮的足智多谋我们就可见一斑。(板书课题、作者)

　　二、自学指导(一)——预习与交流

　　1.积累生字词

　　(1)请给下面加点的字注音。

　　拜谒(yè)纶巾(guān)末胄(zhòu)

　　愧赧(nǎn)倾颓(tuí)存恤(xù)

　　殆尽(dài)疏懒(lǎn)鄙贱(bǐ)

　　如雷贯耳(guàn)顿开茅塞(máo)

　　(2)解释下面加点的词语。

　　窗外日迟迟：太阳缓慢落山的样子。

　　未审得入览否：明白，知道。

　　不胜愧赧：因羞惭而脸红。

　　屏人促席：靠近。

　　奸臣窃命：篡夺国家权力。

　　而不知存恤：爱惜，体恤。

　　总揽英雄：广为延揽。

　　惟将军图之：考虑。

　　(3)将下列句子翻译成现代汉语。

　　①今操已拥百万之众，挟天子以令诸侯，此诚不可与争锋。

　　现在曹操已经拥有了百万军队，挟持皇帝来号令诸侯，这确实不能与他争高低。

　　②益州险塞，沃野千里，天府之国，高祖因之以成帝业。

　　益州地势险要，有千里肥沃的土地，是物产丰富的地方，高祖依靠它成就了帝王之业。

　　2.作者链接

　　罗贯中(约1330－约1400)，山东东原(今山东东平)人，名本，字贯中，号湖海散人。元末明初著名小说家、戏曲家，是中国章回小说的鼻祖。一生著作颇丰，主要作品有：剧本《赵太祖龙虎风云会》《忠正孝子连环谏》《三平章死哭蜚虎子》；小说《隋唐两朝志传》《残唐五代史演义》《三遂平妖传》等。

　　三、自学指导(二)——合作与探究

　　(一)整体感知

　　1.初读课文回答：谁“三顾茅庐”干什么？

　　【交流点拨】刘备三顾茅庐寻求智者诸葛亮的帮助。

　　2.以各种形式读课文，然后小组讨论——通过读课文，了解刘备、诸葛亮分别是什么样的人。

　　【交流点拨】刘备求贤如渴、礼贤下士；诸葛亮满腹经纶，智慧过人。

　　3.默读课文，理清文章脉络。

　　【交流点拨】

　　第一部分(1)：刘备准备第三次去拜见诸葛亮。

　　第二部分(2－3)：刘备与诸葛亮见面的情形。

　　第三部分(4)：诸葛亮随刘备出山。

　　(二)深层探究

　　1.从文中哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？

　　【交流点拨】第二段中张飞、刘备的对话以及“下马步行、徐步而入、拱立阶下、等了半晌、又立了一个时辰”等细节描写；第四段中“在庄中共宿一宵”等情节。

　　2.文章主要写刘备与诸葛亮的见面，却多次写到张飞，这样写有什么作用呢？

　　【交流点拨】文章多次写张飞与刘备的对话，是通过写张飞的急躁、鲁莽来反衬刘备三顾茅庐的耐心与诚心，表现刘备求贤若渴、礼贤下士的美好品质，突出了文章的中心。

　　3.文章是怎样刻画人物形象的？

　　【交流点拨】小说通过典型的人物语言和行动描写刻画了栩栩如生的人物形象。如刘备礼贤下士、求贤若渴，为了见到诸葛亮，他甘愿立上“半晌”“一个时辰”，态度十分恭敬，张飞则是粗犷豪放，莽莽撞撞。诸葛亮则是一个经天纬地之才，从他未出茅庐而能对天下形势正确分析即可看出。

　　四、板书设计

　　五、拓展延伸

　　1.学了《三顾茅庐》后，你有什么收获和启发呢？

　　【交流】

　　①我们对人一定要诚心诚意；

　　②当今社会也要形成尊重人才，爱惜人才的风气；

　　③要学习诸葛亮，平时刻苦攻读，关心天下事，立志成才。

　　2.课后阅读《三国演义》或观看相关影视作品。

《三顾茅庐》教学设计4

　　教学目标：

　　1、能熟练地朗读课文，背诵第三、四自然段，理解文中四字词语的意思。

　　2、学会抓住重点词句，体会课文是怎样通过细节描写体现人物心理活动和个性品质，培养自主学习的良好习惯。

　　3、学习刘备礼贤下士的品质和诸葛亮的雄才大略。能有感情地朗读人物对话。

　　4、理解文中环境描写的作用，理解文中三处比喻的意义。

　　5、能用“来到……，只见……”的句式写一处景色。

　　教学重难点：抓重点词句，体会人物心理活动和个性品质。

　　教学过程：

　　一、激情导课

　　1、 谈话。

　　同学们，这个战火纷飞、风云际会、群雄逐鹿、英雄辈出的时代。造就了这样一部伟大的文学作品——《三国演义》，在《三国演义》中，你最喜欢的英雄是谁？

　　2、板书课题

　　3、学生用文中词语解释课题意思。

　　二、回顾课文，整体感知

　　1、学生说说通过上节课的学习，解决了什么问题？

　　2、交流反馈：课文写了一件什么事呢？

　　3、 教师小结。

　　三、 细读课文，推敲重点，品读感悟。

　　（一）抓“诚心诚意”品刘备的尊重人才

　　1、 学生默读课文，思考从那些语句可感受到刘备的诚心诚意？圈划出重点词句。

　　2、 小组交流，互学互促。

　　3、交流反馈：“你是从哪些词句中体会到刘备的诚心诚意？”指名朗读描写刘备诚心诚意的语句，并相机交流感受。（生用“我从----------------中感受到了刘备的.诚心诚意，因为-----------”的句式表达自己的体会。老师相机引导：读刘备的话，体会刘备的内心;从刘备的神态中体会到了什么？从刘备的动作中体会到了什么？）

　　4、领读：师：刘备诚心诚意地邀请诸葛亮出山，他（生读描写刘备诚心诚意的语句），真是尊重人才呀！

　　（二）抓环境描写和三处比喻品诸葛亮的雄才大略

　　师过渡：刘备当时已47岁，贵为皇叔，诸葛亮仅有27岁，乃一介山野村夫，他如此礼贤下士，值得吗？我们就来认识一下这位大名鼎鼎的卧龙先生。我们先去他家看看吧。

　　2、生读看到了什么。

　　3、交流：这是个什么样的地方？（生答）找到这段环境描写的中心句，发现描写了哪些景物，这些景物有什么特点进行交流。读这段中的比喻句，说说是把什么比作什么？为什么这样比喻？从这个比喻句中感受到了什么？（生交流）

　　4、指名朗读这段环境描写。

　　5、说话训练：我们来到-------，只见--------的柳条--------，--------的小草---------，--------的花儿--------，--------的桃花，--------的梨花，---------的杏花，景色真是---------。

　　6、讨论：你对诸葛亮有了什么了解？从哪些语句中还可以认识到诸葛亮的才能？（引导发现另两个比喻句）指名读比喻句，说说是把什么比作什么？说明了什么？

　　7、讨论：“云雾”“青天”分别指什么？“鱼”和“水”分别指谁？

　　8、指名读这三处比喻，说说这些比喻句的作用。

　　9、师补充诸葛亮出山后对刘备的辅佐（诸葛亮出山后，草船借箭、赤壁之战、空城计、六出祁山、七擒孟获、摆设八阵图，帮助刘备建立了蜀国，尽心尽力辅佐刘家二十一年，真正是鞠躬尽瘁死而后已。）

　　10、生说说对诸葛亮的认识。

　　四、 课外延伸，拓宽文路（师出示多媒体课件并深情朗读）

　　“臣本布衣，躬耕干南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸候。先帝不以臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间：尔来二十有一年矣。”

