渔歌子教学设计

时间：2024-09-19 05:33:54 教学设计我要投稿

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渔歌子教学设计

　　作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编收集整理的渔歌子教学设计，欢迎大家分享。

渔歌子教学设计

渔歌子教学设计1

　　教材分析

　　这是一首通过写景赞美渔家生活情趣的词。着意描绘了秀丽的水乡风光，远山青翠，白鹭高飞，桃花火红，意境优美而深入活泼，富于诗情画意，充分表达了诗人陶醉于大自然山光水色中悠闲而自由的生活乐趣。

　　教学目标：

　　1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。

　　2、背诵并默写这首词。

　　3、想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面，并描述出来。

　　教学重点：学习词的内容，想象词中描写的情景。

　　教学难点：结合词句展开想象，并能描述出来。

　　教学时间：一课时

　　课前准备：背诵课文查阅资料了解有关词的知识。

　　教学过程：

　　一创设意境，理解课题

　　1观看录像《渔歌子》，先向学生交代学习任务，然后简介作者，理解诗题，设置悬念，激发学生了解下文的兴趣。（板书课题：渔歌子，齐读一遍课题）。

　　张志和，初名龟龄，字子同，自号‘玄真子’，婺州金华人。自号“烟波钓叟”，他的作品大多描写自己隐居的`生活。

　　（对于本首词的作者要详细了解，更能体会词的内在深意，继而为体会诗人的人生志趣铺垫。先给学生交流作者生平的时间，然后教师补充。这样才会使学生查找资料的愿望长久保持下去。）

　　2听《渔歌子》课件录音，你能感受到什么？（初步感受到景色美；它和古诗在表达上不太一样）

　　二、渲染气氛，理解词义

　　1、配乐朗读，营造气氛。

　　2、自由读这首词，边读边想象这首词都描写了哪些自然景物？（引导学生关注词中描写的景物，为想象画面做准备。）

　　3．出示图象：白鹭、桃花、流水、鳜鱼、微风、细雨，这使一幅多生动自然的春天的景象，能用自己的语言，来展示这一幅春的画面吗？

　　（发展语言是语文学习的目的之一，借助这些词汇所展示的画面，边想象边组织语言，用生动的现代语言描述西塞山边的美丽，既接受古代汉语的熏陶，有发展现代语言，一举两得。）

　　4、小组交流，教师小结。（这首诗有鲜明的湖光山色，有渔翁闲适的形象，是一幅用诗写成的山水画。）

　　三、反复吟诵，感悟意境

　　1、教师有感情朗读《渔歌子》，，再入意境。

　　【自评：授之以鱼，不如授之以渔，教给学生朗读古诗的技巧和方法，这也体现了对学生学法上的辅导，让学生掌握读诗的方法以形成自学能力。】

　　2、指导朗读，想象画面。（教师导语：雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静又充满活力。）

　　3、小组轮读，相互欣赏。

　　4、学生有感情朗读，感悟意境。

　　四、积累语言，拓展延伸

　　1、有感情地背诵《渔歌子》。

　　2根据诗意加以配乐，体会古诗意境，创作画面或者创意表演。（在美丽的西塞山前，几只白鹭飞上天空。河边粉红色的桃花正在盛开，清澈见底的河水中有肥美的鳜鱼在游动。在风景如画的河边，诗人头戴青箬笠；身穿绿蓑衣，沐浴着斜风细雨，久久不愿离去。）

　　（1）唱支歌来表达。

　　（2）跳支舞。

　　（3）画一幅画。

渔歌子教学设计2

　　学习目标:

　　1、认识3个生字:“鳜、箬、蓑”。

　　2、有感情地朗读,背诵《渔歌子》。

　　能力目标:

　　1、训练学生通过查资料、看注释的方式读懂词的意思。

　　2、根据词中描绘的景物,想象词所展现的画面,培养学生的想象力。

　　3、体会词中所表现的内容、意境及作者的思想感情。

　　情感目标:

　　1、在读中悟情,在读中生情,在读中赏文。

　　2、培养学生热爱大自然的美好情感。

　　3、感受词的音乐美,培养学生的审美能力。

　　教学重点:理解词的意思,背诵《渔歌子》。

　　教学难点:体会词中的意境和诗人的思想感情。

　　教具准备:课前搜集的有关资料、多媒体课件

　　教学过程:

