再塑生命的人教学设计

时间：2022-12-10 14:55:42 教学设计我要投稿

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再塑生命的人教学设计

　　作为一位杰出的教职工，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的再塑生命的人教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

再塑生命的人教学设计

再塑生命的人教学设计1

　　教学目的

　　1．理清文章思路，整体把握全文结构。

　　2．品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。

　　教学重点、难点

　　1．理清结构，全面把握文章内容。

　　2．文章文笔优美，充满诗情画意。

　　教学时数

　　一课时。

　　教学过程

　　一、预习

　　1．给下列加点字注音。搓捻(cuo1 nian3)繁衍(yan3)迁徙(xi3)觅食(mi)惭愧(kui4)譬如(pi4)栖息(qi1)小憩(qi4)遨游(ao2)花团锦簇(cu4)冥思遐想(xia2)

　　2．解释下列词语。

　　企盼：盼望。

　　繁衍：逐渐增多或增广。

　　迁徙：迁移。

　　花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。

　　美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完(看不过来)。

　　不可名状：不能够用语言形容。名，说出。

　　期期艾艾：形容口吃。

　　小心翼翼：形容举动十分谨慎。一点不敢疏忽。

　　二、导人

　　同学们，你们看了<钢铁是怎样炼成的>以后，对作者奥斯特洛夫斯基在保卫祖国和建设祖国的革命斗争中致残以后，又能写出鼓舞了数代人的名著而感慨不已。你们是否知道大洋彼岸的美国有一位世界著名盲人女作家、教育家?她就是海伦凯勒。‘

　　教师运用多媒体，展示海伦凯勒的风貌，投影显示作者事迹简介。

　　海伦凯勒(1880～1968)，美国著名女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州，在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的协助下。她学会了阅读、写作，还学会了说话，上了大学，并且成为有名的教育家和社会活动家。

　　1900年，海伦进入拉德克利夫学院学习。并于1904年荣誉毕业。当年她和她的老师莎莉文合著的海伦的自传<我的一生>(又译<我生活的故事))发表，即引起轰动，成为著名的英文名著。

　　三、阅读课文，整体感知

　　明确：

　　这篇课文选编自<假如给我三天光明>一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章：<再塑生命><亲近自然><关于“爱”的含义>合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分。课文的主线十分清晰，写莎莉文老师“对我启示世间真理，给我深切的爱”。

　　四、学习课文

　　围绕下面问题，小组讨论，共同解决问题。

　　1．海伦凯勒在什么时间，怎样认识了安妮莎莉文老师?这位老师对她有什么影响?

　　2．莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的?

　　3．莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的?

　　4．莎莉文老师又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的?

　　学生默读课文，讨论交流。

　　明确：

　　第l题，1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海伦凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事情要发生。她站在台阶上等待。后来，“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理，给我深切的爱的人――安妮莎莉文老师。”

　　第2题，文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“doll”。还教我学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。特别具体写了一件事，莎莉文老师让我一只手接触水流，在我另一只手手心里写出“水”这个字，使我终于领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦凯勒开始大量认识具体事物。

　　第3题，莎莉文老师把我带到大自然中，运用我的触觉、嗅觉，以及学到的词汇，让我在头脑中形成特有的形象。有一次，莎莉文老师让我坐在树上等候她回去取午餐，突然天气变化，暴风雨来临，在最危急的时刻，老师来了，扶我下来。这件事使我懂得了大自然不总是对人微笑，给人仁慈。

　　第4题，莎莉文老师用的是情感体验法。通过情感体验和对各种不同事物的.对比，使海伦从中去感受。

　　如：“莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我，在我手上拼写出了‘我爱海伦’几个字。…‘莎莉文老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：‘爱在这里。…“这时，我突然明白了，这个字原来指的是脑子里正在进行的过程。这是我第一次领悟到抽象的概念。”“刹那间，我明白了其中的道理――我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。”

　　五、朗读训练

　　课文第二部分写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、热爱大自然、敢于体察的性格和精神追求。

　　教师可让学生朗读、点读，甚至有选择地背诵。

　　六、小结

　　本文是美国教育家，盲聋哑作家海伦凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时文章文笔优美，充满诗情画意。

　　七、布置作业

　　1．研讨与练习一。

　　2．选用课时作业优化设计。

再塑生命的人教学设计2

　　教学目标

　　1、理清文章思路，整体把握全文的结构，了解作者的成长旅程。

　　2、体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大。

　　教学重难点：

　　1、揣摩文中重要语句，体味文章语言的清新朴实。

　　2、把握“再塑生命”的深刻含义，让心灵接受一次爱的熏陶。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程

　　课前预习：

　　1、认识生字词，了解课文内容，疏通文本。

　　2、认识文中两位人物的不凡之处。

　　3、将不懂之处画记出来，准备课堂上提问。教学方法：启发式教法

　　一、巧妙激趣，导入新课

　　PPT展示某个人物的生平、事迹，让学生猜一猜她是谁，引出本文作者海伦﹒凯勒。

　　介绍马克·吐温评价海伦﹒凯勒的名言：19世纪出现了两个杰出的人物：一个是拿破仑，一个就是海伦·凯勒。

　　海伦﹒凯勒能成为这样一个传奇人物，除了她自身的努力，还有一个至关重要的人物，她是谁？

　　二、初读课文，整体感知默读课文，思考并回答：

　　1、在莎莉文老师到来之前，海伦的生命的原貌是什么样子的？

　　2、莎莉文老师到来后，发生了哪些事情？海伦对她的感受又是如何？

　　3、课文1—5段，作者在莎莉文出场前铺垫了哪些内容？这样写有什么好处？

　　4、莎莉文老师对海伦的教育顺利吗？举例说明。

　　5、莎莉文老师教会了海伦什么？

　　三、细读课文，了解人物

　　读了本文，你认为莎莉文老师是怎样的一个老师？海伦是怎样的一个学生？请以“我从______这句话中读出莎莉文（或海伦）是____的人”为句式，仔细品味课文语言，概括人物形象。

　　四、再读课文，深入探究

　　请说说你对文章标题“再塑生命的人”的理解。

　　表层含义：重新塑造生命、重新获得生命

　　深层含义：文中指在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。

　　情感（主旨）：表达了作者对老师无比的敬爱和感激。

　　五、知识积累PPT展示补充介绍有关海伦﹒凯勒的'事迹，让学生更深入地体会到她的坚持与付出。

　　六、拓展延伸

　　海伦是世界上有名的残疾成功人士。请同学们联系自己的阅读体验，列举古今中外那些付出艰辛卓绝努力而成功的残疾人的事迹。

　　七、文章小结

　　这节课，我们见识了两位非凡的女性，她们共同创造了生命的奇迹，让我们每一个健全者都深深震撼。如果我们想更深地走进她们的思想深处，请课外阅读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，它不但会让你触摸到一颗伟大的心灵，还让你感受语言文字的巨大魅力。

再塑生命的人教学设计3

　　冰心曾说过：“成功的花，人们只惊慕她现时的明艳，然而当初她的芽儿，却浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨”。是的，海伦·凯勒的成功便是如此。她的成功除了因为她自己拥有顽强的毅力外，更与安妮·莎莉文老师的循循善诱是分不开的。今天，让我们一同走进被马克·吐温誉为“19世纪最杰出人物”之一的海伦·凯勒的世界，去感受安妮·莎莉文老师那无尽的爱。

　　学习目标

　　1、找出文中莎莉文老师教“我”学习的具体事例，理清文章思路。

　　2、揣摩文中重要语句，品味文章细腻优美的语言。

　　3、会莎莉文老师对学生深沉的爱，以及海伦顽强勤奋的精神和坚韧不拔的毅力。

　　教学过程

　　一、新课导入

　　海伦·凯勒，一位谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的聋哑盲人，她的传奇人生，照亮了人类精神的殿堂，向世人昭示着残疾人的尊严和伟大。今天，让我们一起走进《再塑生命的人》，去见证一个病弱生命的顽强成长的足迹，去认识引领她的人生走向光明的莎莉文老师。（板书课题、作者）

　　二、自学指导

　　1、给加点的字注音。

　　感慨（kǎi）搓捻（cuō niǎn）疲倦（pí）怦怦（pēng）

　　惭愧（kuì）碎片（suì）拼凑（còu）浸满（jìn）、

　　花团锦簇（cù）

　　2、解释下列词语的意思。

　　感慨：有所感触而慨叹。

　　疲惫不堪：形容非常疲乏。堪，忍受。

　　小心翼翼：形容谨慎小心，一点儿也不敢疏忽。

　　混为一谈：把不同的事物混在一起，说成是同样的事物。

　　截然不同：形容两者毫无共同之处。

　　不求甚解：多指学习只求懂得大概，不求深刻了解。解，了解，理解。

　　恍然大悟：形容一下子明白过来。恍然，猛然清醒的样子。

　　油然而生：形容思想感情自然而然地产生。

　　花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。锦，有彩色花纹的丝织品；簇，聚集成团。

　　美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完。

　　3、作者简介

　　海伦·凯勒（Helen Keller）（1880—1968），19世纪美国盲聋女作家、教育家、慈善家、社会活动家。她以自强不息的顽强毅力，在安妮·莎莉文老师的帮助下，掌握了英、法、德等五国语言，完成了她的一系列著作，并致力于为残疾人造福，建立慈善机构，被美国《时代周刊》评为美国十大英雄偶像，荣获“总统自由勋章”等奖项。马克·吐温也给了她极高的评价：“19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦。”她的主要著作有《假如给我三天光明》《我的生活》《我的老师》等。

　　4、背景链接

　　海伦·凯勒一岁半不幸染上疾病，致使双目失明、双耳失聪，随之又丧失了说话的能力。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的.世界，陷入了痛苦的深渊……17岁，海伦·凯勒考进哈佛大学，还掌握了英、法、德、拉丁和希腊五种语言。大学期间，她开始写作。毕业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作，最著名的是其自传《假如给我三天光明》。海伦·凯勒无比敬爱和感激自己的老师，她说：“假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师——安妮·莎莉文！”

　　三、自学指导

　　（一）整体感知

　　1、理一理文章的写作思路。

　　【交流点拨】

　　第一部分（第1—3段）：莎利文老师到来之前“我”的心情。

　　第二部分（第4—13段）：莎利文老师利用实物来教导“我”认识具体事物。

　　2、找出文章的纲领句。

　　【交流点拨】

　　她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。

　　（二）深层探究

　　1、莎莉文老师为什么从学习识字开始教海伦？

　　【交流点拨】

　　文字是人类沟通的桥梁，是走出黑暗的希望。莎莉文老师在识字的过程中教给了海伦一种认识世界的方式：用自己的爱去感受世界最美好的一面，去善待每一样事物，洋娃娃是有感情的，水是有生命的，这个世界是花团锦簇、美不胜收的。莎莉文小姐不仅教给海伦知识，也用爱和温暖改变了海伦的人生。

　　2、莎莉文是怎样教育海伦认识具体事物的？试举例说明。

　　【交流点拨】

　　（1）莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱海伦，有意识地给海伦玩具，并在她手上拼写“doll”。这种用手指拼字的方式使海伦很感兴趣，在不断模仿老师的做法后，她也学会了拼字。（2）莎莉文让海伦一只手接触水流，然后在海伦另一只手的手心写出“water”这个字，引导海伦从能触摸的东西中获得思维的提升，使她马上领悟到“水”这个字指的是流过手上的凉凉的东西。从此，海伦开始大量认识具体事物。