　　1、自由朗读。

　　2、这段短文中哪些是写三顾茅庐这件事的？

　　3、从这段话中，你读懂了什么？

　　五、 总结全文，引向课外。

　　1、说话训练：刘备真是尊重人才，他--------------；诸葛亮具有雄才大略，他------------。（生运用文中词语进行说话训练。）

　　2、发散：除了《三顾茅庐》外，你还知道哪些三国故事？

　　3、总结：同学们，让我们走进三国城，认识更多的三国英雄，在那个战火纷飞的年代，无数英雄用他们的壮举写下了许多感人的篇章，我们从中会有很多收获的。

　　板书设计

　　三顾茅庐

　　诚心诚意访贤才

　　刘备 诸葛亮

　　尊重人才 雄才大略

　　如鱼得水创大业

《三顾茅庐》教学设计5

　　一、营造氛围，激发兴趣

　　课前：播放《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》与片头画面，为学生创设意境，再现一个个鲜活的人物，调动学生的学习兴趣，为学习下文奠定坚实的基础。

　　二、精读感悟，体会诚意

　　1、师：刘备带着两个义弟去隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请诸葛亮辅助自己完成统一中原的大业，但去了两次都未能见着诸葛亮的面。冬去春来，刘备决定第三次前往隆中，这次终于成功了。刘备是凭什么打动了诸葛亮？

　　（主要引导学生说出刘备是凭他的“诚心诚意”来打动诸葛亮的，红笔板书：诚心诚意）

　　2、师：那么其心到底有多诚，其情到底有多真？这还需要我们去细细的体会。现在就让我们再次用心读一读课文，看看哪些语句体现了刘备的诚心诚意？

　　提示：可以边读课文边用笔划出相关句子，把你深有感触的词语圈出来，在边上写写你的感受，这就叫不动笔墨不读书。

　　（1）出示：

　　张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”

　　刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！”

　　师：刘备和张飞是什么关系？

　　师：刘备为什么要责备张飞？（刘备责备张飞是因为怕张飞的鲁莽误了他的大事）

　　师：刘备和张飞是结拜弟兄，现在，刘备竟然为了诸葛亮去批评张飞，说明他对诸葛亮——（很有诚心）。

　　师：该怎样读好这两个人的对话呢？谁来做一次“猛张飞”？你说说张飞嚷时是怎样的心情？（生气、讨厌、怎么搞的，又要去请？）

　　师：“捆”只能捆来人，却捆不来人的心呀！刘备怎么说的？（齐读）

　　师：让我们配上表情、动作分角色朗读对话。（男生读张飞，女生读刘备）

　　师：张飞和刘备对待诸葛亮的态度截然不同。这一鲜明的对比更突出了刘备对诸葛亮的敬重，对贤才的渴求。文中还有什么地方看出刘备的诚心诚意呢？

　　（二）到隆中，耐心等候。

　　出示：离诸葛亮的`住处还有半里多路，刘备就下马步行。到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。……刘备让童子不要惊醒先生……自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。等了半晌工夫……又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂……

　　分析：

　　生：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。

　　师：半里是多少米？（250米）“半里多路”就是三百米左右。他为什么不骑马到跟前呢？

　　生：他怕马蹄惊扰了诸葛亮。

　　师：刘备离诸葛亮的住处还有半里多路，就下马步行。这说明他——（他把诸葛亮当成了自己的老师。）

　　师：还有哪些地方体现刘备的诚心诚意？

　　生：“到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。刘备“轻轻”敲门说明他怕惊醒诸葛亮，对他尊重、诚心。

　　师：噢，抓住了“轻轻”，连敲门声都是那么小心翼翼。生怕惊醒了诸葛亮。还有哪些地方？

　　生：“刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下侍侯。”

　　师：刘备为何让他俩在门外等侯？

　　生：刘备怕他俩打扰诸葛亮，怕张飞闹堂……

　　师：是啊，刘备是怎样“恭恭敬敬”的？谁来表演一下刘备恭恭敬敬……]

　　生：一生表演（低头弯腰，双手抱拳）

　　师：弯腰低头是对一个人的尊敬。这样才能体现对人的虔诚和恭敬。

　　师：看看书上刘备站了多久，一个时辰就是？两个小时，还有一个时间，半晌是多长时间？“半天”起码也得一个小时，同学们想象一下，刘备恭恭敬敬站了半晌又两个时辰……刘备是什么人？诸葛亮又是什么人？你知道他们年龄吗？……一位47岁的首领，对着一位27岁的毛小伙子站了半晌，一个站一个还躺着。哎呀，了不起啊！

　　生：还有这里也能体现出刘备的诚心诚意。“刘备站在台阶下等候。”封建社会是分等级的。大臣参见皇上的时候是站在阶下，而此时，刘备是首领，诸葛亮不过是一介村民，刘备却站在阶下，可见他诚意。

　　读读看，看谁能读出刘备的诚心诚意，谁就是小刘备。

　　生齐读：“离诸葛亮的住处还有半里多路……才悠然醒来。……”

　　转折

　　师：刘备轻轻敲门轻轻地进去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，诸葛亮翻了个身，又等啊等啊，等了半晌，才悠然醒来，刘备先前等得那样耐心，这时刘备怎样？刘备为何那么“快步”？

　　生：刘备想见诸葛亮。

　　生：刘备见诸葛亮醒来很兴奋，想马上进去和他讨论国家大事。

　　师：谁能用一个成语形容他此刻的心情？（迫不及待）

　　（三）见面后，茅塞顿开。

　　师：噢，刘备真是求贤若渴，那诸葛亮到底值不值得刘备这样“诚心诚意”地去请呢？读读最后两节。

　　生：读最后两节。

　　师：刘备迫不及待地想要见到诸葛亮，想要听他的高见，诸葛亮有何高见？（生回答）

　　之后播放PPT

　　师：（出示图片）当时曹操在北，孙权在南，诸葛亮要刘备先拿下荆州为家，再夺取西川建立基业，和曹操、孙权形成三分天下之势，最后实现统一中国的大业。这就是历史上有名的三分天下、最后取胜的“隆中决策”。

　　师：刘备没见到诸葛亮前，他对天下形势是怎样的一种感觉？现在呢？

　　出示句子：刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。

　　师：“茅塞顿开”是什么意思？

　　师：这句话作者用了什么样的修辞手法，把什么比做了什么？这就叫（板书：拔云见日）

　　生齐读这句话。

　　师：作者这样描写刘备当时的心理，对表现诸葛亮起到了什么作用？（板书：雄才大略）

　　师：诸葛亮出山后，刘备把他当做——（师引读——自己的老师，两人同桌吃饭，同榻睡觉，一起讨论天下大事。刘备高兴地说：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”

　　你读了有何体会，刘备为何“三顾茅庐”你看出来了吗？

　　生：他得到诸葛亮就像鱼儿得水一样，这叫什么成语？（如鱼得水）

　　师：噢，我刘备是条再大的鱼，没有水又有何用啊！

　　你读过《三国演义》吗？诸葛亮帮刘打过哪些仗？（出示幻灯片）“火烧赤壁”、“草船借箭”……

　　师：诸葛亮一出山就在博望大败夏侯淳，接着又在新野把曹军烧得焦头烂额（即“火烧新野”）草船借剑的成功；巧设空城计等故事都证实诸葛亮确实是一位旷世奇才，他——（学生接一些成语）才华横溢、料事如神、胆大心细……（夸诸葛亮）