　　一、创设情境,导入新课。

　　1、导语:同学们在平时已经积累了不少的描写春天的古诗,如:《春晓》、《咏柳》、《早春》、《晚春》等。大家有没有发现今天所学的这首古诗与我们以前学过的古诗是不一样的'?这是一首——词。什么是词呢?【课件出示】

　　2、这节课,我们一起来学习这首词——《渔歌子》。(板书题目)

　　3、解题:渔歌子,词牌名,也是题目,其意思是渔夫捕鱼时哼唱的歌曲。

　　4、了解诗人及背景:先让学生汇报课前搜集的有关资料,教师补充,最后【课件出示】相关资料。

　　二、读中明意,读中悟情。

　　(一)、【课件出示古诗并范读】

　　(二)、学生自读,读通、读顺。

　　1、学生自读,把词读准、读通、读顺。(注意:“塞、鳜、箬、笠”的读音)

　　2、重点掌握多音字“塞”在词中的读音。(塞:sai sai se )

　　(三)、检查指导朗诵

　　1、指名读生字,并组词。

　　2、指名都词,师生正音。

　　3、指导朗诵,读准节奏,读出韵味。

　　4、全班齐读。

　　(四)、读中想象,理解词意。

　　1、学生默读,思考:这首词描写的是哪一个季节的景物?词中描写了哪些景物,各有什么特点?(板书)

　　2、指名反馈学习情况。

　　3、教师(配乐)范读,学生聆听,闭目想象画面。交流:学生结合插图口述自己想象到得画面。

　　4、结合注释,理解词意。

　　(1)、学生交流自己理解的诗句及不懂得地方。

　　(2)、教师相机指导,指名说说词意。

　　(3)、教师归纳,【课件出示】词意。

　　(五)、探究质疑,领悟情感。

　　1、这首词中的渔翁为什么在这样的雨天还不想回家呢?词中的渔翁到底指的是谁?(学生发言,教师点拨小结)

　　2、这首词表达了诗人一种怎样的思想感情?(教师引导,【课件出示】诗人的思想感情)

　　3、我们曾学过一首古诗《江雪》【课件出示古诗】,这首诗中的渔翁与这首词中的渔翁有什么异同?两位诗人所表达的思想感情一样吗?(不愿;不舍)

　　三、读中感悟,升华情感。

　　1、诗是作者的心声,我们可以从诗的字里行间感悟诗人的内心情感。现在,请大家带着诗人对隐居生活的热爱和对江南春色的赞美之情,在美妙的音乐中,有感情地朗诵——《渔歌子》。

　　2、(配乐)学生朗诵,当堂背诵。

　　3、欣赏歌曲《渔歌子》。【课件出示】

　　4、师:同学们,让我们从美妙的音乐中回到现实。再美的诗、再美的音乐都无法与大自然中的春天相媲美,我们赶快到大自然中去寻找春天,用我们的笔去描写春天吧!

渔歌子教学设计3

　　教学目标：

　　1、学习生字。

　　2、理解《渔歌子》的词意，想象画面，体会作者的思想感情。

　　3、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情。

　　教学重点难点：

　　学习词的内容，体会诗人的情感。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　激趣设境，导入新课。

　　一、以歌曲导入。

　　1、听歌曲。

　　2、板书课题。解题：《渔歌子》读题。

　　3、介绍词。

　　4、生介绍张志和。

　　二、初读，学习生字，读准读通词。

　　1、以自己喜欢的方式读词，把词读准，读通顺。

　　2、学习生字。

　　三、想象，品出词中画。

　　1、再读词，要求：读出节奏感。

　　2、多种形式引导学生读词。在多读中熟悉文本，体会词义。

　　3、引导学生抓住“不须归”来理解词。

　　解词。质疑。

　　4、结合图，边读词，边想。词中哪些句子写出了作者“不须归”原因。（你从哪里读懂的。）

　　5、分析词的一二句。

　　词中描写了什么景物。生动笔划。

　　指名说，师画简笔画。

　　6、引导学生想象画面的内容。

　　7、师总结：诗人就住在岸边，每天推开窗户，就可以看到：（全班齐读诗一二句）

　　师总结：天空白鹭飞翔，岸边桃花盛开，碧波鳞鳞，鳜鱼跳跃，好一幅秀丽宜人的水乡风光图，难怪诗人说：“我不须归。”