　　3、如何理解标题“再塑生命的人”的含义？

　　【交流点拨】

　　“再塑生命”是“重新塑造、获得生命”的意思，文中是指“爱的光明照到了我的身上”。在莎莉文老师的教育下，海伦的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。莎莉文让海伦又回到自然，理解自然，并懂得什么是“爱”。从这个意义上说，莎莉文老师正是“再塑生命的人”，表达了海伦对莎莉文老师无比的敬爱和感激之情。

　　4、幼年的海伦得病致残以后，愚昧而又乖戾，但后来却成为一个有文化修养的大学生。这个“再塑生命”奇迹的创造，在很大程度上，可以说是莎莉文老师隽永深沉的爱心和科学的教育方法结出的硕果。那么，作者是怎样表达自己对莎莉文老师的感情的呢？

　　【交流点拨】

　　课文开头写道：“老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天”，在作者的心目中莎莉文老师就是光明的使者，她到来时作者这样描述自己的内心感受：“我心里无声地呼喊着：‘光明！光明！快给我光明！’恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上。”“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。”课文更多地还是通过写莎莉文老师对“我”的理解、关爱、教育的具体言行，来表达作者对莎莉文老师的感激、崇敬之情。

　　5、文中的海伦和莎莉文老师给你留下了怎样的印象？

　　【交流点拨】

　　海伦是一个好学、聪明、坚毅、情感丰富、有强烈的求知欲的女孩。莎莉文是一个爱海伦，讲究教育方法艺术，因势利导、循循善诱、抓住教育时机的出色的教育艺术家。

　　6、海伦是个高度残疾的儿童，在莎莉文老师的引领下却创造出了生命的奇迹，从他们身上，你得到了哪些启示？

　　【交流点拨】

　　海伦成为一个不平凡的人，与莎莉文老师的教育密不可分，但也是她主观努力的结果。我们要从老师身上学习其爱心，从海伦身上学习她好学自强、不屈不挠的奋斗精神以及对生命的热爱，对生活的执著。

　　（三）语言品味

　　1、朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，唯恐意外发生。

　　【交流点拨】

　　十分形象地展示了坠入黑暗而沉寂的世界的海伦的心灵历程。

　　2、在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。

　　【交流点拨】

　　用比喻的修辞从反面说明了受教育的重要性：只有接受了教育的人，生活的航船才能冲破阻碍旅途的大雾，找到准确的航向，从而靠近理想的人生港湾。

　　3、水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。

　　【交流点拨】

　　这句话紧承上文中莎莉文老师教“我”水这一个词，让“我”认识到了“水”和“杯”并不是一回事，同时也唤醒了我认识世界万物的愿望的内容，形象地说出了自己参透物理后愉悦的心情。

　　4、这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。

　　【交流点拨】

　　这句话表面看来说的是文字的神奇，实则暗示的是知识的力量。是知识使“我”这个盲聋人看到了快乐，看到了光明，看到了幸福，因而，“我”觉得世界充满了花香，洋溢着美丽。

　　四、板书设计

　　五、拓展延伸

　　1、生活中并非只有一位“海伦·凯勒”，你能说出你所了解的其他的“海伦·凯勒”的动人故事吗？（可以结合多媒体图片了解那些付出艰苦卓绝努力而成功的残疾人的事迹）

　　【交流】

　　奥斯特洛夫斯基全身瘫痪，双目失明，但他以惊人的毅力，克服重重困难，在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》，鼓舞了几代热血青年。

　　几乎全聋的贝多芬扼着命运的咽喉，奏出了与命运抗争的最强音——《命运交响曲》。

　　失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描画了一个凄凉哀怨的世界，也让我们感到了命运的残酷和抗争的力量。

　　史铁生身残志坚，直面人生，写有《我与地坛》等作品，成为著名作家。

　　2、收集关于“微笑面对挫折”的名人名言。

　　【交流】

　　①顽强的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。（狄更斯）

　　②顺境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不挠。（培根）

　　③苦难对于天才是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对于弱者是一个万丈深渊。（巴尔扎克）

再塑生命的人教学设计4

　　教学目标

　　1、知识与能力

　　（1）积累“疲倦不堪、小心翼翼、不求甚解、混为一谈、花团锦簇”等词语。

　　（2）把握海伦凯勒的人生经历及其品质。

　　2、过程与方法

　　（1）培养从文中准确获取信息并进行语言概括的能力，把握课文一体两面的思路结构。

　　（2）揣摩文中的重要语句，加深阅读体验。

　　（3）思考、体会作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。

　　3、情感、态度与价值观

　　（1）体会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。

　　（2）学习海伦好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。

　　重点难点

　　重点：研读课文，把握作品的思想内容。

　　难点：深入体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。

　　课时安排1课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　同学们，海伦凯勒，一位谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的盲聋哑人，被马克吐温赞誉为与拿破仑并提的19世纪了不起的人物。她的传奇人生，照亮了人类精神的殿堂，向世人昭示着残疾人的尊严和伟大。今天，让我们一起走进《再塑生命的人》，去感受一个病弱生命顽强成长的足迹。多媒体显示画像

　　板书文题、作者

　　二、朗读课文，整体感知文章

　　1、教师播放示范朗读带，学生听读，初步感知文意。积累下列词语（投影）：

　　企盼：盼望。

　　迁徙（xǐ）：迁移。

　　繁衍（yǎn）：逐渐增多或增广。

　　油然而生：形容思想感情自然而然地产生。

　　花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。

　　疲倦不堪：形容非常疲乏。

　　不求甚解：现在多指学习不认真，不会深刻理解或指不深入了解情况。

　　小心翼翼：形容谨慎小心，一点儿也不敢疏忽。

　　2、学生自由朗读课文，理解课文内容，体会莎莉文老师的形象以及她高超的教育艺术。播放示范朗读带

　　三、深层研读，体察文意

　　1、课文文笔优美，充满诗情画意。请学生再读全文，品评并积累文中优美而精警的语句。

　　2、合作研讨。

　　（1）指名学生有感情地诵读课文10～12自然段，思考：作者为什么说井房的经历“唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”

　　（2）文题“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思，它的深层含义是什么？学生小组合作交流，教师点拨。

　　四、拓展延伸

　　请联系阅读体验，列举古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹。

　　教师提示：奥斯特洛夫斯基全身瘫痪，双目失明，但他以惊人的`毅力，克服重重困难，在病榻上写成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》，鼓舞了几代热血青年。几乎全聋的贝多芬扼住命运的咽喉，奏出了与命运抗争的最强音——《命运交响曲》。失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描画了一个凄凉哀怨的世界，让我们感觉到了命运的残酷和抗争的力量。史铁生身残志坚，直面人生，写有《我与地坛》，成为著名作家。

　　五、课堂小结

　　同学们，是莎莉文老师无私的爱重塑了海伦凯勒的生命。爱，的确是人类宝贵的精神财富，当它升华时，可以奔流不息，可以惊天动地，可以能人所不能。唱响爱的颂歌，会使人情思无限，胸怀宽阔。海伦说：“我要把别人眼睛所看见的光明当作我的太阳，别人耳朵听见的音乐当成我的乐曲，别人嘴角的微笑当作我的快乐。”让我们延续传承这个涵义丰富的爱的故事吧！

　　六、布置作业

　　1、熟读课文第二部分

　　2、写一篇读后感，说一说自己学习这篇文章后的体会。

再塑生命的人教学设计5

　　教学目标：

　　1、了解海伦·凯勒和安妮·莎莉文老师的生平经历；

　　2、有感情地朗读课文，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度；

　　3、领会莎莉文老师隽永深刻的爱心和高超的教育艺术。

　　学习重点：

　　领会莎莉文老师隽永深刻的爱心和高超的教育艺术。

　　学习难点：

　　深人体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。

　　教学准备：

　　1、学生预习课文，自己扫除文字障碍；

　　2、查阅有关资料,了解海伦·凯勒和安妮·莎莉文的人生经历。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　多媒体播放绿意盎然的画面，配以优美的音乐。

　　同学们，看到了什么，听到了什么？（学生描述美好的世界）但是有些人生活在没有色彩，没有声音的世界里，寂静漆黑，即使这样，仍有人能创造生命的奇迹，今天，我们走进《再塑生命的人》，认知这位奇女子。

　　二、初读课文，整体感知

　　默读课文，学生说出初读感受。抓住学生的回答问题的契机，引入下一环节。

　　三、感悟海伦·凯勒对生命的理解

　　请同学们画出海伦·凯勒关于生命“喜悦、幸福、快乐”的句子，有感情地朗读。（集中体现在

　　12、13段）

　　教师精剪整合文章语句，请男女同学用诗化的语言朗诵出来。男：我求知的欲望油然而生女：宇宙万物都有美丽的名称男：每个名称能启发我的新思想女：我碰到的东西似乎都有了生命

　　男：文字使整个世界变得花团锦簇，美不胜收男女齐：我的内心充满了喜悦

　　企盼新的一天快些到来

　　啊，世界上还有比我更幸福的孩子吗？

　　四、回顾海伦·凯勒过去的生活

　　1幸福的海伦此时此刻感受到生命的希望、光明、美好。她的一生是不是一直这样灿烂光明。镜头回到从前，在她六岁零九个月前，她处在一个怎样的生命状态。（学生再读1—4段，通过文章的语句和平时的积累回答）

　　1、海伦只经历了19个月的光明，一场疾病夺去了她的视觉、听觉和说话能力，成了盲、聋哑人，生活在无声无语的世界里。

　　2、理解“愤怒、苦恼、疲惫不堪”这些关键词，发挥联想和想象什么事让她产生这样负面糟糕的情绪。

　　多媒体出示海伦·凯勒在《我生活的故事》中对儿时的回忆：

　　我用力打手势，但是别人不懂我的意思，这使我愤然大怒，直到声嘶力竭。我对厨娘的孩子指手画脚，而她慑于我的暴虐而不敢同我较量。

　　海伦听不到，看不见，说不出，内心得不到理解。近乎成了一个疯狂、暴虐，处在深深黑暗和迷惘中的孩子。我们来聆听她的心声:朗读课文的第5段,引导学生朗读海伦茫然、不知所措、痛苦、急切的向往呼唤追求光明的语句。

　　朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，惟恐发生意外。在受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”

　　在最痛苦黑暗迷惘中，让我们发出生命的最强音，引导学生朗读：光明，光明，快给我光明！

　　3、如果你是海伦·凯勒，你那苍茫的内心深处还会呼唤什么?预设：我要看到世界；我要聆听鸟鸣；我要让世界听到我的声音；我希望有人能理解我，帮助我……

　　五、走进安妮·莎莉文老师

　　安妮·莎莉文老师带领海伦·凯勒从黑暗迷惘走向幸福光明。

　　1、谈一下你了解的莎莉文老师：

　　归纳：①美国著名的残障教育专家；

　　②20岁做了海伦·凯勒的家庭教师；

　　③帮助海伦·凯勒49年。

　　就这么一个普通的女子，走进海伦·凯勒最黑暗的`日子里。

　　2、莎莉文老师用怎样的方式一步步燃起海伦学习生活的希望，重塑生命的。（学生再读课文，圈画重点词句，品评赏析）

　　教师预设：①莎莉文老师教给海伦知识。教海伦写字，让海伦体验、感受、模仿。

　　②莎莉文老师给了海伦自信。在认识了解万事万物中，海伦渐渐找到了自信。

　　③莎莉文让海伦懂得了爱。初次见面，莎莉文老师“握”海伦的手，紧紧的“抱”住海伦，2带来的温暖；在处理布娃娃事件上，莎莉文老师让海伦渐渐地懂得了爱。

　　教师预设：海伦为什么摔碎布娃娃反而感到痛快：人应该有羞愧、悔恨、慈悲、善良之心，但在无声、无语、无光的世界里，海伦很难感受体会理解人类这些丰富的感情世界，所以不悲、不喜、不惧、不悔，甚至没有爱。人要有一颗悲天悯人的情怀，有情有义有爱才是健康的人生，如何让盲聋哑人体会到爱，莎莉文老师又是怎样做的？