　　诸葛亮辅助刘备“实现统一中原”的目标，竭尽全力，最后战死疆场，真是——鞠躬尽瘁，死而后已。诸葛亮对刘备有多么重要，再读读这句话。

　　师：（延伸）刘备“三顾茅庐”靠他的诚心诚意请出了诸葛亮。“精诚所至，金石为开”这是三国的故事，那今天我们学了这故事又有何作用呢？

　　生：待人诚恳，谦虚

　　生：不要摆架子

　　生：对人要尊重……

　　师：只有尊重人才，才能干一番大事。（板书：尊重人才 礼贤下士）

　　师：课文有一处秀丽的环境描写，你找到了吗？请看刘备在前往隆中的路上所看到的风景。

　　出示：（生读）

　　他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。

　　这里又有一句——（生接：比喻句）

　　师：把什么比作什么？

　　师：其实真正等待时机腾飞的是——（诸葛亮）

　　师：人们称诸葛亮为——（卧龙先生）

　　师小结：诸葛亮虽然——身居隆中，其实他——时时关注国家大事，等待时机——出山，为统一中原——出力。

　　师：隆中美不美？

　　师：我们一起来研究研究作者为什么会写得这么美？

　　生：交流（交流时教师把握：写了哪几个景物？它们各有那些特点？）

　　师小结：山冈蜿蜒、松林疏疏朗朗，溪流清澈、竹林青翠，这些景象与隐居其中的诸葛亮的品格多么协调啊！因为诸葛亮为人刚毅，执法严明，敢于抗争，从不苟且，正直无私，正好与山冈、松柏、清流、翠竹相媲美；尤其是将山冈的蜿蜒起伏比喻为宛如一条等待时机腾飞的卧龙，又和“卧龙先生”扣合，暗示了诸葛亮的非凡才略。这在写作上叫——（环境烘托）让我们美美地再读这一段文字。

　　生读，读出美感。（配上画面）

　　师：我们也来写一处景色！

　　出示：课后练习：认真读读课文中描写隆中“景色秀丽宜人”的有关语句，用“来到……，只见……”的句式写一处景色。师：你最想写哪一处景色？

　　生：学生交流，交流中抓住要点：这一处景色有哪几个重点景物？它们各有那些特点？你有什么感受。

　　交流后学生习作。

　　三、拓展延伸

　　归纳：诸葛亮确实是一位旷世奇才，他为辅助刘备“实现统一中国”的大业，鞠躬尽瘁，死而后已。有人写了这样一幅对联来赞美这则历史故事，齐读：

　　刘备三顾茅庐喜得孔明如虎添翼创大业

　　诸葛卧龙出山幸会明主大展宏图扬美名

《三顾茅庐》教学设计6

　　一、复习导入，整体感知

　　1、这节课，我们继续深入学习《三顾茅庐》齐读课题。

　　2、通过昨天的学习，同学们还记得课文讲了一个怎样的故事吗？（指名说）

　　（板书：刘备 诸葛亮）

　　二、精读感悟，体会诚意

　　1、师：刘备带着两个义弟去邀请诸葛亮，辅助自己完成统一中原的大业，但去了两次都未能见着。冬去春来，刘备决定第三次前往隆中，就让我们一起跟随刘备去拜访诸葛亮吧。

　　2、快速浏览课文，找出最能体现刘备三次拜访诸葛亮态度的词语。（板书：诚心诚意）

　　3、师：那么其心到底有多诚，其情到底有多真？现在就让我们再次（用心读一读课文第2、3自然段，看看哪些语句体现了刘备的诚心诚意？边读课文边用笔划出相关句子，把你深有感触的词语圈出来，也可以在旁边写写你的感受。）（小黑板出示要求）

　　2、指名回答，随机交流。

　　表现一：斥责张飞 语言

　　引导交流，你从哪儿感受到了刘备的诚心诚意？

　　交流：出示：张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！” 刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！”

　　（1）从“嚷”体会张飞的鲁莽与冲动，还能从“嚷”体会到什么？（心情很烦躁）谁能当一回猛张飞呢？指名读。

　　（2）师过渡：捆只能捆来人，却捆不来人的心啊！猛张飞不懂这个道理，可刘备知道。教师引出：刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”

　　刘备和张飞是结拜兄弟，刘备竟然为了诸葛亮去责备张飞，这说明什么？（他的赤诚之心）

　　（3）师总结：张飞和刘备对待诸葛亮的态度截然不同，这一鲜明的对比，从侧面更突出刘备对诸葛亮的敬重。

　　（4）全班分角色读，再次感悟

　　男生读张飞的话，女生读刘备的话，师读旁白。指导学生读出各自的神态和语气。

　　师：刚才同学们找的这两句话都是对人物哪一方面的描写？（板书：语言、神态）

　　刘备是这么说的`，也是这么做的。

　　继续交流：你还你从哪些行动中感受到了刘备的诚心诚意？（板书：动作）

　　表现二：到达前，下马步行

　　离诸葛亮的住处还有半里多地，刘备就下马步行。

　　他为什么不骑马到诸葛亮的家呢？（他怕马蹄声惊扰了诸葛亮）

　　表现三：到达后，耐心等候

　　“到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。出来开门的童子告诉刘备，诸葛先生正在草堂午睡。刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。

　　（１）谈谈你的体会。

　　读读这个句子，“轻轻”动作轻一点，有礼貌点，千万别惊醒了诸葛亮哦。（师加点）

　　（２）“恭”字下面是什么？“恭恭敬敬”是什么意思？你平常对谁“恭恭敬敬”过？

　　（３）而刘备是谁？刘备乃堂堂汉景帝的后代，人称“刘皇叔”，是统帅千军万马的大将军，而诸葛亮呢，此时只是一介乡野书生。刘备当时已经47岁了，而诸葛亮呢？只有27岁，只不过是一个未出茅庐的毛头小子。地位的悬殊，年龄的悬殊，刘备全然不顾，就这样“恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候”。

　　（４）刘备这样恭恭敬敬地等了多长时间？相机了解“半晌工夫”与“一个时辰”， 半天左右再加上两小时。如果你平时等人等了这么长的时间，你会怎样？联系学生等人经验来体会。进而感悟刘备的诚心诚意，明眼人都能看见。

《三顾茅庐》教学设计7

　　【教学目标】

　　知识与技能

　　1、学会本课生字，理解所学词语的意思。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、了解作者及《三国演义》相关文学常识。

　　4、能理清文脉结构，体会情节的一波三折。

　　过程与方法

　　1、体味精炼畅达的语言，结合文中精彩语句品味刘备、诸葛亮的形象，学习两人的优良品质。

　　2、感受刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。

　　情感态度与价值观

　　初步感知并学习刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　　【教学重难点】

　　1、能理清文脉结构，感知情节的一波三折。

　　2、品味刘备、诸葛亮的形象，学习两人的优良品质。

　　3、透过文中对比手法的运用，理解刘备和诸葛亮的性格特点。

　　【教学工具】

　　教学PPT，朗读音频

　　【教学方法】

　　1、比较阅读法。

　　2、视频直观赏读法。

　　【教学课时】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、趣味导入

　　刘备带着两个义弟去邀请诸葛亮，辅助自己完成统一中原的.大业，但去了两次都未能见着。冬去春来，刘备决定第三次前往隆中，就让我们一起跟随刘备去拜访诸葛亮吧！

　　二、知识卡片

　　1、作者档案

　　罗贯中（约1330—约1400），元末明初小说家。名本，字贯中，号湖海散人，汉族，山西并州太原府人。罗贯中早年曾参与反元的起义斗争。明朝建立之后，专心致力于文学创作。

　　罗贯中编著的小说有《三国志通俗演义》《隋唐志传》《残唐五代史演传》《三遂平妖传》。其中《三国志通俗演义》（又称《三国演义》）是罗贯中的力作，这部长篇小说对后世文学创作影响深远。罗贯中有多方面的艺术才能，除小说创作外，尚存杂剧《赵太祖龙虎风云会》。