　　8、你还能从哪些诗句读懂诗人“不须归”的原因。

　　9、抓住“斜风细雨”引出三四句的教学。

　　10、课件图：引导学生认识“箬笠和蓑衣”。

　　用（）风（）雨来说词。

　　11、张开你想象的`翅膀，联系生活实际，说说斜风细雨中的景象，体会诗人悠闲自在的生活。

　　12、师总结：

　　哦！我明白了，是自在的生活让诗人说“我不须归。”

　　四、品出钓中情，师生对读。

　　1、师介绍：张志和不仅诗人，画家，还精通音律。他被贬官后，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。整天醉情于山水，追求悠闲自在的生活。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词：

　　2、课件：《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。哥哥这首词写什么？你怎么知道的？

　　3、师生作诗和诗。

　　4、师总结：张志和钓鱼不用鱼饵，那他钓来了什么呢？我们明白了，张志和垂钓，钓来清闲，飘逸。也只有这样清闲飘逸的心，才会写出这样的千古绝唱。让我们再来诵读。（配乐读）

渔歌子教学设计4

　　教学过程：

　　一、导入，了解词和词牌。

　　1、在中国的诗歌宝库中，有很多诗词是写钓鱼的。例如：胡令能的《小儿垂钓》

　　2、这节课，我们去欣赏唐代词人张志和的词，感受他的钓鱼世界。

　　3、咱们先来读读标题——渔歌子（指名读）。

　　4、“渔歌子”是这首词的词牌。什么是词牌呢？

　　5、看到《渔歌子》，你能想象这首词的内容吗？

　　二、初读，读得有点“词”味。

　　1、自由读。下面我们来自由地读读这首词，至少读三遍。

　　2、指名读。指三名不同程度的后进生、中等生试读。

　　纠正读音：白鹭、鳜鱼、箬笠、蓑衣?

　　注意停顿：划出节奏，读出节奏。

　　注意押韵：白鹭飞，鳜鱼肥，不须归。

　　3、齐读。评价：真好！不少同学登上第三个台阶了，有点词味儿了。

　　三、品读，感受诗词画面美。

　　过渡语：接下来，我们一起进一步品味这首词。词的作者张志和，一个很有个性的人，他的词更有特点。张志和有个好朋友叫颜真卿……

　　板书：词中有画? 画中有词

　　1、读出词中画。

　　*听。我们要想读出词味儿，除了注意停顿、注意押韵，还要读出词中的画面来。闭上眼睛，听听配乐朗诵吧。

　　*再听。你的脑海中有画面了吗？再听一遍。

　　*说说。画面上都有些什么？把相关词语用横线划出来。

　　*再读。谁能把词中的画面读出来？点两名优等生试读，评价。

　　*齐读。全班同学齐读一遍。

　　2、画出词中画。

　　过渡语：读得真好！老师都清楚地感受到那个美丽的画面了。这样吧，我们一起共同用粉笔画出来，好吗？

　　师生小结：画面美吗？美在哪儿呢？引导学生看黑板，师生共同描述：第一，美在色彩协调……第二，美在动静结合……

　　3、品读词中画。

　　过渡语：这画面太美了！几支粉笔哪能表现出来呢？一起读出来吧。

　　*师：瞧，这桃花，这流水，让老师想起一句诗——细雨桃花水，轻鸥逆浪飞

　　*师：这斜风，不就是 “吹面不寒杨柳风”吗？读句子

　　生：吹面不寒杨柳风，风里带着……

　　*师：这细雨，也正是——读句子

　　生：雨丝细细的，像牛毛……

　　*师：此景此情，让我们情不自禁想吟一曲《渔歌子》

　　? 生：西塞山前白鹭飞……（师跟上节奏指点黑板相应的画面）

　　4、想象画中人。

　　过渡语：“斜风细雨不须归”。谁“不须归”啊？呵呵，原来是这位头戴“青箬笠”、身披“绿蓑衣”的渔人。让我们把目光定格在这里。这位渔人虽然只留给我们一个背影，但非常耐人寻味。他是谁？为什么“不须归”呢？