　　老师带海伦来到了阳光下，体会到大自然的神奇和美好。在莎莉文一步步的教导下，最后布娃娃怎么样了？

　　归纳：文中提到：我捡起那个被我摔坏的布娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。

　　海伦凯勒终于有了丰富的情感，真诚、善良、宽容……懂得了爱。 ④莎莉文老师有着巧妙地教学方式。

　　理解莎莉文老师潜移默化的做法，例如体会水的存在。为什么“一只手”放在喷水口下，另一只手拼写。为什么第一次写得慢，第二次写的快些。引导学生深入体会交流。

　　观看表现这一细节片段的影片。水哗哗地流到海伦的手上，更流进了她的心里。感受到水的存在海伦·凯勒是激动地，狂热地，她的内心深处又会深情的呼唤什么呢？学生身临其境的体会海伦的心声。

　　教师预设：

　　A水水，这种清澈而奇妙的东西就是水啊！B水太奇妙了，原来万事万物都有名字啊! C水你是生命之源，你开启了我的灵魂。

　　3、海伦·凯勒塑造的生命奇迹：

　　美国著名女作家、教育家、社会活动家。她靠着自己不懈的努力，考进哈佛大学；毕生献给了盲人福利和教育事业，完成著名自传《假如给我三天光明》；海伦开创许多先河：第一位获得哈佛大学荣誉学位的女性；会见过世界各国领导人、名人——丘吉尔、尼赫鲁、罗斯福、爱因斯坦；授予美国公民最高荣誉。

　　4、海伦·凯勒深情回忆老师：

　　学生配乐朗诵

　　我的老师与我相亲相爱，密不可分，我永远也分不清，我对所有美好事物的喜爱，有多少是自己内心固有的，有多少是她赐予给我的。她已经成为我生活的一部分，我是沿着她的足迹前进的。我生命中所有美好的东西都属于她，我的才能、抱负和欢乐，无不由她的爱所点化而成。

　　莎莉文老师教给了海伦认字、懂得爱，带领海伦从黑暗迷惘走向幸福光明，鼓起了她生命的信心和3勇气。莎莉文老师塑造了海伦·凯勒生命的奇迹。

　　六、赞美莎莉文老师

　　同学们，假如你是海伦·凯勒，给你人生的导师，生命的挚友——安妮·莎莉文小姐写几句肺腑之言吧，表达怀念感激之情。（同学们写下来交流，深情告白）

　　小结：今天我们认识了两位美丽的女子：莎莉文—一个富于爱心耐心的伟大的老师；海伦·凯勒—一个创造生命奇迹的女子；她们用执著、坚毅、顽强抵抗易逝的青春，绽放生命的华彩。愿我们用拼搏奋斗增加生命的宽度和厚度，让我们的生命像花儿一样一朵朵绽放。

再塑生命的人教学设计6

　　教学目标：

　　1、通过阅读理清文章思路，整体把握文章内容。

　　2、学生通过自读，探究归纳人物形象。

　　3、品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。

　　【设计因素】

　　发挥学生的主体作用，在与学生的平等对话、交流中，让学生用自己的心去感受作者的情。主要是合作探究的学习方法。另外还有声情并茂的朗读方法；运用泛读、精读搜索信息的方法；分析、概括文章内容的方法。

　　教学重点、难点：

　　1、通过阅读理清文章思路，整体把握文章内容。

　　2、文章文笔优美，充满诗情画意。

　　本节课以开放性课堂教学模式为教学理念，通过活动、小组讨论等形式，力图发挥学生的主体作用，整个模式为引导激趣，感知课文理解“生命”之美。

　　教学时数：

　　一课时。

　　教学过程：

　　一、导入：由学生感受和以介绍作者导入新课。（大屏幕显示）

　　海伦·凯勒，美国女作家、教育家、慈善家、社会活动家。幼时患病，两耳失聪，双目失明。七岁时，安妮·莎莉文担任她的家庭教师，从此成了她的良师益友，相处达50年。在安妮·莎莉文的帮助下掌握英、法、德等五国语言。被美国《时代周刊》评为美国十大英雄偶像，荣获“总统自由勋章”等奖项。主要著作有《假如给我三天光明》、《我的老师》、《我的生活》等。

　　图片发自简书App

　　二、阅读课文，整体感知。

　　1、学生默读课文。了解课文内容。学生发言。培养学生筛选信息、整理，概括的能力。

　　2、检查预习字音、字义。（屏显）

　　3、品读。

　　找出文中认为美的词语、句子、段落，分析美点或所具有的深刻意义。美读句子、段落。

　　（要求学生先用自己的话进行概括，然后在文中找出体现海伦心理的句子进行朗读，体味语言。）

　　三、整体感知

　　1.在莎莉文老师来之前，海伦的生活原貌是什么样子的？

　　2.莎莉文老师给海伦带来了什么？她都教会了海伦什么？海伦学会后的感受如何？

　　（进一步培养学生整理，概括文字的能力，培养学生通过分析文字，在文学中寻找证据，分析问题的能力。）

　　图片发自简书App

　　四、问题探究

　　1、莎莉文老师出场前铺垫了哪些内容？这样写有什么好处？

　　2、为什么海伦凯勒称莎莉文老师“再塑生命”的人？

　　（对于以上两个问题的设置，主要是对学生相对学生难以突破的难点，进行探究。才用的实施步骤是：独立思考—合作探究—小组汇报这样的步骤来完成，在这期间，教师的适时引导不可或缺，引导不是替代学生思考，不是诱导学生片段式的回答，而是把握思考点，引导方向的确立是教师课堂预设的关键，而不是现场的临时发挥。）

　　五、概括人物形象：学生分析，教师小结。（屏显）

　　海伦凯勒：一个好学、聪明、坚毅而情感丰富的盲聋哑女孩；

　　沙莉文小姐：她在教育的过程中能够讲究教育方法和艺术，因势利导，循循善诱，善于抓住教育时机，开启凯勒的思维、智慧和情感，她是一位出色的教育艺术家。

　　六、感受精神力量

　　奥斯特洛夫斯基、贝多芬、张海迪、史铁生

　　[列举这些具有同质精神的人物事迹，既是为了进行课堂拓展，又是为了开展情感态度价值观的教育,也是为进一步的写作贮备丰富的材料，灵活运用，一举三得]

　　七、课堂小结：

　　这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。

　　八、作业布置：

　　1、课外阅读《假如给我三天光明》，感受海伦凯勒在逆境中奋进的精神和意志。

　　2、完成《绩优学案》基础知识巩固。

　　附：本节课反思

　　一、课堂目标明确具体。

　　本节课的学习目标有三个：

　　1、通过阅读理清文章思路，整体把握文章内容。

　　2、学生通过自读，探究归纳人物形象。

　　3、品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。这个目标把握住本课的重点内容，由浅入深的理解课文，同时制定目标时以问题的具体形式出示，便于学生在课前自主预习。

　　二、学生主体和老师点拨紧密结合。

　　在这堂课上，充分发挥了学生的'主体作用，而作为教师只是适时的进行点拨。如：在分析莎莉文老师和“我”的形象时，让学生发言，学生板书，只有在学生出现问题时进行引导、点拨，从而让学生理解了这两个人物形象。

　　三、阅读和练笔紧密结合。

　　在这堂课上，引导学生分析莎莉文老师和“我”的形象，从而理解“再塑生命的人”，最后让学生先谈感受，再写对海伦凯勒说的话，这样的处理教学，很好的把阅读和练笔结合起来，让学生在阅读完课文后把想说的话用文字表达出来。

　　不足改进：

　　一、学生展示有待提高。

　　学生在分析莎莉文老师和“我”的形象时，学生展示不够积极，参与的学生也不多，因此，在以后的教学中，学生的展示老师还得多指导和练习，让大部分学生都能积极的参与到学习中来。

　　二、让合作探究跟课堂有机结合。

　　在课堂上，虽然提到问题引导学生思考探究，但没有让学生在探究过程中做记录笔记。我想：即便原先做了，也应让学生听完后对自己做的进行改正，写出探究提纲，只有这样，才能让课堂与思维探究同步进行。也许因为考虑到教学的目标的设置，在这个重要环节的处理上有些突兀了！

再塑生命的人教学设计7

　　教学目标

　　1、了解海伦·凯勒的人生经历及其品质

　　2、理清文章思路，概括主要事件

　　3、品读文中重要语句，加深阅读体验

　　教学重难点

　　1.领会莎莉老师隽永深刻的爱心和高超的教育艺术

　　2.体会作者热爱生活，对待生命的积极态度

　　教学工具

　　多媒体

　　教学过程

　　（一）速读课文，整体感知

　　1、从题目入手，指导学生从题目中获得信息，带着思考进入文本。

　　“再塑生命”从字面意思看是什么意思？是谁再塑了谁的生命？（再塑生命是重新塑造生命、重新获得生命的意思；是莎莉文老师再塑了海伦-凯勒的生命！）

　　她原来的生命是什么样子？现在又是什么样子？（结合文中语句作答：第四段，“她”原来的生命是痛苦的、黑暗的；现在她的生命是幸福的，光明的。）

　　2、在海伦心中，莎莉文老师有怎样的地位？试在文中找一找相关语句。（第五段：她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人，——安妮o莎莉文老师。）

　　（二）合作探究，赏析研读

　　通过层层推进的几个问题设计，引领学生渐渐理解文章主旨，这是课堂教学的主体部分。

　　1、莎莉文老师为教育海伦.凯勒做了哪些事？(可让学生给文中的三部分分别拟一个小标题，并说说这样拟题的理由。)

　　学生可能拟出的标题有“认识文字”、“亲近自然”、“理解爱”或“认识具体事物”、“认识大自然”、“爱的认识”等等。

　　2．关于“爱”的教育：莎莉文老师是怎样教我认识“爱”的？

　　假如你是海伦的老师，请你告诉她“爱是什么”？（教“我”理解“爱”——我明白了其中的道理）——我感觉有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间——爱——爱的含义——联系人与人之间的美好的情感。

　　3、安妮o莎莉文老师教导了海伦哪些内容？海伦又有怎样的收获？

　　试结合文中语句加以概括。让学生找出直接描写作者语言、心理、动作的语句，体会作者的精神品质。

　　学会正确拼写单词，

　　“我一下子理解了语言文字的奥秘了，……

　　…世界上还有比我更幸福的孩子吗？”