　　2、背景链接

　　本课节选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十八回（人民文学出版社1991年版）。

　　建安十二年（207年）冬至十三年（208年）春，当时驻军新野的刘备在徐庶的建议下，三次到卧龙岗拜访诸葛亮。前两次都没见到诸葛亮，第三次终于相见。三顾茅庐之后，诸葛亮出山成为刘备的军师。

　　3、语基积累

　　（1）生难字

　　拜谒（yè）今番（fān）叱（chì）侥（jiǎo）幸岂可相强（qiǎng）

　　犹（yóu）然纶（guān）巾鹤氅（chǎng）汉室末胄（zhòu）

　　愧赧（nǎn）谬（miù）倾颓（tuí）窃命（qiè）沔（miǎn）

　　殆（dài）民殷（yīn）存恤（xù）箪（dān）食壶浆鄙贱（bǐ）

　　（2）重点词语

　　愧赧：因羞惭而脸红。

　　避席：古人席地而坐，起座离席，表示敬意。

　　屏人促席：教他人回避，将座席靠近。屏，使回避。促，靠近。

　　如雷贯耳：响亮得像雷声传进耳朵里。形容人的名声大。贯，贯穿，进入。

　　用武之地：用兵之地。指大家都要争夺的地方。

　　箪食壶浆：用箪盛饭、用壶盛浆。浆，以粮食加水适度发酵而成的饮料。

　　经世奇才：旧时称治国安民的才能。经世，治理天下。

　　挟天子以令诸侯：挟持皇帝来号令诸侯。诸侯，这里指当时割据一方的军阀。

　　第二课时

　　一、初步感知

　　1、文题探讨

　　“三顾茅庐”中“三”为确数。《三国演义》记述了刘备三次拜访诸葛亮的故事；“顾”，动词，“拜访”之意；“茅庐”是对诸葛亮在隆中住宅的称呼，意指“朴素”“简陋”之所。题目也恰好概括了故事本身。

　　2、分层解读

　　第一部分（第1段）：写第三次顾茅庐之前，关羽和张飞持有不同态度，刘备力排众议，决定前往。

　　第二部分（第2~3段）：写刘备第三次拜谒诸葛亮得以成功遇见，与之谈论兴邦救国之策。

　　第三部分（第4段）：刘备拜请诸葛亮出山相助。

　　二、深层领悟

　　1、本文写张飞对表现刘备的性格特征有什么作用？

　　用张飞的粗暴和急躁来衬托刘备求贤的真诚和谦恭。

　　2、刘备在拜见诸葛亮时已年过40，而当时诸葛亮只有27岁，刘备称诸葛亮为“大贤”自称“谒见”并“离草庐半里之外，玄德便下马步行”，这些描写，表明刘备什么样的心态？

　　求贤若渴，对诸葛亮态度谦恭，非常有诚意。

　　3、从哪些地方可以看出刘备邀请诸葛亮出山的“诚心诚意”？

　　从刘备的动作（轻轻敲、等候、快步走进等）、神态（恭恭敬敬），可以看出刘备邀请诸葛亮出山的“诚心诚意”。

　　4、第3段文字主要用什么手法对诸葛亮进行了描写？写出了诸葛亮怎样的性格特点？

　　肖像、语言描写。

　　表现了诸葛亮儒雅脱俗、胸怀天下、洞察时世、足智多谋、见识卓越的特点。

　　5、试分析本文鲜明的对比的运用。

　　（1）文中写张飞和刘备对待诸葛亮截然不同的态度，刘备决定第三次到隆中，张飞嚷着要用绳子捆来，刘备生气责备张飞鲁莽。这一对比突出了刘备对诸葛亮的敬重。

　　（2）张飞与刘备是结拜兄弟，诸葛亮是一位与刘备素未谋面的草民，为了请诸葛亮，刘备竟然斥责自己的结拜兄弟，可见刘备对诸葛亮的敬重。

　　（3）刘备“拱立阶下”“半晌”“又立了一个时辰”，刘备是当时汉献帝的叔父，是皇叔，是皇亲国戚，而诸葛亮是一介草民；当时刘备47岁，诸葛亮只有27岁，一个是长辈，一个是晚辈。就这样，刘备“拱立阶下”“半晌”“又立了一个时辰”。从而刻画了刘备的诚心诚意、尊重人才的人物形象。

　　【结束语】

　　本文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神，同时也表现出诸葛亮的确是一位有卓越智慧的旷世奇才。“古今多少事，都付笑谈中”，唯一让我们记住的那就是刘备对人才的“尊重”，让我们齐读这个词语：“尊重人才”，让我们永远记住这个古训：“尊重人才”。

　　【板书设计】

　　三顾茅庐罗贯中

　　斥责张飞下马步行

　　阶下恭候下拜谒见

　　礼贤下士求贤若渴

《三顾茅庐》教学设计8

　　教学目标：

　　1、读准字音，理解生字词的意思。

　　2、有感情地朗读课文，认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　　3、能说出比喻句中用来比喻的事物和被比事物之间的关系，并通过朗读体会比喻的作用。

　　3、学习课文中景色秀丽宜人的有关语句，用来到，只见的句式写一处景色。

　　教学重点：

　　1、有感情地朗读课文

　　2、通过刘备的神态、语言和动作描写，体会刘备访求贤才的虔诚。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　１、出示四年级上学期表示才华横溢的成语：学富五车满腹经纶学贯中西博古通今。

　　同学们，这些成语里可藏着秘密，你们想知道吗？大声地读两遍，爱动脑筋的你一定会发现。

　　２、在古代才华横溢的人被称为名士、圣贤。

　　（老师板书：礼贤下士求贤若渴）

　　知道这两成语的意思吗？开动小脑筋猜猜看。

　　3、今天我们就来学一个礼贤下士、求贤若渴的故事。

　　（1）齐读课题，理解三顾茅庐。

　　（2）自渎读课文。

　　①借助拼音读准生字新词；

　　②读熟读通顺课文；难读的句子多读几遍。

　　③思考：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？

　　4、检查自读情况。

　　①检查字音掌握情况

　　A.生字卡片；

　　诸葛亮辅助捆来尊重卧龙疏疏朗朗潺潺

　　吩咐恭恭敬敬半晌时辰策略茅塞顿开同塌讨论

　　B.重点字音：

　　疏潺晌辰诸尊吩塞策

　　C.理解有关词语的意思；

　　②指名分自然段试读课文。

　　要求：不破词破句，不添字漏字，不复读，不唱读。边读边评议。

　　③感知文章主要结构：略写前俩次，详写第三次。

　　④讨论：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？

　　（板书：刘备：尊重人才；诸葛亮：雄才大略）

　　三、作业：

　　1、描红，并抄写生字新词。

　　2、给下列生字选择正确的读音

　　吩（fengfen)辅（fufu）晌（xiangshang)

　　辰（chengchen)诸（zhuzu)卧（wowu)

　　第二课时

　　一、导入新课：

　　东汉末年，那是一个天下大乱、战火纷飞的时代，曹操、董卓、孙权等都拥兵自重，各据一方。为了能够一统中原，他们个个求贤若渴。当时有一个水镜先生，他有三个弟子，相传得其一就能得天下。诸葛亮就是其中最出色的一个。他当时隐居隆中，被人称作卧龙先生。曹操、董卓、孙权他们都想得到诸葛亮，可是最终却被刘备得到了。这是为什么呢？