　　*词人简介。

　　到底是“不用归”还是“不想归”呢？看看词人简介。你读懂什么了吗？“贬官”、“隐居”、“烟波钓徒”，这位渔人很有可能就是词人张志和！

　　*想象神情。

　　师：（引导看黑板渔人背影图），如果说这位渔翁就是张志和，那么此时你一定看到他的神情了。想象一下，他的神情是怎样的呢？

　　生：……

　　师：选一个最准确的`词语来描述他的神情吧。板书：悠闲自在

　　小结：看样子，“不用归”也好，“不想归”也好，“不愿归”也罢，都对！但都不及一个“不须归”来得爽快，来得自在！

　　*情境诵读。

　　来，让我们静静地坐在乌蓬船上，或者站在古老的石桥上，任清风抚面，任细雨飘洒，任带着桃花味儿的空气的芬芳扑鼻而来，闭上眼睛，深深地吸一口气，悠闲自在地吟诵——

　　生：西塞山前白鹭飞……（重复读：斜风细雨不须归）

　　四、拓展读，品味词人“钓”之蕴。

　　*过渡语：好一个“斜风细雨不须归”！

　　*拓展：我们的猜想究竟对不对呢？有词为证，验证一下。出示《和答弟志和渔父歌》，轻声读出来。

　　*品味：哥哥的这首词写什么？让我们对照兄弟二人的词，仔细品味。我当哥哥张松龄，你们就是弟弟张志和，咱们来一次作词、和词吧。

　　五、回味读，升华诗词“钓”之情。

　　1、读苏词。

　　潇潇春雨洒江天，渔人垂钓好悠闲！《渔歌子》这首词流传至今一千多年，很多文人墨客争相填写传唱。

　　出示苏轼《浣溪沙》，学生试读。读着读着，发现什么了？是啊，苏轼也曾贬官黄州，他太喜欢这首词了，于是乎，一字不漏，直接把它纳入自己的词中。

　　2、吟唱。

　　词是用来唱的。最后，请大家跟我一起深情吟唱这首词，让它在我们心中定格成一幅清丽自然、醇香久远的永恒画卷吧！

　　板书设计：

　　渔歌子张志和

　　词中有画画中有词悠闲自在

　　（画面）

渔歌子教学设计5

　　教学目标：

　　1、能认识“塞、鳜、箬、笠、蓑”等字，读准字音，会写“塞、鹭、笠”。

　　2、有感情地朗读并背诵这首词。

　　3、体会诗词内容，通过想象，由词到画，感受到乡村风光的画意诗情；走进诗人的内心世界。

　　4、学生感受古诗词之魅力，培养学生对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

　　教学重点：通过读文和想象，能由词到画，感受乡村的诗情画意；走进诗人的内心世界。

　　教学难点：体会“斜风细雨不须归”的意境。

　　学法渗透：通过此课，让学生意识到，诗词可读，可画，可唱。结合课文拼音、注释，想象画面、联系作者生平和已学诗词是学习诗词的好办法。

　　课前谈话：复习学生学过的词——《忆江南》。了解学生对词的掌握情况，因学定教。

　　教学过程：

　　一、板书课题，导入新课。

　　板书课题，读课题。了解本首词的词牌名。

　　二、初读古词，整体感知。

　　1、出示自读提示，让学生先把整首词读通读顺，划出不理解或难理解的'词句。

　　2、检查六个词的读音。第一步读准字音（西塞山、白鹭飞、鳜鱼肥、青箬笠、绿蓑衣、不须归）

　　3、让学生对词语进行质疑，理解词义——“箬笠、蓑衣、不须归”等。再读词语，第二步读出词语的含义来。

　　1、教学本课生字，着重指导“塞”字书写。