　　感到自然的伟大和世界的美好，

　　在暴风雨中感受到大自然恶劣的一面，

　　经受挫折，最终克服恐惧，

　　——心灵的成长，

　　感觉到有无数无形的线条正穿梭在“我”和其他人的心灵之间。

　　领悟了抽象的概念，逐步理解了爱的含义——思想上产生了质的飞跃

　　4、文章标题“再塑生命”的含义是什么？表达了作者怎样的思想感情？

　　“再塑生命”本指“重新塑造生命、重新获得生命”。

　　这里是指：（1）海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。（2）是莎利文老师让“我”回归自然，理解自然。（3）是莎利文老师还教“我”懂得什么是“爱”。正如作者所说“她就是那个来对我启示世间真理，给我深切的爱的人。”从这个意义上讲，莎利文老师就是我的“再生父母”。表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。

　　5、你认为海伦.凯勒成功的因素是什么？

　　学生讨论发言，师生一起总结：

　　A、莎莉文老师的帮助：讲究教育方法、善抓教育时机、充满爱心耐心；

　　B、自身因素：求知欲强、善思好学、不屈不挠、极高的悟性以及丰富的.情感。

　　（三）体验反思，拓展延伸

　　1、海伦是个高度残疾的儿童，在沙利文的引领下却创造出了生命的奇迹，从他们身上，你得到哪些人生的启示呢？

　　教师引导学生结合生活实际讨论，也可以先说说自己从莎莉文老师身上学到了要关心学生，对学生要充满爱心、耐心，要讲究教育方法，要善抓教育时机等。

　　从海伦.凯勒身上，学生可以谈到要有顽强的意志，要有强烈的求知欲望，要学会感恩等。

　　2．平凡生活中并非只有一位“海伦·凯勒”，你能说出他们的名字和他们所谱写的动人故事吗？你知道他们成功的秘诀吗？

　　展示几位身残志坚的名人照片。教师激励学生：

　　与其悲叹自己的命运，不如相信自己的力量！

　　课后小结

　　莎莉文老师将人世间美好的思想情操，像春天的种子深深植于海伦·凯勒的生命，以无私的爱重塑了她的生命。海伦深深地感激自己的老师，她说：假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师。希望同学们也能关爱他人，让生命得到升华。

再塑生命的人教学设计8

　　一、教学目标设计

　　1、了解人物形象；

　　2、品味文中心理描写的句子，理清“我”的心理变化轨迹；

　　3、体会海伦对老师的感激之情，学会感恩；

　　4、理解题目的内涵。

　　二、教学重难点

　　重点：体会作者的情感。

　　难点：理解题目的内涵。

　　三、学情分析

　　本班学生语文基础还不错，有一定的.阅读能力、思考分析问题的能力，学习态度较端正，学习很认真。

　　四、教学内容分析

　　1、多种形式的朗读课文；

　　2、通过读课文了解人物形象；

　　3、通过品味文中心理描写的句子，理清“我”的心理变化轨迹；

　　4、师生共同体会海伦对老师的感激之情，学会感恩；

　　5、理解题目的内涵。

　　五、教学方法

　　阅读分析法；教师精讲法；小组讨论法；生生、师生交流讨论互动法；学生总结法等。

　　六、教学过程设计

　　1、导课、呈现课时目标

　　2、引导学生一步步完成教学内容

　　3、对本课进行总结

　　八、作业设计

　　1、以海伦的口吻写一篇感恩莎莉文老师的文章，题目自拟，不少于400字，结合“再塑生命”的内涵。

　　2、课外阅读《假如给我三天光明》

　　3、思考：作为中学生，我们该学习海伦什么精神？

　　九、教学反思

　　本节课，我让学生以多种形式朗读课文来完成教学内容，感觉教学效果还不错，本文倾注了作者的真情实感，让我们感动不已，学生在阅读过程中体会、思考、分析、讨论、交流、总结，我觉得很好，语文教学不能脱离阅读！另外，作业布置有读有写，不是机械性的抄写，能激发孩子们的学习激情！不过，由于种种原因，课堂上也出现启而不发的情况，教师的点拨引导水平还有待提高。

再塑生命的人教学设计9

　　教学目标

　　1.理清文章思路，整体把握全文的结构，了解作者的成长旅程。

　　2.体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大。

　　教学重难点

　　1.认识生字词，了解课文内容，疏通文本。

　　2.认识文中两位人物的不凡之处。

　　教学工具

　　多媒体工具

　　教学过程

　　一.导入课文（预计2分钟）

　　这节课我们一起学习《再塑生命的人》。布置同学们预习的时候，有同学就说：“不相信，肯定是假的。”从这句话里，至少给了我两个信息：1.在老师还没有布置预习的时候，我们的同学就对课文有了一定的了解，能够主动去学习，这是非常不错的；2.海伦.凯勒所取得的成就，是一般正常人都望尘莫及的，而盲、聋、哑的海伦能做到这点，确实让人难以相信。但是，我要告诉你们，海伦不是传说，而是我们实实在在的榜样？那么，她是怎么创造人间奇迹的呢？相信《再塑生命的人》能够满足我们的好奇之心。

　　二.了解课文（预计13分钟）

　　今天，我们用文题解读法了解课文大意。读课题《再塑生命的人》。再塑生命是什么意思，首先应该抓住哪个词进行理解。“再塑”。塑，什么意思？塑造。再塑生命，是不是克隆一个新的生命？不，是使生命变得有价值有意义。

　　这篇课文里面，谁再塑了谁的.生命？莎莉文再塑了海伦凯勒的生命。那么，海伦在莎莉文来之前是什么样，莎莉文把海伦塑造成了一个什么样子？

　　1、莎莉文是如何塑造海伦的？

　　教给知识——这里的知识，不单单是文化知识，那么，到底有哪些呢？

　　认识具体事物

　　认识大自然

　　认识爱

　　这三个方面是按什么顺序来写的？

　　由易道难，由简单到复杂，由具体到抽象，循序渐进，步步深入。这就是本文在写作上最突出的特点。

　　莎莉文叫海伦这样一个学生，容易吗？举例说明。

　　2、马克吐温说：“19世纪出现了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦凯勒。”海伦能够取得如此骄人的成就，难道只有莎莉文在塑造她的生命吗？还有谁？

　　对，还有海伦自己的努力。也请同学们举例来说。

　　刚才，我们一起疏通了课文，那么，下面请同学们选定一个角色，进一步深入课文，了解两位杰出的女性的内心世界，看看她们是如何共同创造这人间奇迹的。

　　三.修改脚本（预计10分钟）

　　每组至少修改出一篇能够代表你们小组水平的脚本，准备等会的展示。

　　要求还是那四点：

　　1.题目。要有一个吸引人的题目。

　　2.类别。你的脚本是属于内容，还是写作方法，还是赏析课文？

　　3.角色。选定一个自己喜欢的角色。

　　4.中心。写之前一定要确定好中心，然后，围绕中心来选择材料，来写作。

　　四.脚本展示（预计20分钟）

　　希望每个角色尽量展示一个脚本，每个脚本，都必须点评。

　　课后小结

　　这节课，我们见识了两位非凡的女性，她们共同创造了生命的奇迹，让我们每一个健全者都深深震撼。如果我们想更深地走进她们的思想深处，请课外阅读海伦.凯勒的《假如给我三天光明》，它不但会让你触摸到一颗伟大的心灵，还让你感受语言文字的巨大魅力。

再塑生命的人教学设计10

　　【教学目标】

　　本文节选自美国女作家海伦·凯勒的自传《假如给我三天光明》,选段透过“我”的眼睛,通过细致入微的心理描写,叙述了一个盲聋哑儿童在家庭教师安妮·莎莉文老师的帮助下,重新认识周围的事物,走进大自然,从黑暗、迷茫走入爱的光明之中,重拾对生活的勇气和信心的故事。

　　本文人文内涵丰富,能更好地引导学生对人生、生命有所感悟,在情感、价值观上引导学生理性地思考爱、理解爱。总的来说,本文贴近学生生活,语言优美,无论是在能力的培养方面,还是在情感的提升方面,其地位都是十分重要的。学习本文应指导学生课外阅读有关海伦·凯勒的作品,了解一点盲聋哑人的生活;在学习本文的过程中,要让学生学会体验,能从盲聋哑人的角度体会他们的生活世界,这样对本课才会有深入的理解。

　　【教学目标】

　　1.继续学习默读，逐步提高阅读速度。

　　2.感悟莎莉文老师这一形象，理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。

　　3.品味细致入微的心理描写，体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。

　　【教学重点】

　　品味文章质朴感人的语言,把握人物的品质。

　　【教学难点】

　　品味细致入微的心理描写，体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。体会并理解作者的感情,把握作品的思想内容。

　　【教学课时】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、想象导入，激发兴趣

　　师：同学们，作为健康人，我们从出生开始，就可以看到这个美丽的世界，春天能看到鲜花遍地，夏天能看到绿树成荫，秋天能看到草木枯黄，冬天能看到雪花飞舞。我们也能听到这个世界的声音，能听到清脆的鸟叫、美妙的音乐，抑或是父母的唠叨。那么，大家有没有想过，如果从有意识开始，我们的眼睛就只能看到一片黑暗，耳朵听不到任何声音，我们的世界是黑暗又寂静的，那我们又该通过什么方法去认识这个世界呢？今天，让我们学习《再塑生命的人》，了解作为盲聋哑人的女作家海伦·凯勒的童年生活吧！

　　二、初读课文，感知文意

　　1.借助相关资料，扫清字词障碍

　　2.分析题目所指

　　生快速默读课文，思考问题。

　　师：本文题目是《再塑生命的人》，说一说，谁再塑了谁的生命？

　　预设

　　莎莉文老师再塑了海伦·凯勒的生命。

　　3.概括事件

　　师：本文主要写了莎莉文老师的哪些事?请同学们做出概括。

　　预设

　　主要写了三件事：①老师教“我”认识具体事物。②老师教“我”认识和理解大自然。③老师教我理解“水”的含义。

　　4.梳理脉络

　　师：文章可以分为哪几个部分？请分别概括其内容。

　　预设

　　第一部分（第1—4段）：概述莎莉文老师到来之前，“我”的心理变化。

　　第二部分（第5—13段）：写莎莉文老师走入“我”的生活，“我”初步感受到人生的光明、希望、快乐和自由。

　　【设计意图】本环节设计，旨在让学生在默读过程中，扫清字词障碍，整体感知课文内容，对人物形象形成初步印象。

　　三、再读课文，学习旁批阅读法

　　师：默读课文，学习并参考课文旁批，批注出自己的疑问或看法。

　　1.理解旁批

　　教师引导学生理解课文中出现的旁批。

　　课件出示：

　　旁批一：“海港已经临近”，“爱的光明照到了我的身上”，到底这一天有什么不寻常的事要发生？

　　（位置：第4段旁。批注角度：提示。作用：暗示这一天是“我”命运的转折点。）

　　旁批二：启示真理，给“我”以爱——莎莉文老师再塑“我”生命的两个支点。

　　（位置：第5段尾部。批注角度：归纳点评。作用：指出了莎莉文老师对“我”的重要作用，表达了“我”对莎莉文老师的敬重和感激之情。）

　　旁批三：叙事之中穿插“我”的感受与认识。画出这样的句子，感受“我”学习中的苦与乐。

　　（位置：第7段旁。批注角度：方法指引。）

　　旁批四：“水”本身真的有这么大的魔力吗？

　　（位置：第11段旁。批注角度：引发思考。作用：引人深入思考莎莉文老师对“我”的影响。）

　　旁批五：为什么“我”此时会“悔恨莫及”？

　　（位置：第12段旁。批注角度：引发思考。作用：引发与前文的对比思考，发现“我”前后的变化。）

　　2.学做批注

　　学生默读课文，仿照课文旁批自主做旁批。

　　课件出示：

　　要求：首先明确批注点（位置），其次明确批注内容、角度及作用。

　　示例：

　　批注：“经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。”中“数个星期”“愤怒”“苦恼”这些词表现了“我”在莎莉文老师来之前的痛苦状态。