　　（2）出示第一自然段读。（突出诚心诚意）

　　二、整体感知课文

　　１、大声读课文二、三自然段画出刘备言行的语句。

　　２、再一次默默地用心地读一读你画出的句子，想一想哪些词语让你体会到了刘备的诚心诚意。

　　三、交流学习所得（感受刘备的求贤若渴）

　　1、学习第2自然段。

　　（1）指名读。

　　（2）关羽和张飞都不同意，你知道为什么吗？他们心里会怎么想？

　　（3）指导学生学习《三国演义》原文：

　　却说玄德访孔明两次不遇，欲再往访之。关公曰：兄长两次亲往拜谒，其礼太过矣。想诸葛亮有虚名而无实学，故避而不敢见。兄何惑于斯人之甚也！玄德曰：不然，昔齐桓公欲见东郭野人，五反而方得一面。况吾欲见大贤耶？张飞曰：哥哥差矣。量此村夫，何足为大贤？今番不须哥哥去！他如不来，我只用一条麻绳缚将来！玄德叱曰：汝岂不闻周文王谒姜子牙之事乎？文王且如此敬贤，汝何太无礼！今番汝休去，我自与云长去。飞曰：既两位哥哥都去，小弟如何落后！玄德曰：汝若同往，不可失礼。飞应诺。

　　2、学习第3自然段

　　（1）离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。

　　1）他为什么不骑马到跟前呢？

　　2）刘备不至于半里多路就下马，说明他把诸葛亮当成了自己的.老师。

　　3）读读看，看谁能读出刘备的诚心诚意，谁就是小刘备。

　　（2）到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。刘备轻轻敲门说明他怕惊醒诸葛亮，对他尊重、诚心。

　　（3）刘备站在台阶下等候。封建社会是分等级的。大臣参见皇上的时候是站在阶下，而此时，刘备是首领，诸葛亮不过是一介村民，刘备却站在阶下，可见他诚意。

　　（4）刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下侍侯。

　　1）刘备为何让他俩在门外等侯？

　　2）是啊，刘备是怎样恭恭敬敬的，看这个恭字，（指导识写恭）

　　3）谁来表演一下刘备恭恭敬敬?

　　4）看看书上刘备站了多久，一个时辰就是？两个小时，还有一个时间，半晌是多长时间？半天起码也得一个小时，同学们想象一下，刘备恭恭敬敬站了半晌又两个时辰刘备是什么人？诸葛亮又是什么人？你知道他们年龄吗？一位47岁的首领，对着一位27岁的毛小伙子站了半晌，一个站一个还躺着。哎呀，了不起啊！齐读这部分。

　　（5）刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。

　　他真是诚心诚意、礼贤下士、求贤若渴

　　3、刘备为请诸葛亮怒斥张飞，冒着风雪寒冷，三顾茅庐，还有半里地就早早的下马步行，还在房门外恭候多时，终于见到了诸葛亮，快步走进草堂，同诸葛亮见面。现在，如果你就是诸葛亮，你会怎么想、怎么做？

　　4、学习第4自然段。

　　（1）听了他的分析，刘备心中塞满的茅草顿时分开了一条出路。用文中的词说就是茅塞顿开，引读老师送你们一个词拨云见日。

　　（2）读到这儿，你能体会到什么？（精诚所至，金石为开）

　　四、读第五自然段，你体会到什么？

　　1、刘备能得到这样一个旷世奇才让他兴奋不已，用他自己的话说就是引读老师再送给你们一个词：如鱼得水。

　　2、这份鱼水的情谊，让诸葛亮对刘备死心踏地，诸葛亮竭尽毕生所学辅助刘备。你知道他出山后都为刘备打了哪些胜仗？

　　诸葛亮在博望大败夏侯淳，在新野把曹军烧得焦头烂额（即火烧新野），巧借东风草船借箭气死了吴国都督周瑜，巧设空城计用一兵一卒骗得司马退兵，七摛孟获又放了他七次，最后让孟获对他死心踏地

　　五、写话练习：

　　1、师：可见，卧龙先生不是浪得虚名，他不飞则已，一飞冲天！这样的结果书上是有暗示的，你知道在哪里么？

　　2、学习刘备在前往隆中的路上所看到的风景。

　　出示：

　　他们来到隆中，

　　只见那里的山冈蜿蜒起伏，

　　好像一条等待时机腾飞的卧龙。

　　冈前几片松林疏疏朗朗，

　　潺潺的溪水清澈见底，

　　茂密的竹林青翠欲滴，

　　景色秀丽宜人。

　　指名读，谈谈自己的理解。

　　师：把什么比作什么？

　　师：其实真正等待时机腾飞的是（诸葛亮）

　　师小结：诸葛亮虽然身居隆中，其实他时时关注国家大事，等待时机出山，为统一中原出力。

　　3、隆中美不美？作者为什么会写得这么美？

　　交流：写了哪几个景物？它们各有那些特点？读出美感。

　　4、师：我们也来写一处景色！

　　（你最想写哪一处景色？这一处景色有哪几个重点景物？它们各有那些特点？你有什么感受。）

　　交流学生片段练习，点评。

　　六、作业：

　　你想知道三分天下、最后取胜的具体策略吗？课后读一读下面这段文字，甚至是原著吧！

　　自董卓造逆以来，天下豪杰并起。曹操势不及袁绍，而竟能克绍者，非惟天时，抑亦人谋也。今操已拥百万之众，挟天子以令诸侯，此诚不可与争锋。孙权据有江东，已历三世，国险而民附，此可用为援而不可图也。荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之地，非其主不能守；是殆天所以资将军，将军岂有意乎？益州险塞，沃野千里，天府之国，高祖因之以成帝业；今刘璋暗弱，民殷国富，而不知存恤，智能之士，思得明君。将军既帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴，若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚彝、越，外结孙权，内修政理；待天下有变，则命一上将将荆州之兵以向宛、洛，将军身率益州之众以出秦川，百姓有不箪食壶浆以迎将军者乎？诚如是，则大业可成，汉室可兴矣。此亮所以为将军谋者也。惟将军图之。

《三顾茅庐》教学设计9

　　师：同学们，看来你们都认真预习过课文了，因为我看到很多同学的课本上写着“已经读课

　　文三遍，×××”，“认真读课文五遍，×××”。

　　OK，我来检查一下，已经读过课文三遍的同学请举手。继续，有信心把课文读得又对又通的请举手。(有部分学生没有举手)

　　师：好，为了让缺乏自信的同学重新找回自信，为了让自信的同学更自信，请同学们再读课文，怎么读？请听蒋老师的“大声思维”——

　　师：我要开始读了，我真的要开始读了……(笑声)

　　师(读)：刘备非常羡慕诸葛亮的才干，哦!不对，我把“仰慕”读成“羡慕”了，我要重新读一遍。刘备非常仰慕诸葛亮的才干，想请他帮助自己完成统一国家的大业，(气喘吁吁的样子)，哦!我读得太快了，中间应该有适当的停顿，刘备——非常仰慕——诸葛亮的才干，想请他——帮助自己——完成统一国家的大业……我是怎么努力把课文读通顺的，听明白了吗？

　　生：明白了。

　　师：那好，同学们各自大声地读吧！

　　生：读课文。

　　师：能读通了吗？好，全部免检通过。不过蒋教师还想请你们再读课文。这次是默读课文，默读好啊！默读能使人真正读懂课文，什么是读懂课文，就是读了之后，有话想说了，而且压也压不住了……希望同学们呆会儿有话想说。