　　2、学生字正腔圆地读读整首词。师范读，学生试着再把词读得有板有眼。

　　3、让学生畅所欲言，读了这首词有什么感觉。

　　三、走进文本，想象画面。

　　1、伴随着音乐，想象画面：看到什么，听到什么，嗅到什么还想到了什么。

　　2、同桌交流感受到的美妙画面。

　　3、全班交流，教师根据学生的发言板画。适时引入有关春天的其他诗词，丰富画面，感受意境；并且指导学生有感情地朗读。

　　1、让学生把整个画面连起来具体生动地说一说。

　　2、配乐感情朗读全词。

　　四、揣摩语言，指导背诵。

　　1、第一次背诵，看着板画，试着背诵整首词。

　　2、第二次背诵，闭眼，边想象边背诵。

　　3、第三次背诵，边背边想：这首词美在哪？

　　4、交流这首词的美：色彩丰富、动静结合。

　　五、对比拓展，升华情感。

　　1、学生交流为什么张志和要说“斜风细雨不须归”。

　　a、这里如诗如画，令人如痴如醉，女生读前两句词。

　　b、作者怡然自得，怎不流连忘返，男生读后两句词。

　　2、引入张志和的生平，进一步理解他的“不须归”的原因。

　　3、拓展延伸：出示另一首《渔歌子》，学生自学感悟。

　　4、交流读出了诗人怎样的心情，是从哪些语句读出来的。

　　5、全班身临其境地朗读《渔歌子》。

　　六、吟唱歌曲，布置作业。

　　1、教师哼唱歌曲——《渔歌子》。

　　2、学生伴着乐曲，轻声吟唱。

　　3、布置作业：继续去了解张志和，找找其他几首《渔歌子》读读。

渔歌子教学设计6

　　（一）教学目标：

　　1、读通读顺全词，理解大意，感受意境，体会作者的思想感情。

　　2、有感情地诵读全词，背诵全词。

　　3、引导学生体会古典诗词的语言之美。

　　（二）教学重点：

　　通过多种形式诵读体会词的意境之美和语言之美。

　　（三）教学难点：

　　结合词句展开想象，较为生动具体表达词中意境。

　　（四）教学流程：

　　一、揭题导学，初探词意

　　1、同学们，在源远流长的中国古诗词中，有很多都是写钓鱼的。这节课，我们一起走进唐代词人张志和的《渔歌子》。（板书课题）又叫《渔父乐》。

　　2、读题（强调子读zǐ）；①这是一首词，你们知道词与诗有什么不同吗？②渔歌子原是曲调名，后来人们根据它填词，它就成了词牌名。

　　3、请同学们把书翻到110页，自由读词，要求读准字音，记住字形。

　　4、展示读，师正音①请你读（刚开始学，读通了，读准了，也不错）②谁还想再读？

　　（虽然读得不怎么流畅，但相信学了以后，会读得更棒） ③下面老师和大家对对读，好吗？

　　（老师读一句，你们对一句，好不好？）

　　④就这样，我们跟着感觉读。（师读题目，朝代和作者，生读整首词）

　　二、寻找词眼，质疑细学

　　1、读着、读着，你们在词中看到词人的身影了吗？是从哪几句看到的？

　　2、生读3~4句（1）认识箬笠，蓑衣：是什么工具？（你

　　怎么知道的？你能借助注释读懂词语的方法真好。你是看插图读懂的，非常直接的一个方法。）

　　（2）（出插图）你看到了怎样的词人？（他在干什么？）（生①他头戴箬笠，身穿蓑衣，手握鱼竿，在钓鱼呢？）你又看到了怎样的词人？

　　（生②在头戴青箬笠，身披绿蓑衣，在河边钓鱼。生③在桃花丛中，他??