　　（位置：第3段旁边。批注角度：分析点评。作用：与下文莎莉文老师的到来使“我”的状态发生改变形成对比。）

　　3.反馈结果

　　小组内交流批注心得，小组长为代表展示小组批注情况，教师点评。

　　【设计意图】本环节意在指导学生学习旁批阅读方法，学会自主提出疑问，并提高从文中准确获取信息的能力，提高自主阅读的质量。

　　四、跳读课文，分析人物形象

　　1.分析莎莉文老师形象

　　师：快速浏览课文，圈点勾画出写莎莉文老师行为的部分，思考下面的问题。

　　（1）莎莉文老师具体是怎样教“我”认识事物的？用自己的话概括。

　　预设

　　①初次见面，握住了海伦的手，把她紧紧抱在怀里。②送给海伦布娃娃，并且在她的手上拼写“doll”。③当莎莉文老师与海伦为“杯”和“水”这两词发生争执时，莎莉文老师暂时丢开这个问题，重新练习“doll”这个词。④在海伦摔坏了布娃娃后莎莉文老师没有生气，而是把布娃娃的碎布扫到炉子边，带海伦外出。⑤散步到井房，莎莉文老师把海伦的手放在喷水口下，让水在她手上流过，然后在她另一只手上拼写“water”，让她理解了“水”这个词。

　　（2）莎莉文老师是一个怎样的老师？具体可以从文中哪些地方看出来？

　　预设

　　莎莉文老师是一个充满爱心，有耐心，讲究教育方法，因势利导、循循善诱的出色的教育家。

　　从莎莉文老师“拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写‘doll’这个词”中的“拉”“慢慢地拼写”可见莎莉文老师善于抓住教育时机、因势利导，激起海伦学习的兴趣。

　　从“她没有办法，只好暂时丢开这个问题，重新练习布娃娃‘doll’这个词……莎莉文小姐把可怜的布娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我”中的“暂时丢开”“重新练习”“扫到炉子边”可见莎莉文老师的耐心与爱心，她在潜移默化中让海伦明白爱的意义。

　　从莎莉文老师教海伦认识“水”的过程不顺利，带海伦到井房散步，让她把一只手放在喷水口下面，感受水在手上流过，在她的另一只手上由慢到快地一遍遍拼写“water”，使她领悟到“水”这个词指的就是流过手上的凉凉的东西，让海伦认识了水，可见莎莉文老师的耐心、爱心与循循善诱。

　　2.分析海伦形象

　　（1）默读课文，画出表现海伦心路历程的句子，并体味海伦的心理。

　　预设

　　“我安静地走到门口，站在台阶上等待着。”这句话表现了海伦对即将发生的事的期待心理。

　　“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，唯恐意外发生。”这句话十分形象地展示了坠入黑暗而沉寂的世界的海伦的敏感、不安、恐惧。

　　“我自豪极了，高兴得脸都涨红了。”这句话表现出海伦经过努力后学会拼写单词“doll”时的自豪与激动。

　　“我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。”这句话表现了海伦学习遇到障碍时的急躁愤怒。

　　“我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的`一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？”这是“我”终于理解了“水”的意思，唤醒了认识世间万物的愿望后的心理活动，形象地写出了海伦理解了语言文字的奥秘后的喜悦心情。

　　（2）概括说说海伦是一个怎样的人。

　　预设

　　海伦是一个好学、聪明、坚毅、情感丰富、有强烈的求知欲的女孩。

　　【设计意图】本环节重在引导学生运用做批注的方法，学会从人物的言行中准确获取信息并做批注，方向明确，要求具体。在具体的语言运用和阅读实践中，进行语言概括能力的训练，提高阅读能力。

　　五、回顾课文，明确主题

　　1.分析变化

　　回顾课文，想一想，莎莉文老师走进了海伦的生活后，给海伦的生活带来了哪些变化。作者是怎样表达这种变化的？

　　预设

　　莎莉文老师开启了海伦智慧和情感的大门，使她走出了心灵的阴霾，认识到了人间的温情及生命的存在，使她变得快乐、幸福，对未来充满希望。

　　作者用对比的手法表达这种变化：“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。”“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，唯恐意外发生。在接受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。”“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”

　　2.分析手法

　　莎莉文不仅是海伦的老师，也是她人生中的一个陪伴者。文中作者是怎样表达自己对老师的情感的？

　　预设

　　文中没有一句话直接表达海伦对老师的感情，但字里行间流露出的都是对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。例如：“恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上。”“我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。”

　　3.理解标题

　　我们应如何理解标题“再塑生命的人”的含义？

　　预设

　　“再塑生命”是“重新塑造、获得生命”的意思，文中是指在莎莉文老师的教育下，海伦的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”，让海伦体会到了“幸福”。从这个意义上说，莎莉文老师正是“再塑”海伦生命的人。

　　4.分析情感

　　本文表达了作者怎样的情感？从哪些句子可以看出来？

　　预设

　　表达了海伦对莎莉文老师无比的敬爱和感激之情。句子：“老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。”“恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上。”“我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。”

　　结束语：马克·吐温说：“19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦·凯勒。”海伦成为一个不平凡的人，既与莎莉文老师的教育密不可分，也是海伦主观努力的结果。我们要从老师身上学习其爱心，从海伦身上学习她好学自强、不屈不挠的奋斗精神以及对生命的热爱，对生活的执着。

　　【设计意图】本环节通过回顾课文，让学生深入理解课文。紧扣文题，从理性的高度探讨“再塑生命”的含义，并探究作者表达的情感。

　　六、布置作业

　　课外搜集像海伦·凯勒这样“身残志坚”的人的事迹，摘抄在读书笔记上。

　　【板书设计】

　　【教学反思】

　　本次教学设计结合本文一体双面的结构，以海伦·凯勒的视角，表现莎莉文老师的优秀品质。根据自读课要求，以自主学习为主，用问题引导学生进行圈点批注，重点做好旁批，用任务驱动，推进学生学习进程。引导学生深入品析语言，在体会人物心理的同时，分析人物形象，为后面学写人物的写作做准备。

　　【素材积累】

　　身残志坚，生命价值重于泰山

　　1.孙膑

　　孙膑是战国时期齐国的军事家。出生于阿、鄄之间，是孙武的后代。

　　孙膑曾与庞涓是同窗，因受庞涓迫害遭受膑刑，被剔去膝盖骨，后在齐国使者的帮助下投奔齐国，被齐威王任命为军师，辅佐齐国大将田忌两次击败庞涓，取得了桂陵之战和马陵之战的胜利，奠定了齐国的霸业。

　　唐德宗时，孙膑等历史上六十四位武功卓著的名将被供奉于武成王庙内，称为武成王庙六十四将。宋徽宗时，追尊孙膑为武清伯，位列宋武庙七十二将之一。

　　2.司马迁

　　司马迁是西汉时期杰出的史学家和文学家。他身受腐刑，言“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，隐忍生存16年，用生命撰成《史记》，开创了纪传体通史这种新体裁。

　　司马迁20岁时开始游历大江南北，考察有关史实，从而收集了大量史料。司马迁回到长安后不久，被任命为郎中，经常随汉武帝巡游四方。公元前108年，司马迁被正式任命为太史令，开始整理父亲收集的资料，阅读父亲的藏书。在公元前104年，司马迁开始着手编撰《史记》。公元前98年，因直谏被诬罔主上的罪名，天汉二年（前99）李陵率5000步兵出击匈奴，与数万匈奴骑兵苦战多日，力竭投降。司马迁为李陵辩护，触怒汉武帝，被判处腐刑，为完成那部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的《史记》，司马迁怀着巨大的悲痛日复一日地默默工作。公元前96年，司马迁出狱，汉武帝任命他为中书令，公元前91年，司马迁终于完成了《史记》。

再塑生命的人教学设计11

　　一、教学设计

　　知识与能力：

　　1．引导学生准确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．指导学生整体感知课文内容，了解人物形象。

　　3．提高语言运用的能力。

　　过程与方法：

　　揣摩文中富有表现力的语句，分析动作描写和心理描写的作用。

　　情感态度与价值观：

　　引导学生体会作者对生活的热爱，对生命的珍视，进而树立正确的生命观。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　1．整体感知课文内容，品味揣摩重点语句。

　　2．体味作者学习的艰辛和收获的快乐。

　　教学难点：

　　1．引导学生体会作者对生活的热爱，对生命的珍视，进而树立正确的生命观。

　　2．理解文章标题的含义。

　　三、教学策略

　　本课主要采用朗读法、小组合作法、活动法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

　　1．学生对课文的感知是通过朗读来完成的。

　　2．设计好问题，采取小组合作，深入解读文本，分析人物形象，了解描写对刻画人物的作用。

　　3．设计学生活动，模拟聋哑人生活情境，让学生感同身受，深化对文章主题的理解。

　　四、教学过程

　　（一）导入学习

　　1．教师导入

　　人的一生总免不了磨难，面对绝境，我们是选择自暴自弃，还是迎难而上？很多人都给予我们有益的启示：邰丽华和她的团队以聋哑之身演绎《千手观音》，让我们体会到生命的绚烂；贝多芬以残疾之躯谱写《命运交响曲》，让我们领略生命的辉煌。今天让我们一起走进《再塑生命的人》，看看命运多舛的海伦?凯勒如何焕发生命的光彩。我们先看一段介绍海伦?凯勒的视频。

　　【设计意图】

　　激发学生的阅读兴趣

　　2．作者简介

　　教师引导学生观看再塑生命的人作者介绍。

　　【设计意图】

　　为人物分析做铺垫。

　　（二）整体感知

　　导入：是谁让一个又聋又盲又哑的小女孩成就了这样一段生命的传奇呢？

　　我们朗读《再塑生命的人》这篇课文，思考下面问题：

　　1．文章写了海伦·凯勒和安妮·莎莉文老师之间的'哪些事？

　　明确：海伦·凯勒初识安妮·莎莉文老师；安妮·莎莉文老师教“我”识字。

　　2．阅读课文“杯”与“水”部分，布置下面两个问题，引导学生从文中找依据：

　　莎莉文老师在教育海伦·凯勒的过程中遇到了什么阻碍？

　　明确：海伦·凯勒在学习“杯”和“水”的过程当中遇到了理解的困难，与老师发生了争执，陷入了迷茫、困苦。

　　【设计意图】引导学生朗读课文、关注文本，整体感知文章内容。

　　引导理清文章思路，简明扼要表达。

　　（三）内容探究

　　1．谈谈你对海伦·凯勒和安妮·莎莉文老师的认识。

　　教师播放微课感受水感受爱。

　　明确：

　　海伦·凯勒：求知欲强、善思好学、不屈不挠、悟性极高、情感丰富。

　　安妮·莎莉文老师：善解人意、讲究方式、充满爱心、耐心细致。

　　2．谈谈你对文章标题“再塑生命”的理解。

　　明确：“重塑生命”的历程

　　①生命的原貌：我的生命______（像大雾中的航船，课文第4自然段）

　　②光辉的起点： _____（相识，课文第5自然段）

　　③幸福的复苏：生命中拥有了______（文字，课文第13自然段）

　　【设计意图】让学生能更好地通过重点段落的感知体会“再塑生命”的深刻含义。分析人物形象，培养学生的归纳能力，学会运用精练的词语来概括人物的性格特征，让学生能全面思考。