　　生：各自默读课文。

　　师：有话想说了吗？

　　生：……

　　生：……

　　生：……

　　生说师点评。

　　师：既然同学们都读懂了，那——下课，下课……为什么不下课，还想学，是吗？你们想怎么学？

　　生：我们想根据课文表演。

　　生：我们想在小组中学习。

　　生：我们想跟平常一样来一次比赛。

　　师：老师尊重你们的意愿，来一次比赛，而且比赛的内容也保管你们喜欢。下面我们来分组（分3组），第一组谁愿意当组长？你喜欢三国中哪一个人物？（刘备）为什么？说得有理有据，那你们就叫“刘备组”。依次确定“诸葛亮组”、“周瑜组”。

　　师：那么，究竟比什么呢？请迅速默读《小组合作合作指南》。看完后，有什么不明白的可以举手示意。

　　小组合作学习指南：

　　★每一个参赛大组在组长的指导下自动分成4个小组，每一个小组重点准备一项比赛内容。

　　★合作监督员蒋军晶巡视，如果发现有小组出现“组长包干”或者“主题不集中”的现象，立即黄牌警告，连续两次黄牌警告即取消参赛资格。

　　★尊重评委，希望不要过分计较“分数”。

　　★每位组长比赛前都要进行战前动员。

　　师：组长请注意，组长请注意，你一定要进行宏观调控，你要根据每一位队员的特长分头准备，你要使每一项比赛内容都有人准备。

　　生准备，师随机指导。（时间要充足）。

　　比赛正式开始。

　　比赛程序：

　　1、各组组长即兴进行战前总动员。

　　2、第一项比赛内容。（注：可以要求裁判直接给分，也可以请自己小组的同学提出意见重新表演后给分）

　　3、第二项比赛内容。（教师随机点评）

　　4、第三项比赛内容。（结合课文师生点评，对重要的句子在学生表演后再随机强化读）

　　5、第四项比赛内容。（鼓励为主）

　　各组长总结本组表现。

　　结分，强调比分是次要的，学习的过程才是最重要的。

　　师：同学们，事实上，诸葛亮在得知刘备“三顾茅庐”请自己出山后，确实很感动，写下了著名的《出师表》。请同学们读一读。

　　出示《出师表》片段。

　　你觉得这些句子中哪些是跟“三顾茅庐”有关系的？好，请同学们把这个片段背下来。

《三顾茅庐》教学设计10

　　活动内容：

　　《三顾茅庐》

　　活动目标：

　　1、会复述故事《三顾茅庐》

　　2、能够理解《三顾茅庐》所蕴含的含义。

　　活动准备：

　　1、教师提前画好情境画。

　　2、刘备和诸葛亮的图片及刘备诸葛亮的头饰。

　　活动过程：

　　一、谈话导入

　　出示刘备和诸葛亮的图片，引出三顾茅庐的故事。

　　二、学习故事

　　1、教师讲述故事内容，并提出问题。

　　学生回答问题，在老师的引导下说出故事的内容并理解其中的道理。

　　三、学生复述故事

　　学生复述故事，教师及时给予肯定和鼓励。

　　四、分角色表演故事

　　五、总结：教师对本课进行总结。

　　课堂延伸：

　　回家可以对爸爸妈妈讲这个故事。

　　教后反思：

　　我觉得这个活动的优点在于：孩子的`积极性很高，对故事很感兴趣。听的仔细，复述得精彩，提高了孩子的口头表达能力，是孩子喜欢阅读，进一步提高了孩子的倾听能力。

《三顾茅庐》教学设计11

　　教学目标：

　　理解课文内容，初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　　教学重点：

　　1、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系。

　　2、通过对描写刘备神态、语言、动作的语句的反复朗读，体会刘备访求贤才十分虔诚的特点。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、播放《三国演义》主题歌。

　　2、根据课题概括课文的主要内容。

　　二、自学感悟

　　刘备前两次去隆重拜访诸葛亮都未见着，冬去春来，刘备决定第三次去拜访诸葛亮，这次他成功了吗？刘备是怎样打动诸葛亮的？请同学们看学案25页巩固练习“看看哪些地方可以看出刘备的诚心诚意？边读课文边用笔画出有关刘备的.动作、语言、神态的词句，读一读，想一想，作出简单的批注。先自学，然后小组交流。

　　三、讨论交流

　　1、四人小组讨论交流，教师巡视指导。

　　2、全班内交流展示。

　　四、点拨引导

　　刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！”

　　1、从“刘备生气地说张飞的话中”可以看出他的诚心诚意。

　　2、刘备和张飞是结拜弟兄，现在，刘备竟然为了诸葛亮去批评张飞，说明他对诸葛亮很有诚心。

　　3、是啊，为了诸葛亮，刘备竟然生气地说自己的兄弟。在课文的什么地方？（在第二自然段）

　　4、教师指名学生分角色朗读对话。

　　5、同桌互读刘备、张飞的对话部分，进一步体会刘备的诚心诚意。

　　6、在刘备的责备下，张飞答应不再无礼，于是兄弟三人上路了，他们在路上看到了什么景物？作者是如何描写观察的？

　　7、离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。

　　（1）刘备在离诸葛亮的草屋还有半里多地的地方就下马步行，也可以说明他的诚心诚意。

　　（2）还有半里地就下马，其实，诸葛亮也看不到，就更说明它是真的诚心诚意的。

　　到了诸葛亮的家，刘备轻轻敲门。

　　刘备轻轻地敲门，“轻轻”表示注意轻敲，体现了刘备对诸葛亮地礼貌和尊重。

　　刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。

　　（1）刘备知道诸葛亮正在午睡，所以尽量放轻脚步，轻轻地走进去，防止惊醒先生。

　　（2）刘备第三次来到诸葛亮的家中，诸葛亮正在睡觉，刘备就恭恭敬敬的等在房门台阶下等诸葛亮醒来，说明刘备很有诚意。

　　（3）想一想，谁对谁是恭恭敬敬的？

　　又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。

　　8、在隆重诸葛亮提出了著名的隆重策略，说说策略的内容。

　　9、刘备听了诸葛亮对天下大事的分析后，刘备感到“茅塞顿开，像拨开乌云见青天。”

　　你知道刘备在见到诸葛亮之前对自己的统一大业处在什么样的迷茫之中吗？

　　10、所以听诸葛亮这么一分析，他——（学生接读……“茅塞顿开，像拨开乌云见青天。”）

　　11、刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。

　　（1）师：“茅塞顿开”就是——（生接：拨开云雾见青天）

　　（2）能使迷茫中的刘备“茅塞顿开”这样的计谋肯定很高。可见诸葛亮很有才华，用一个成语来概括？（雄才大略）

　　（3）诸葛亮出山后，帮助刘备打了许多胜仗，说说你知道哪些胜仗？

　　（4）有了这样的体验一定能把刘备的这句话读好！

　　（5）师：诸葛亮出山后，刘备把他当做——（师引读——自己的老师，两人同桌吃饭，同榻睡觉，一起讨论天下大事。刘备高兴地说：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”

　　五、联系实际，拓展延伸

　　今天我们学习《三顾茅庐》这个故事，对你有什么启发？

　　六、布置作业。

　　写话：用“来到……，只见……”的句式写一处景色。

　　板书设计：

　　三顾茅庐

　　刘备诸葛亮

　　诚心诚意

《三顾茅庐》教学设计12

　　教学提示：

　　一、课型：阅读课

　　二、教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。

　　2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。认识2个多音字。理解由生字组成的词语。

　　3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的关系；学习用“来到……，只见……”的句式写一处景色。

　　4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　　教学过程：

　　第一板块：初读课文

　　一、导入

　　1、同学们，我国古代曾经有过一个时代叫做三国，那可是一个战火纷飞、风云际会、群雄逐鹿、英雄辈出的时代。正是因为这个伟大的时代造就了一部伟大的文学作品，那就是——《三国演义》（播放视频）