　　生④刮小风，下小雨时，词人坐在小船上。）

　　（3）在怎样的日子里，词人在钓鱼呢？

　　A起风：这是怎样的风？你从哪个词语读出风很小？这样的风，我们可以叫什么风？（和风、微风、轻风、习习凉风）

　　B下雨：那这雨呢？

　　（生①很细很细；生②像牛毛，像绣花；生③像发丝）让我们想起了哪些词语？

　　春风拂面微风吹拂凉风习习清风徐徐毛毛雨毛毛细雨细雨如丝牛毛细雨蒙蒙细雨细雨绵绵绵绵小雨细雨如烟烟雨蒙蒙细雨飘零阴雨绵绵淅淅沥沥雨丝飘洒

　　C这样的`风，这样的雨叫什么？（斜风细雨）

　　D还可以叫？（微风细雨，和风细雨）

　　F春天：你是从哪些词语读出来的？

　　4、起风了，下雨了，词人回家了吗？（没有）你怎么知道的？（板书理解：不须归）为什么不想回家？答案就藏在词的27个字中。

　　三、品读词眼，感悟心境

　　（一）自由读词，寻找原因

　　（二）品读想象，寻“不须归”之源。

　　1、词人为什么不想回家？（生：景色美、春景美）

　　①有哪些景物很美呢？请圈出写到的景物？

　　②反馈、出图：山、白鹭、花、水、鳜鱼、风雨、箬笠，蓑衣

　　随机了解：西塞山、白鹭、鳜鱼

　　③这些景物哪方面很美呢？

　　A、（外显）颜色美：你怎样知道的？（白、青、绿）（真是个会读书的孩子）

　　B、（隐藏）颜色美：除了白、青、绿这三种色彩，你好像还看到了哪些色彩？又是从哪些词语想象到的？（西塞山：郁郁葱葱青翠；桃花：粉红；鳜鱼：青黄间有黑斑，肉质细嫩而鲜美）

　　④仅仅是被迷人的春光陶醉了吗？（生：鳜鱼肥板书） ⑤青翠的西塞山，白鹭飞翔，粉红的桃花，鳜鱼鲜美，多么清新，多么明丽呀！

　　A、谁想读读1、2两句？多么享受呀，既饱眼福又饱口福，何乐而不为呢？

　　谁想当当快乐的张志和！

　　谁想当当幸福的张志和！

　　B、谁能（还想）让白鹭飞得更高，鱼儿更欢跃？自由读。

　　C、指名读。

　　D、再指名读。

　　2、你还听到了什么？看到了什么？又闻到了什么？

　　（配乐）请选一个画面写一写：按一定顺序写（从上到下、从远到近、从下到上、从近到远）还可按动静结合的方法写。）

　　3、交流写话：（指名说→评讲→自由读）

　　我好像看到（灰蒙蒙的天空，碧波漾漾的音乐河面上，飞过一排白鹭，它们展翅在空中划过一道优美的弧线。（自由自在地飞翔）

　　西塞山隐隐约约，像害羞的小姑娘。不远处小河叮叮咚咚地流淌着。

　　岸边，桃花绽开了粉红的笑脸，淡淡的香味扑鼻而来。

　　河水涨高了，变绿了。河里不时游过一群群淡黄色的鳜鱼。有时跃出水面，溅起朵朵小花。有时与花瓣捉迷藏，这里就像仙境一般。

　　评：（1）色彩丰富而协调。（2）把江南水乡的春色之美描绘得如诗如画，令人赏心悦目。（3）以动衬静。（4）写得生机勃勃。

　　（二）拓展信息，悟“不须归”之情。

　　1、过渡：春景美，鳜鱼肥，怪不得词人张志和不须归！你们了解过张志和吗？老师也了解了一些。

　　2、补充介绍张志和生平。

　　①出示照片和生平

　　②出示《唐书·张志和传》中的句子：

　　每垂钓，不设饵，志不在鱼也。

　　读→你觉得他钓到了什么？

　　生①自由自在（板书）

　　生②好心情

　　生④悠然自得

　　生③悠闲

　　3、是呀，醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。渔父之意不在鱼，在乎心情也。让我们也做个快乐的、幸福的、悠闲的张志和吧！齐读全词。