　　（四）语言探究

　　教师引导：

　　本文文字流畅优美，字里行间流露着作者的真情，充分表现了作者热爱生活、善思好学的性格和追求。

　　教师布置问题：

　　找出本文中你认为最美的句子并进行赏析。

　　示例：

　　句子：这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。

　　赏析：这句话表面是写文字带给作者的美好感受，实则暗示的是知识的力量。是知识使“我”这个盲聋哑人看到了“光明、快乐、希望”，因而，“我”觉得世界充满了花香，洋溢着美丽，自己是最幸福的。

　　【设计意图】

　　训练学生的语言表达能力，提高学生语言运用能力，让学生对人物形象理解得更加透彻。

　　（五）写法探究

　　教师提出问题，并引导学生分组讨论：

　　文章前4段写了什么内容？文章前4段都没有安排安妮·莎莉文老师出场，这部分文字是否多余？为什么？

　　明确：不多余。用层层铺垫烘托出莎莉文老师对“我”的重要性，也加重了开头所说“最重要一天”的分量；同时，也给读者留有阅读期待，让人急于了解莎莉文老师究竟是一个什么样的人。

　　【设计意图】

　　让学生了解恰当的铺垫对刻画人物、突出主题的作用。

　　（六）活动学习

　　1．布置课外任务。

　　搜集古今中外身残志坚人物的故事，感受其优秀品质。

　　2．活动──体验“黑色世界”

　　参看文本文件再塑生命的人活动设计。

　　【设计意图】

　　引导学生尊重并关爱残疾人群体，学习他们勇敢、坚强的品质；进一步了解人物形象，体验没有光明的世界，珍惜光明，爱护生命。

　　（七）布置作业

　　1．布置检测练习。

　　参考再塑生命的人同步检测。

　　2．推荐阅读《假如给我三天光明》并写读后感。

　　【设计意图】

　　1．基础知识巩固。

　　2．让学生全面了解海伦·凯勒，并能从人物身上汲取精神力量。

再塑生命的人教学设计12

　　教学目标

　　⑴ 掌握本文创作的特点，把握人物性格的特点； ⑵ 分析本文的重点语句，体会文中所蕴含的思想感情，体会再塑生命的含义。

　　思想教育内容

　　教育学生要努力关注人类历史上的伟大的人们，要积极从他们的生命历程中汲取自己前行的力量，不断丰富自己的生命历程。

　　教学重点

　　1.梳理再塑生命的历程。

　　2.体会并能分析出海伦成功的因素。

　　教学难点

　　体会到海伦对生命的积极态度。

　　教学内容及教学过程（达标措施、反馈矫正）

　　一、导入新课

　　一个倔强的小姑娘，可以看出她的坚强：她两眼注视着前方，眼里却看不到景象。她又哑又聋又失明，却没有因此而失望。是她的老师莎莉文，用心去哺育她成长。今天让我们一起去见证这个奇迹。

　　二、认识并了解海伦凯勒及莎莉文老师的事迹

　　资料1：19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑、一个是海伦。 ──马克吐温

　　资料2：海伦凯勒(1880--1968)，美国著名女作家，教育家。她被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。

　　1887年3月3日，对海伦来说是她一生中最重要的一天。这天，家里为她请来了一位教师──安妮莎莉文。

　　她毕业于哈佛大学德克利夫学院。她一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。最著名的是其自传《假如给我三天光明》。

　　三、预习检查

　　1、字词学习

　　①觅食（ì shí）惭愧（cán uì）小憩（qì）遨游（á）冥思遐想（íng xiá ）

　　搓捻(cuō niǎn) 企盼( qǐ ) 繁衍( ǎn ) 迁徙( xǐ ) 花团锦簇( ǐn cù )

　　②搓捻：用手指搓。企盼：盼望。繁衍：逐渐增多或增广。迁徙：迁移。

　　花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。油然而生：形容思想感情自然而然地产生。

　　美不胜收：美好的东西太多,一时接受不完 (看不过来)。

　　繁花似锦：各种各样的花颜色鲜明华丽。风云突变：比喻变换动荡的局势。

　　不可名状：不能够用语言形容.名,说出。期期艾艾：形容口吃。

　　四、通读全文，整体感知文意

　　1、仔细阅读课文，用自己的话概括，所记叙的主要事件.

　　明确：主要写了三件事：（1）老师教我认识具体事物；（2）老师让我认识、了解美丽的大自然。（3）老师引导我认识“爱”的含义。

　　2、的纲领句是：“对我启示世间真理，给我深切的爱”。

　　3、迅速浏览课文，再次来见证“重塑生命”的历程。

　　①生命的原貌：我的生命______(像大雾中的航船，课文第4自然段)

　　②光辉的起点： ________(相识，课文第5自然段)

　　③幸福的复苏：生命中拥有了_______(文字，课文第13自然段)

　　④成长的浪花：生命中拥有了_______(大自然，课文第14自然段)

　　⑤生命的升华：生命中拥有了______(爱，课文第39自然段)

　　4、主题探究

　　①我们一起见证了成功的再塑生命的历程，那么同学们现在对“再塑生命”该怎样理解呢？

　　原意指“重新获得生命”；这里指“海伦的生命被莎莉文老师从无光、无声的黑暗世界里引领出来，重新感受到了光明和希望”。

　　②海伦最终战胜困难，完成了生命的再生。同学们你认为一个人要再塑生命需要具备那些因素呢？

　　毅力：小海伦没有对认识文字放弃。灵感：小海伦通过水受到了启发。求知欲：小海伦对新事物拥有极大的热情。

　　好老师：莎莉文小姐富有爱心且教学技巧高超。

　　③莎莉文老师教会海伦许多东西，为什么海伦只写了“认识文字、了解大自然、理解爱”三件事呢？

　　文字是人类沟通的桥梁，是走出黑暗的希望。自然是生活的'根基爱是人类的灵魂

　　5、课外拓展

　　海伦是世界上有名的残疾成功人士。请同学们联系自己的阅读体验，列举古今中外那些付出艰辛卓绝努力而成功的残疾人的事迹。

　　①贝多芬：德国伟大的作曲家，26岁时听觉衰退，35岁时完全耳聋……

　　——世界不给他欢乐他却创造了欢乐给与世界

　　②阿炳：二十多岁时患眼疾双眼相继失明…… 二胡作品《二泉映月》获二十世纪华人经典音乐作品奖。

　　③奥斯特洛夫斯基：苏联作家，25岁全身瘫痪双目失明……以顽强的意志创作了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》。

　　④富兰克林罗斯福：美国政治家，41岁时因患脊髓灰质炎下肢瘫痪……是美国历史上唯一蝉联四届的总统。

　　⑤张海迪：5岁时胸部以下完全失去知觉高位截瘫……自学掌握英语、日语、德语等，当代知名作家，翻译家。

　　6、小结

　　同学们，我们生活在一个有光明有声音的世界里，但不要忘记，我们身边还有这样的一群人，他们仍然生活在黑暗和无声的世界里，我们的爱可以重塑他们的生命，带给他们温暖，带给他们光明。

再塑生命的人教学设计13

　　【教材分析】

　　《再塑生命的人》是人教版语文教材七年级上册第二单元的第2篇课文。这个单元选取的文章反映的是青少年的学习生活，通过不同时代、不同国度的孩子们的学习生活，给我们以学习和生活的启迪。

　　本文选自海伦凯勒的散文代表作《假如给我三天光明》，是一篇记叙性散文，讲述了海伦凯勒在七岁时得到莎莉文老师爱的教育而重获“光明”的故事。课文展现的人文内涵丰富，莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式让人记忆深刻。而且这篇课文的语言清新朴实，表达上将叙事和抒情有机结合，在能力的培养方面和情感的提升方面，都能对学生起到促进作用。

　　【学情分析】

　　七年级学生的学习热情高，学习习惯处于养成阶段，而且对议论、抒情等表达方式已经有所了解，对于课文内容能够理清思路。他们在小学接触过关于海伦凯勒的故事，但他们对盲聋孩子的世界没有切身体会，也很难理解他们处于黑暗中的心情。另外，他们对于文本的分析和鉴赏能力还有待提高。

　　【教学目标】

　　(一)知识与能力

　　积累重点字词;把握课文内容。

　　(二)过程与方法

　　1.在快速默读的过程中，培养从文中准确获取信息并进行语言概括的能力。

　　2.通过品读与揣摩，理解“再塑生命”的含义;品味课文优美细腻的语言。

　　(三)情感态度与价值观

　　1.领会莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。

　　2.学习海伦凯勒热切求知、热爱生活的精神。

　　【教学重难点】

　　教学重点：研读课文，把握课文的思想内容。

　　教学难点：体会作为盲聋哑人的海伦凯勒对生活的独特感悟。

　　【教学方法】

　　情境设置法、诵读法、合作探究法

　　【课时安排】

　　2课时

　　第一课时

　　【教学过程】

　　一、盲人猜字，设置情境。

　　教师请两名同学做盲人猜字的游戏：一名同学按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同学手心上写字，另一名同学猜字。

　　请猜字的同学说说感受。

　　师：同学们，世界是多姿多彩的，我们可以看到阳光的色彩斑斓，听到鸟鸣的婉转动人。但还有一种人，他们生活在没有色彩，没有声音的世界里，他们的生活方式就是“盲人猜字”。对于他们来说，能生存下来已需要足够的勇气，而要出类拔萃，那简直就是一个奇迹。今天，就让我们见证一个奇迹的诞生，一起走进海伦凯勒的心灵世界。

　　课件展示：19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦凯勒。 ——马克吐温。

　　【设计意图】以“盲人猜字”这个游戏导入，为学生创设一种情境，让他们尝试着体会盲聋人的世界，为下面的教学过程的开展做好铺垫。

　　二、整体感知，背景了解。

　　(一)析字正音，疏通字词。

　　(二)文题切入，了解背景。

　　1.初识“再塑生命”的含义。

　　师：同学们，我们首先来看题目“再塑生命的人”，“塑”是什么意思?

　　学生回答(塑造)。

　　师：同学们觉得“再塑生命”是什么意思?

　　学生回答(意指“重新塑造生命、重新获得生命”。文中指海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。这里首先引导学生说出字面意思。)

　　2.初读课文，思考问题。

　　教师请学生朗读第一段，抓住最后一句中“回想此前和此后截然不同的生活”，要求学生结合大屏幕上出示的问题快速地默读课文：

　　尝试概括文中海伦凯勒“此前”和“此后”的生活状况。

　　默读后小组讨论，代表发言。

　　师：这篇课文中是谁再塑了谁的生命?(莎莉文再塑海伦凯勒的生命)

　　那么莎莉文老师到来之前，海伦.凯勒是什么样子的呢?从课文中找出关键词句划出来，请同学回答海伦“此前”的生活。

　　学生回答(第三段“愤怒、苦恼，已经疲惫不堪了”;第四段“像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪”……)。

　　师：同学们想一下，海伦凯勒为什么会“愤怒、苦恼、疲惫不堪”，有谁能猜透她的心事吗?