　　2、今天，我们将要一起学习的课文《三顾茅庐》，就是《三国演义》中的一个小故事。

　　二、检查预习

　　1、课前，同学们已经预习了这篇课文，这些生词一定难不倒大家。

　　[屏显]

　　这里，山冈的“冈”的读音，半晌的“晌”的读音，茅塞顿开的“塞”的读音要注意，来，跟老师读一遍。

　　好，下面请同桌的同学互相读一读。

　　[屏显]

　　2、同学们，下面我们来看一看这一课的9个生字，说一说：你觉得哪些生字写的'时候要特别注意，尤其要注意哪些笔画？

　　[屏显]

　　3、这9个生字中，

　　[屏显]

　　顾要注意第四笔是竖提，葛下面的是人，半晌字的左边是日，恭字要注意下面不是小，右边是两点。

　　4、同学们，记清楚了吗？现在，就请同学们来完成书上的描红练习。

　　[屏显]

　　三、再读课文，理清层次

　　1、生字词，同学们都掌握了，下面就请同学们将课文读一读，注意读准每个字的字音。读的时候，想一想：“三顾茅庐”写的是一件什么事情？这里的“顾”是什么意思？

　　[屏显]

　　2、同学们，下面我们来分段读课文，其他同学注意听，看看哪些地方读错了？

　　[屏显]

　　3、课文，同学们都读熟了，那谁来说一说：“三顾茅庐”写的是一件什么事情？这里的“顾”是什么意思？

　　[屏显]

　　4、《三顾茅庐》主要写了刘备三次到诸葛亮的茅屋去拜访诸葛亮，诚心诚意邀请他出山，辅佐自己实现统一中国的大业。那谁来说一说：课文重点写的是第几次拜访？哪几小节写出了这一次拜访的全过程？

　　[屏显]

　　5、《三顾茅庐》这篇课文，重点写的是刘备第三次拜访，课文2～4小节写出了这次拜访的全过程。

《三顾茅庐》教学设计13

　　设计思路：

　　本课是根据我国四大古典名著之一的《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐”改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事。课文对刘备三顾茅庐的描写，一次比一次详细。课文通过对人物言行细致入微地刻画，赞扬了刘备求贤若渴，礼贤下士的精神。在教学中可以充分利用文本的这一写作特点，引导学生围绕这一主线潜心阅读文本，在读中感悟，读中品情。

　　“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。从这个教学理念出发，在教学中紧扣中心问题——“在三顾茅庐的过程中，你从哪些地方体会到刘备相请诸葛亮诚心诚意”展开全文的教学。引导学生探究、体悟，让学生在融情探究中与文本进行深入的对话，使整个教学过程成为学生积极主动探究的过程。从课内延伸到课外，从课本到原着，拓展学生学习语文的渠道。在学习形式上，通过分角色朗读、体验式解词、配乐表演等方式促进学生对文本理解，激发课外阅读的兴趣，使我们的语文课堂更具有开放性，促进学生主动全面地发展。

　　教学目标：

　　1、理解“斥责”“拜见”“恭恭敬敬”等词的意思。

　　2、抓住人物语言、动作、神态理解刘备三请诸葛亮求贤若渴的心情，体会刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　　3、品读张飞的语句，理解对比反衬的写法，并对张飞形象进行多角度认识。

　　4、有感情地朗读课文。

　　5、懂得只有尊重人才，才能大有作为。

　　教学重点：

　　1、能有感情地读刘备三顾茅庐时诚心诚意邀请诸葛亮的语句，体会刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。

　　2、开放文本，激发学生课外阅读的兴趣。

　　教学难点：

　　1、在读中提升情感，唤起学生对刘备诚心诚意的共鸣。

　　2、读张飞的语句，理解对比反衬的写法，并对张飞形象进行多角度认识。

　　教学准备：投影设备、课件等

　　教学过程：

　　课前谈话：你们看过三国演义这部电视剧吗？知道相关内容吗？

　　1、听《三国演义》主题曲。

　　2、师生谈感受。

　　（设计意图：豪迈的乐曲把学生带入了历史的情境，教师的叙述把学生自然地领入本课的学习）

　　一、复习导入——显现主题

　　1、上节课，我们和历史人物刘备、关羽、张飞两次来到隆中诸葛亮的茅草屋拜访他，可惜都没有碰到，关羽和张飞都不耐烦了，刘备呢？（不灰心）对，刘备打算三访孔明。

　　2、这节课，我们继续研究这个问题：你从哪些词句中体会到刘备诚心诚意相请诸葛亮？

　　二、探究刘备言行——品味诚心诚意

　　1、请你读读2———4自然段，划出有关句子，圈出有关词语，说说你的体会。

　　读课文，思考：

　　（1）哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？划出刘备有关动作、神态等词语、句子，读一读，想一想。

　　（2）哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略？找出有关语句，读一读，想一想。

　　2、交流品读（第三节）

　　（1）三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多路，刘备就下马步行。

　　a“半里多路”有多长？（一里等于500 米，半里为250米）你体会到了什么？

　　b 下马步行：态度恭敬

　　c能用你的朗读表现出诸葛亮的恭敬态度吗？（自由读——点名读——齐读）

　　（2）刘备吩咐两个弟弟在门外等着，自己轻轻走过去，恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来。

　　a从“轻轻、恭恭敬敬、等”几个词语中看出刘备礼贤下士。

　　b 你认为怎样的站才算是恭恭敬敬地站？

　　（想亲自体验一下吗？我们来学学刘备。让学生恭恭敬敬地站半分钟）

　　c半分钟的等待，你有什么感受？

　　半分钟的等待已经让我们心急如焚，那刘备等了多少时间？

　　（3）又过了好长时间，诸葛亮才睡醒。此时刘备会如何拜见，诸葛亮又会说些什么呢？

　　a 表演相关内容。

　　b请问刘备，你为什么要用拜见一词呀？

　　老师知道“拜见”指针对地位比自己高的人或长辈，感受到什么？

　　（礼贤下士、虚心求教）

　　（设计意图：在教学中创设情景，让学生在情景中读、思、议、看，借书童之口领学生悟刘备的这份诚心诚意，对课文中生动的记述和描写产生强烈的感受，在脑子里唤起相应的形象，从而在情感上产生共鸣。读与说结合，在文章的空白处想象、补白，使学生披文入境，展现了语言文字和人文情感的和谐统一。）

　　三、认识张飞人物形象——感悟诚心诚意

　　（一）体会反衬作用

　　1、同学们除了从刘备的言行中体会到他的诚心诚意，请你们再读读课文，你们还从哪里也能体会到他的诚心诚意？（张飞的无理）

　　找出描写张飞言行的句子并出示

　　A、再读一读，你体会张飞是什么性格？

　　B、课文不是在写刘备吗？作者为什么要来写张飞，能不能不写他？（四人小组讨论）

　　（作者采用对比反衬写法，突出刘备的诚心诚意。）

　　2、你们认为作者描写张飞是为了突出刘备的诚心诚意？那你们用朗读来告诉我。

　　对比读（出示刘备张飞的对话，选择合作读——点名读）

　　理解刘备为什么对张飞要“斥责——大声斥责”？

　　3、根据录像配音本节内容

　　（二）丰富张飞形象

　　1、同学们真厉害，从张飞的言行描写中也读懂了刘备的诚心诚意，那么张飞仅仅是个莽汉吗，张飞身上有没有闪光的地方？你们还从《三国演义》中了解到他是一个怎样的人？

　　2、交流：（桃园结拜、长坂桥上单身吓退曹操十万大军、关羽死后张飞的`眼睛都哭出了血。）

　　3、师：张飞也是个英雄，十分讲义气、英勇、对大哥忠心耿耿。

　　四、拓展延伸——升华诚心诚意

　　讨论问题二：从哪些地方可以看出诸葛亮的雄才大略？（第四节）

　　出示句子：刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。

　　A、“茅塞顿开”是什么意思？

　　B、你有过这样的体验吗？

　　C、这句话作者用了什么样的修辞手法，把什么比做了什么？

　　D、指名读。

　　同学们，刘备听了诸葛亮的一番议论，更敬佩他了，诸葛亮看到刘备三顾茅庐，又肯虚心请教，就答应了。

　　后来，诸葛亮辅佐刘备，打了许多胜仗。

　　（1）你知道打了哪些胜仗吗？（草船借箭、火烧赤壁、空城计……）

　　（2）刘备采用了诸葛亮的战略计划，逐渐形成三国鼎立局面，后来刘备称帝蜀国，刘备高兴地说“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！