　　4、过渡：张志和的哥哥张松龄读了他这首词后，也写了一首词。想读吗？

　　四、反复诵读，初探词牌特点

　　1、出示《和答／弟／志和／渔交歌》。自由读

　　①第一遍，我当兄长（师读张松龄整首词），你们当贤弟张志和读整首词。

　　②第二遍，他哥哥担心弟弟神驰心醉于水乡春景，流连忘

　　返、乐而忘归，不再回家，于是：

　　师放慢读兄长后两句（生也放慢速度读贤弟后两句） ③第三遍，师快读两句（生也快读）

　　④第四遍，（师慢读最后一句）生也慢读最后一句

　　⑤第五遍，师急呼唤，且须还！生急回答：不须归！

　　3、词人在这山山水水之间，还愿意回去吗？让我们一起留住这美丽的山光水色，一起留下这份悠闲自在的生活情趣。（背诵）出图、配乐

　　4、欣赏唱词，进一步体会意境和心境。

　　五、延伸课外，布置作业。

　　词人还写了另外四首《渔歌子》表现他悠闲自在的生活情趣。课外，大家可以去读读。

　　唐张志和《渔父乐》

　　春景美

　　鳜鱼肥不须归

　　自由自在

渔歌子教学设计7

　　〖教学目标〗

　　１、学习《渔歌子》理解词意，想象画面，体会词人的情感。

　　２、有感情的朗读背诵这首词。

　　〖教具准备〗

　　１、学生准备张志和的生平资料。

　　２、准备优美轻柔的曲带。

　　〖教学过程〗

　　一、复习导入

　　上节课，我们领略了两位宋代诗人为我们展现的田园风光，使我们体会到古代劳动人民的勤劳与质朴，谁能想象画面，再来背诵一下这两首诗。

　　二、回顾词的特点

　　１、谁还记的我们第一节课学的一首词，你们还能背诵吗？《忆江南》

　　２、词有什么特点：

　　词有词牌名，是词的调子的名称，词调是写词时依据的乐谱。有的词牌原来就是词的题目，如《忆江南》《渔歌子》但后人写的《渔歌子》《忆江南》就与词牌无关了。词的`句子有长有短。故又称长短句。

　　三、学习第三首词《渔歌子》

　　作者简介。张志和，唐代诗人，字子同，婺州金华（今浙江金华）人，被贬官后，不再复仕，放浪江湖间，自称烟波钓徒，著有《玄真子》。

　　１、自读课文：

　　⑴轻声读词，读准字音，读通句子。

　　⑵对照注释，结合画面，了解诗意。

　　⑶有感情的朗读，体会诗情。

　　２、汇报交流：

　　⑴指名读词《渔歌子》纠正字音。

　　⑵说诗句的意思。

　　西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。句意，西塞山附近，白鹭展翅飞，桃花夹岸的溪水中，鳜鱼肥美。（一幅秀丽宜人的水乡风光）。

　　青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

　　句意：头戴青斗笠，身披绿蓑衣，斜风细雨中垂钓的人儿不想回家。（悠闲自得，溢于其中）

　　３、想象画面，有感情的朗读，谈谈你的感受：

　　⑴配乐朗读。

　　⑵谈谈你的感受：

　　作者将山前高飞的白鹭、岸边盛开的桃花，溪中肥美的鳜鱼及斜风细雨中头戴斗笠，身披蓑衣的渔翁，融为一体，构成了一幅清新、优美、充满情趣的渔翁垂钓图。展现了诗人悠闲自得的心境，也表达了他对自然风光的热爱之情。

　　４、练习背诵。

　　第二课时

　　《渔歌子》

　　一、联系诗词，比较异同，揭示课题

　　１、学生背诵刚学的两首诗，教师有感情地吟诵《渔歌子》。

　　师：今天我们一起来学习这首词：《渔歌子》，请同学们把它和前面两首诗比较一下，词和古诗有什么区别？

　　２、你知道什么是词吗？

　　教师简介：词初名曲、曲子、曲子词。也就是为曲所填的词。由于词的长短不一，还被称作长短句。这是与诗的不同之处。

　　３、了解作者：

　　张志和：唐代诗人。今浙江金华市人，在朝廷上做过小官，后来隐居在江湖上，自称“烟波钓徒”。这首词借表现渔父生活来再现自己隐居生活的乐趣。著有《玄贞子》，今流传《渔歌子》五首。