　　学生发言。

　　师:对于我们这些正常人来说，可能很难理解海伦凯勒作为一个盲聋孩子的心情。那就让我们试着去走进她的内心。

　　课件展示：海伦一岁半的时候，突患急性脑充血病，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来，就失去了常人生来具有的视觉和听觉，甚至无法用嘴说出自己的哪怕一个小小的心愿。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷进了痛苦的深渊。由于对外部世界无从知晓，海伦的脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。她经常扑倒在地上，发出阵阵尖叫;起床后拒不洗脸;吃饭时调皮捣蛋。关于小时候的这段经历，海伦写道：那时，我仿佛感到被一只无形的手紧紧抓着，于是拼命想挣脱这种束缚。

　　师：关于这点，她在本文中的描述就是：“当时的我，经过几个星期的愤怒、苦恼，已经疲惫不堪了。”

　　师：现在大家可以理解小海伦凯勒为何那么愤怒、苦恼了吗?这是因为她对外面的世界无从知晓，她的内心很害怕，她很想挣脱出黑暗的无声的世界，以至于在不理解她的人看来她就显得有些古怪了。

　　3.了解莎莉文老师和海伦凯勒

　　师：“再塑”了生命，海伦凯勒的生活就发生了变化，她之后的生活是怎样的呢?

　　学生发言(在课文中为获得了“光明、希望、快乐和自由”……)

　　课件补充背景资料：好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点，她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力，考进哈佛大学拉德克利夫女子学院。大学期间，在师长的鼓励下，她开始写作。在以优异成绩毕业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。最著名的是其自传《假如给我三天光明》，本文就节选自其中。

　　(她被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。)

　　师：海伦凯勒所创造的奇迹与她自身的努力密不可分，但她能走出心灵障碍，重塑生命，却不能不归功于她伟大的老师——安妮莎莉文女士。

　　课件展示：安妮莎利文，波士顿珀金斯盲人学校毕业。她也曾是一个双目近乎失明的孩子，她接受教育海伦凯勒这一艰巨任务时还不到21岁。海伦是安妮莎莉文一生中第一个学生，也是唯一一个学生，在她身上倾注了安妮大半生的精力。没有安妮的关怀，海伦不可能取得巨大的成功。(如果说海伦是世界文学史上的奇迹，而安妮就是创造奇迹的人。)

　　【设计意图】通过课文题目的切入，从课文中找出关键词句，培养信息的提取和概括能力，了解海伦凯勒“再塑生命”前后的变化。接着自然地引出写作的背景，通过补充背景资料让学生了解海伦和莎莉文这两个伟大的人物，初步体会两个人物的精神，也为下面的文本探究打下基础。

　　三、见证“再塑生命”历程。

　　师：知道了海伦凯勒此前和此后的生活，接下来就让我们一起见证“再塑生命”的历程：

　　1. 莎莉文是怎样来塑造小海伦的呢?

　　(1)师：首先我们来看，莎莉文老师出现是在课文第几自然段?

　　课文第5自然段——相识。学生朗读，教师点拨，划出关键语句。(a.莎莉文老师对海伦的人生影响：“对我启示世间的真理、给我深切的爱。”b.前5段的铺垫：交代了莎莉文到“我”家的时间及对我的重要性，激发读者阅读欲望;介绍我内心的烦躁、苦恼、以及对光明的渴望，为下文埋下伏笔，又与下文经过莎莉文老师的指导，“我”对生活充满期望形成对比，突出莎莉文老师对“我”的重要性。)

　　(2)莎莉文怎样塑造小海伦——逐步引导她认识具体事物。(课文中用笔较多，如莎莉文作为陌生人第一次搂抱她，有意识地给她玩具，教她拼写出“doll”;让海伦一只手接触水流，在她的另一只手手心写“水”，使她领悟到“水”这个字的含义。)

　　2.课文详写了“再塑生命”的过程，那么这个过程是一帆风顺的吗?举例说一说。(引导学生分析段落：海伦学习“杯”和“水”的区别。)

　　参考：莎莉文老师教海伦凯勒认识“水”的过程并不顺利。海伦总是把“杯”和“水”搞混。莎莉文老师只好暂时丢下这个问题，重新练习布娃娃的游戏，分散海伦的注意，平息她烦躁的心情。然后带海伦.凯勒到井房散步，让她把一只手放在喷水口下面，感受水在手上流过，在她的另一只手上由慢到快地一次次拼写“water”，使她领悟到“水”这个字指的就是流过手上的凉凉的东西，这样才让海伦认识了水。

　　师：同学们可以回想一下自己小时候刚开始认字的时候是怎样的经历。(或者有没有弟弟妹妹，教他们写作业是否有困难，你是否不耐烦?)

　　【设计意图】在见证“再塑生命”的历程中，整体感知文意，理清课文思路。联系自己的生活体味海伦凯勒学习的艰辛和莎莉文老师的耐心爱心。

　　四、体味快乐，再悟情感。

　　1.体味“我”学习的快乐

　　师：刚才我们看到海伦凯勒学习的过程并不是一帆风顺的。有时过程艰辛更能体会其中的快乐，那么在学有收获之后她有没有感到快乐呢?请同学们从整篇课文中寻找描写海伦凯勒学有收获后的动作行为或心理活动的语句。

　　参考：动作描写如：“我自豪极了，高兴得脸部都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”写出了海伦会拼写“doll”这个词时内心的自豪、激动之情;心理活动如：“我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗?”这句心理活动描写表现出海伦井房经历后求知的欲望油然而生，对生活充满了信心。

　　2.感悟作者情感

　　师：先前我们了解到幼年的海伦得病致残之后，性格变得古怪，但后来她却成为了一个有文化修养的大学生。这个“再塑生命”的过程，离不开的是莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式，大家能从课文中感受到海伦凯勒对莎莉文老师怎样的感情?

　　参考：课文开头写“老师安妮莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。”莎莉文老师到来的这一天是作者生命的重新开始，她甚至把莎莉文老师称为再塑生命的人。在作者心中莎莉文老师是光明的使者，她到来时作者这样描述自己内心的感受：“我心里无声地呼喊着：‘光明!光明!快给我光明!’正在这时，爱的光明照到了作者身上。“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮莎莉文老师。”课文更多的还是通过写莎莉文老师对我的理解、关爱、教育的具体言行来表达作者的感激、崇敬之情。

　　【设计意图】通过课文中海伦学有收获后的细致描写体味她学习的艰辛和收获的快乐，感悟作者对莎莉文老师的感激之情。

　　教师小结：同学们，今天我们见证了海伦凯勒“再塑生命”的历程，感受到了海伦凯勒生活在黑暗里的无助和学习的艰辛。而莎莉文老师的出现，她对海伦倾注的爱和热情让海伦凯勒重新见到了光明和希望，现在同学们对于再塑生命的'含义有没有更深层的理解呢?同学们可以带着这个思考再读课文，寻找课文中打动你的语句，下节课我们一起来分享和品味。

　　作业布置：读读写写;思考再塑生命的深层含义;熟读课文，寻找课文中打动你的语句;课外阅读《了解“爱”的含义》。

　　板书设计：再塑生命的人

　　之前：黑暗之后：光明

　　第二课时

　　一、回顾，品评。

　　1.回顾文题

　　师：同学们，上节课我们走进了海伦凯勒的内心世界，见证了她重塑生命的历程。现在有谁能告诉我，海伦凯勒为什么称莎莉文老师为“再塑生命的人”?

　　学生回答。(参考：文中“再塑生命”是指“爱的光明照在了我的身上”,本来“在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情”，但是,在莎莉文老师的教育下“我”的灵魂被唤醒,再次拥有“光明、希望、快乐和自由”(这里的光明一词用其比喻义)。正如作者自己所说的“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人”，从这个意义上说,莎莉文老师是“再塑生命的人”。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。 )

　　2.品味语言

　　师：这篇课文文笔优美，充满诗情画意，再读课文之后你发现了哪些优美的打动你的语句呢?现在让我们来分享交流一下。

　　学生发言，根据学生的选择进行赏析。(如“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过?在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。”形象地写出了海伦凯勒内心的迷惘、无所适从，以及对光明的渴盼。)

　　【设计意图】回顾课文内容，理解“再塑生命”的深层含义。通过分享品评文中优美的语言增强学生对语言的感受力。可适度穿插朗读指导，让学生融入情感，提高朗读水平。

　　二、探究再塑生命的要素

　　师：海伦凯勒最终战胜了挫折，创造了奇迹，得益于完成了生命的再塑历程。同学们，看完了她的故事，你觉得她成功地再塑生命的原因是什么?

　　学生回答，教师从两方面引导：莎莉文老师和海伦自身。(提示：“塑”的本义是用泥土捏人，如果莎莉文老师捏的是泥人，还能有如此大的成就吗?)

　　参考：a.莎莉文老师富有爱心且独特的教学艺术;b.海伦凯勒自身：毅力(小海伦没有放弃去认识文字);灵感(小海伦通过水受到了启发);求知欲(小海伦对新事物拥有极大的热情)……(根据学生回答补充。)

　　师：现在我们可以看出海伦凯勒具有怎样的性格特点呢?(聪明好学，坚强有毅力，自强不息，情感丰富，热爱生活……)

　　拓展延伸(针对海伦凯勒的坚毅)

　　师：海伦凯勒没有被不幸的命运打败，她勇敢地生活、快乐地学习。我们的生活中还有许多人也是克服了自身缺陷，刻画出了美丽的人生，除了本文的海伦凯勒，你还知道哪些人?

　　学生交流，课件展示相关人物：贝多芬：德国伟大的作曲家贝多芬26岁时听觉衰退，35岁时完全耳聋……——世界不给他欢乐，他却创造了欢乐给予世界;奥斯特洛夫斯基：苏联作家，25岁全身瘫痪双目失明……以顽强的意志创作了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》;上海聋人足球队的故事。

　　【设计意图】通过探究再塑生命的要素，感悟莎莉文的爱的教育;体会海伦凯勒的性格特点，学习海伦凯勒所表现出的自强不息的精神。

　　三、“爱”的教育

　　师：海伦凯勒是坚强的，课文中，在莎莉文老师细心耐心的教导下，她逐渐认识了具体事物学会了拼写。海伦对莎莉文老师怀着深深的感激之情，仔细揣摩，莎莉文老师教给海伦的仅仅是知识吗?

　　参考：莎莉文老师教给了海伦一种认识世界的方式：用自己的爱去感受世界最美好的一面，去善待每一个生命，水是有生命的，大自然是有生命的，爱让我们的生活变得美好。(可结合文中海伦凯勒对洋娃娃前后态度的变化：“我并不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。”——“想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。”)

　　阅读分享：交流第一课时布置的课外阅读(《了解“爱”的含义》)的阅读感受，体会“爱”的教育。

　　师：根据之前的内容，你认为莎莉文老师是怎样的一位老师?