　　（3）理解最后一句话。

　　（设计意图：拓展教学，能够打开学生的思维，给学生想象的空间。）

　　诸葛亮真是个足智多谋的人才，俗话说：一方水土养一方人才，那么诸葛亮生活的环境又是怎样的呢？

　　·出示：那里的山冈蜿蜒起伏，好象一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片送林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。

　　你看这么美的景色，谁能美美地读？指读，齐读并出示相关练习访说 。

　　五、朗读品味并总结：让我们走向书本，向古人学习，做一个智慧的现代人！

　　板书： 三顾茅庐

　　张飞—— 刘备 —— 诸葛亮

《三顾茅庐》教学设计14

　　【教学目标】

　　1、速读课文，以题目为切入点，训练用一句话概括故事情节。

　　2、自读文本，感知人物形象

　　3、透过人物形象，明白人要有远大的理想，并时刻为实现理想做好准备。

　　【教学重难点】

　　1、自读文本，感知人物形象。（重点）

　　2、透过人物形象，明白人要有远大的理想，并时刻为实现理想做好准备。（难点）

　　【教学活动设计】

　　一、悬念导入，激兴趣

　　东汉末年，天下大乱，群雄纷争。这样一个特定的时代为我们造就了一部伟大的作品———《三国演义》，他以生动的人物形象，曲折的'情节，宏伟的结构，为我们展现了时代条件下的各种纷争、矛盾，叙述了三国时期群英聚集，风云天下的故事。今天，我们要学习的正是《三国演义》第三十八回的一个小故事，请同学们齐读课题。（板书课题）

　　二、抓住文眼，构情节

　　1、题目是文章的眼睛，从这个题目，你读出了什么？

　　2、速读课文，在总览全文的基础上，再次解析题目，用一句话概括主要故事情节。

　　（学法指导：什么人什么时候做了什么事，产生了什么结果）

　　小结：刘备第三次拜访诸葛亮，最终使其答应出山。

　　三、抓住关键，析人物

　　质疑：

　　刘备是如何做到让诸葛亮答应出山相助的呢？（诚心）

　　文本探究

　　（一）刘备之“诚”

　　1、自读课文，思考：刘备第三次去拜访诸葛亮，其中哪些地方让你感受到了他的“诚心诚意”？

　　2、诸葛亮答应出山，只是因为刘备诚心吗？刘备的身上还有什么特质是让诸葛亮欣赏，愿意跟随的呢？

　　3、学生自主散读思考刻画人物的方法及人物的个性特点，小组互相补充交流。

　　4、组内代表展示交流成果，师生互评。

　　明确：（1）拜访次数？

　　（2）充分信任

　　（3）下马步行

　　（4）等候醒来

　　（5）批评张飞

　　刘备：有雄心壮志、礼贤下士、求贤若渴、有威望，有号召力，气度宽宏

　　小结：正是刘备集这些优秀的特质于一身，才能在诚心的拜访后求得大贤。

　　（二）诸葛亮之“贤”

　　谁都不会随随便便成功，刘备是这样，诸葛亮也不例外。

　　探究文本，看看在那个群英荟萃的年代，诸葛亮能够脱颖而出，使得刘备三顾茅庐，他又有哪些过人之处呢？

　　明确：雄才伟略、目光长远、胸怀大志、淡泊名利

　　四、总结归纳，谈收获

　　从两个人物身上，你受到了什么启发呢？

　　总结：成功只属于有准备的人，我们要想成功，必须要有远大的理想，并时刻为实现理想做好准备

　　五、课后练笔，促提升

　　请同学们以《理想与成功的距离》为题，写一写自己的学习感受。

　　六、板书设计：

　　三顾茅庐

　　刘备诸葛亮

　　诚贤

　　雄心抱负

　　汉室可兴，大业可成

《三顾茅庐》教学设计15

　　一、独立预习，自学质疑

　　课前布置预习：读一读，了解文章大意；写一写，掌握生字音形；

　　查一查，弄懂词句意思；想一想，思考课后习题；

　　搜一搜，查阅相关资料；问一问，提出疑难问题。

　　二、整体感知，梳理质疑

　　1、今天我们学习第8课三顾茅庐，板书课题，齐读课题。

　　提问：谁“三顾茅庐”，刘备三顾茅庐干什么？为什么要三顾茅庐？“三顾茅庐”在课文中是什么意思？

　　2、你知道这个故事从哪里来的？（出示课件,交流搜集的材料）

　　3、出示生词:

　　诸葛亮 辅助 尊重 卧龙 半晌 时辰 策略 讨论

　　青翠欲滴 恭恭敬敬 茅塞顿开 群雄纷争

　　轻声读，指名读，分析字音字形，齐读。

　　三、紧扣重点，品读感悟

　　1、思考：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？

　　板书：刘备：尊重人才 诸葛亮：雄才大略

　　2、文章的第一自然段的哪些词句中可以看出来？（出示第一自然段）

　　3、学习第2——5自然段，

　　过渡：刘备诚心诚意邀请诸葛亮，第三次来到隆中诸葛亮的茅庐，终于见到了诸葛亮先生，请到了一位智谋过人的军事家，留下一段佳话。下面，我们来学习第2——5自然段。

　　（1）小组合作学习。读课文，思考：

　　哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？划出刘备有关动作、语言、神态等词语、句子，读一读，想一想。

　　哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略？找出有关语句，读一读，想一想。

　　交流：

　　a哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？

　　去隆中前（出示对话）

　　重点指导分角色读张飞、刘备的话，讨论，指导朗读，细细感悟品味刘备对人才的敬重、虔诚；

　　来到隆中，刘备又是怎么做的？（出示片段）

　　精读赏析：“下马步行、轻轻敲门、轻轻走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一个时辰、快步走进”等重点词语的细节描写；讨论，指导朗读，感悟刘备对人才的敬重、虔诚。怎样才能读出这种感情？

　　③文章的哪儿还反映出刘备刘备对人才的`尊重？同塌睡觉、同桌吃饭等。

　　b讨论：课文中哪些地方写出了诸葛亮的雄才大略？

　　出示：诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下、最后取胜的策略。刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。

　　理解句子：刘备听了茅塞顿开，象拨开了云雾见到了青天。

　　比喻句教学，什么比做什么？体会比喻句的精妙。读出情感。

　　c、刘备是怎样评价诸葛亮的呢？

　　理解句子：我得到到诸葛先生，就象鱼儿得到水一样啊！比喻句教学，什么比做什么？体会比喻句的精妙。

　　四、总结升华，拓展运用

　　1、通过学习交流，我们可以看出，刘备、诸葛亮是什么样的人？张飞呢？

　　2、带着对人物的品味理解，再读课文。

　　五、作业：

　　1、抄写本课生字新词。

　　2、找出文中的比喻句，抄写在听记本上。

　　3、课外阅读《三国演义》，看看书中的原文是怎样写的，同时了解更多的人物和故事。

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