　　参考：莎莉文老师是一个有极大的耐心和爱心，有良好的教学方法的好老师。(海伦在认识莎莉文老师之前，她对世界的感受是不全面的，她的一切只能靠有限的触摸来完成。在认识莎莉文老师之后，她认识世界的范围扩大了，而且从感性认识上升到了理性认识。这个过程对常人来说并没有什么，但对于一个盲人，聋哑人来说就显得不可思议了。)

　　【设计意图】课外延伸，学生通过阅读相关美文感悟莎莉文老师的爱的教育，领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。

　　课堂小结：回顾再塑生命的历程，想像海伦的种种努力以及她所遇到的种种艰辛，我们不难发现，海伦凯勒是坚强的，而她的重生则源于莎莉文老师无私的爱。莎莉文老师不仅教给海伦爱的真谛，她自己也正是用爱改变了海伦的人生，她就是再塑海伦生命的人。

　　通过这篇课文的学习，希望同学们学习海伦凯勒的自强不息，勇敢面对一切;领会莎莉文老师的爱的教育，用爱点燃光明。跟随着这两个伟大人物的脚步，创造属于你自己的生命奇迹。

　　作业布置：课外阅读《假如给我三天光明》，摘录语句，写写读后感。

　　板书设计：

　　两个人物两种精神

再塑生命的人教学设计14

　　教学目标

　　（一）知识与能力

　　积累重点字词；把握课文内容。

　　（二）过程与方法

　　1.在快速默读的过程中，培养从文中准确获取信息并进行语言概括的能力。

　　2.通过品读与揣摩，理解“再塑生命”的含义；品味课文优美细腻的语言。

　　（三）情感态度与价值观

　　1.领会莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。

　　2.学习海伦o凯勒热切求知、热爱生活的精神。

　　教学重难点

　　教学重点：研读课文，把握课文的思想内容。

　　教学难点：体会作为盲聋哑人的海伦o凯勒对生活的独特感悟。

　　教学工具

　　多媒体

　　教学过程

　　一、盲人猜字，设置情境。

　　教师请两名同学做盲人猜字的游戏：一名同学按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同学手心上写字，另一名同学猜字。

　　请猜字的同学说说感受。

　　师：同学们，世界是多姿多彩的，我们可以看到阳光的色彩斑斓，听到鸟鸣的婉转动人。但还有一种人，他们生活在没有色彩，没有声音的世界里，他们的生活方式就是“盲人猜字”。对于他们来说，能生存下来已需要足够的勇气，而要出类拔萃，那简直就是一个奇迹。今天，就让我们见证一个奇迹的诞生，一起走进海伦o凯勒的心灵世界。

　　课件展示：19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦o凯勒。 ——马克o吐温。

　　【设计意图】以“盲人猜字”这个游戏导入，为学生创设一种情境，让他们尝试着体会盲聋人的世界，为下面的教学过程的开展做好铺垫。

　　二、整体感知，背景了解。

　　（一）析字正音，疏通字词。

　　（二）文题切入，了解背景。

　　1.初识“再塑生命”的含义。

　　师：同学们，我们首先来看题目“再塑生命的人”，“塑”是什么意思？

　　学生回答（塑造）。

　　师：同学们觉得“再塑生命”是什么意思？

　　学生回答（意指“重新塑造生命、重新获得生命”。文中指海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。这里首先引导学生说出字面意思。）

　　2.初读课文，思考问题。

　　教师请学生朗读第一段，抓住最后一句中“回想此前和此后截然不同的生活”，要求学生结合大屏幕上出示的问题快速地默读课文：

　　尝试概括文中海伦o凯勒“此前”和“此后”的生活状况。

　　默读后小组讨论，代表发言。

　　师：这篇课文中是谁再塑了谁的生命？（莎莉文再塑海伦o凯勒的生命）

　　那么莎莉文老师到来之前，海伦.凯勒是什么样子的呢？从课文中找出关键词句划出来，请同学回答海伦“此前”的生活。

　　学生回答（第三段“愤怒、苦恼，已经疲惫不堪了”；第四段“像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪”……）。

　　师：同学们想一下，海伦o凯勒为什么会“愤怒、苦恼、疲惫不堪”，有谁能猜透她的心事吗？

　　学生发言。

　　师:对于我们这些正常人来说，可能很难理解海伦o凯勒作为一个盲聋孩子的心情。那就让我们试着去走进她的内心。

　　课件展示：海伦一岁半的时候，突患急性脑充血病，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来，就失去了常人生来具有的视觉和听觉，甚至无法用嘴说出自己的哪怕一个小小的心愿。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷进了痛苦的深渊。由于对外部世界无从知晓，海伦的脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。她经常扑倒在地上，发出阵阵尖叫；起床后拒不洗脸；吃饭时调皮捣蛋。关于小时候的这段经历，海伦写道：那时，我仿佛感到被一只无形的手紧紧抓着，于是拼命想挣脱这种束缚。

　　师：关于这点，她在本文中的描述就是：“当时的我，经过几个星期的愤怒、苦恼，已经疲惫不堪了。”

　　师：现在大家可以理解小海伦o凯勒为何那么愤怒、苦恼了吗？这是因为她对外面的世界无从知晓，她的内心很害怕，她很想挣脱出黑暗的无声的世界，以至于在不理解她的人看来她就显得有些古怪了。

　　3.了解莎莉文老师和海伦o凯勒

　　师：“再塑”了生命，海伦o凯勒的生活就发生了变化，她之后的生活是怎样的呢？

　　学生发言（在课文中为获得了“光明、希望、快乐和自由”……）

　　课件补充背景资料：好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点，她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力，考进哈佛大学拉德克利夫女子学院。大学期间，在师长的鼓励下，她开始写作。在以优异成绩毕业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的'工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。最著名的是其自传《假如给我三天光明》，本文就节选自其中。

　　（她被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。）

　　师：海伦o凯勒所创造的奇迹与她自身的努力密不可分，但她能走出心灵障碍，重塑生命，却不能不归功于她伟大的老师——安妮o莎莉文女士。

　　课件展示：安妮o莎利文，波士顿珀金斯盲人学校毕业。她也曾是一个双目近乎失明的孩子，她接受教育海伦o凯勒这一艰巨任务时还不到21岁。海伦是安妮o莎莉文一生中第一个学生，也是唯一一个学生，在她身上倾注了安妮大半生的精力。没有安妮的关怀，海伦不可能取得巨大的成功。（如果说海伦是世界文学史上的奇迹，而安妮就是创造奇迹的人。）

　　【设计意图】通过课文题目的切入，从课文中找出关键词句，培养信息的提取和概括能力，了解海伦o凯勒“再塑生命”前后的变化。接着自然地引出写作的背景，通过补充背景资料让学生了解海伦和莎莉文这两个伟大的人物，初步体会两个人物的精神，也为下面的文本探究打下基础。

　　三、见证“再塑生命”历程。

　　师：知道了海伦o凯勒此前和此后的生活，接下来就让我们一起见证“再塑生命”的历程：

　　1. 莎莉文是怎样来塑造小海伦的呢？

　　（1）师：首先我们来看，莎莉文老师出现是在课文第几自然段？

　　课文第5自然段——相识。学生朗读，教师点拨，划出关键语句。（a.莎莉文老师对海伦的人生影响：“对我启示世间的真理、给我深切的爱。”b.前5段的铺垫：交代了莎莉文到“我”家的时间及对我的重要性，激发读者阅读欲望；介绍我内心的烦躁、苦恼、以及对光明的渴望，为下文埋下伏笔，又与下文经过莎莉文老师的指导，“我”对生活充满期望形成对比，突出莎莉文老师对“我”的重要性。）

　　（2）莎莉文怎样塑造小海伦——逐步引导她认识具体事物。（课文中用笔较多，如莎莉文作为陌生人第一次搂抱她，有意识地给她玩具，教她拼写出“doll”；让海伦一只手接触水流，在她的另一只手手心写“水”，使她领悟到“水”这个字的含义。）

　　2.课文详写了“再塑生命”的过程，那么这个过程是一帆风顺的吗？举例说一说。(引导学生分析段落：海伦学习“杯”和“水”的区别。)

　　参考：莎莉文老师教海伦o凯勒认识“水”的过程并不顺利。海伦总是把“杯”和“水”搞混。莎莉文老师只好暂时丢下这个问题，重新练习布娃娃的游戏，分散海伦的注意，平息她烦躁的心情。然后带海伦.凯勒到井房散步，让她把一只手放在喷水口下面，感受水在手上流过，在她的另一只手上由慢到快地一次次拼写“water”，使她领悟到“水”这个字指的就是流过手上的凉凉的东西，这样才让海伦认识了水。

　　师：同学们可以回想一下自己小时候刚开始认字的时候是怎样的经历。（或者有没有弟弟妹妹，教他们写作业是否有困难，你是否不耐烦？）

　　【设计意图】在见证“再塑生命”的历程中，整体感知文意，理清课文思路。联系自己的生活体味海伦o凯勒学习的艰辛和莎莉文老师的耐心爱心。

　　四、体味快乐，再悟情感。

　　1.体味“我”学习的快乐

　　师：刚才我们看到海伦o凯勒学习的过程并不是一帆风顺的。有时过程艰辛更能体会其中的快乐，那么在学有收获之后她有没有感到快乐呢？请同学们从整篇课文中寻找描写海伦o凯勒学有收获后的动作行为或心理活动的语句。

　　参考：动作描写如：“我自豪极了，高兴得脸部都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”写出了海伦会拼写“doll”这个词时内心的自豪、激动之情；心理活动如：“我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗？”这句心理活动描写表现出海伦井房经历后求知的欲望油然而生，对生活充满了信心。

　　2.感悟作者情感

　　师：先前我们了解到幼年的海伦得病致残之后，性格变得古怪，但后来她却成为了一个有文化修养的大学生。这个“再塑生命”的过程，离不开的是莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式，大家能从课文中感受到海伦o凯勒对莎莉文老师怎样的感情？

　　参考：课文开头写“老师安妮o莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。”莎莉文老师到来的这一天是作者生命的重新开始，她甚至把莎莉文老师称为再塑生命的人。在作者心中莎莉文老师是光明的使者，她到来时作者这样描述自己内心的感受：“我心里无声地呼喊着：‘光明！光明！快给我光明！’正在这时，爱的光明照到了作者身上。“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮o莎莉文老师。”课文更多的还是通过写莎莉文老师对我的理解、关爱、教育的具体言行来表达作者的感激、崇敬之情。

　　【设计意图】通过课文中海伦学有收获后的细致描写体味她学习的艰辛和收获的快乐，感悟作者对莎莉文老师的感激之情。

　　教师小结：同学们，今天我们见证了海伦o凯勒“再塑生命”的历程，感受到了海伦o凯勒生活在黑暗里的无助和学习的艰辛。而莎莉文老师的出现，她对海伦倾注的爱和热情让海伦o凯勒重新见到了光明和希望，现在同学们对于再塑生命的含义有没有更深层的理解呢？同学们可以带着这个思考再读课文，寻找课文中打动你的语句，下节课我们一起来分享和品味。

　　课后小结

　　本文选自海伦o凯勒的散文代表作《假如给我三天光明》，是一篇记叙性散文，讲述了海伦o凯勒在七岁时得到莎莉文老师爱的教育而重获“光明”的故事。课文展现的人文内涵丰富，莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式让人记忆深刻。而且这篇课文的语言清新朴实，表达上将叙事和抒情有机结合，在能力的培养方面和情感的提升方面，都能对学生起到促进作用。