　　４、你了解或背诵过哪些词吗？试着背一背（本册学了《忆江南》）。

　　二、初读感知，反复吟诵，理解词义

　　１、自由读词，练习读正确、读流利，注意“塞”“蓑”“鹭”“鳜”“箬笠”“”的读音。

　　２、组内轮流读词，相互纠正读音。

　　３、小组合作，自己边读边画出词中难理解的词和句，结合文中的插图和注释，利用工具书弄清句意。解决不了的问题和同桌交流讨论。

　　三、交流讨论，朗读感悟，想象画面

　　１、学生围绕词的内容质疑。

　　２、归纳交流重点：斜风细雨中垂钓的诗人为什么不想回家？

　　生：也许是被大自然的美景所吸引，所陶醉。

　　师：大自然真的很美吗？你从词中哪些地方感受到的？

　　生：“白鹭展翅高飞，肥美的鳜鱼在水面跳跃”我觉得美。

　　师：请你读出你的感受。读──

　　生：在西塞山前有一行鹭高飞，我想到了“一行白鹭上青天”这句诗。

　　师：真会联想，请你读此句。生读──

　　生：我觉得“青山、白鹭、桃花、鳜鱼”都美。

　　师：这些景物的确很美，师边做手势（姿态语言）边读前两句词。

　　生：我感受到了这些景物一静一动，动静结合。

　　师：真能干，大家找找词中出现了哪些颜色？再仔细想想。

　　生：山是青的，鹭是白的，桃花是红的，箬笠青的，蓑衣绿的。构成了一幅美的画面。

　　师:真会发现，一青一白，一红一绿，色彩多么明丽，画面多么清新。

　　大家看看最后一句词，还有什么赶来啦？

　　──斜风细雨（生齐答）

　　师：是啊，整个大地低沉浸在朦胧的烟雨之中，更让人流连。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静又充满活力。一切都显得诗情画意，难道我们不喜欢这样的美景吗？假如你在这样的环境中，你会怎样？

　　生：被陶醉，我要大声赞美。

　　生：我要把它画下来。

　　生：我要悠闲自在地体验一番。

　　……

　　师：大家明白“斜风细雨不须归”的原因了吗？

　　３、生边读边想象这幅画面。

　　４、有感情地背诵《渔歌子》。

　　四、指导学生书写生字

　　塞鹭笠

　　书写时要注意上下结构匀称。“塞”注意撇和捺的角度。“鹭”中“路”不能写得太宽和太长。

渔歌子教学设计8

　　教学内容

　　人教版义务教育课程标准实验教科书四下第23课《古诗词三首——渔歌子》。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读，学会生字词。

　　2、通过想象、描述词的画面，理解词意，体会作者寄情山水、心志平和的情操，培养学生热爱自然山水的感情。

　　教学理念：

　　张志和作为一名诗词书画大家，他的作品是词中有画，画中有词。本设计力图以赏画的形式，吟诵的方式，想象理解词的意境，丰满对词人张志和的认识，达到对《渔歌子》的理解更加饱满的目的。

　　教学重点：

　　学会词的吟诵，想象词中描绘的情景。

　　教学难点：

　　读出词的韵味，体会作者寄情山水、心志平和的情操。

　　教学课时：

　　1课时

　　教学预设：

　　一、激趣导入，了解作者。

　　1、老师自我介绍，学生自我介绍。

　　2、介绍张志和。

　　今天我们的学习就是从名字开始的，现在老师在黑板上写一个名字，看看你能对这个名字了解吗？（板书“张志和”，）猜猜“张志和”这个名字是谁起的。（生猜）是皇帝起的，张志和16岁的时候就中了举人，并写了一份折子给皇帝唐肃宗，唐肃宗看了，觉得这个小伙子太有才了，就封他做了大官，并赐他一个名字“张志和”，希望他“心志平和”。他的原名叫“龟龄”，是个伟大的词人。

　　3、揭示课题。

　　谁知道词和诗最显著的区别是什么？

　　今天，我们一起学习一首张志和的长短句《渔歌子》。

　　二、诵读词文，赏析词义。

　　1、请大家打开课文，好好地把这首词读3遍，注意，要读得字正腔圆。（生自读）

　　2、指名诵读。生生互评。

　　3、这首词在你的脑海里，留下了什么印象？

　　三、词中赏画，品味意境。

　　1、张志和不仅是一名有名的词人，还是一个一位知名的画家，人们都说他的词里总藏着美丽的画。默读《渔歌子》，看看你能发现张志和在这首词中画了什么？把它圈出来。

　　2、学生圈画，交流。

　　你能把你看到的画面读出来吗？

　　3、发现词中的色彩。

　　他的朗读只让老师看到一副黑白画，是这样吗？快去看看，张志和用多少种色彩？

　　4、张志和仅仅用了27个字，就为我们描绘了一个有声有色的画面，请同学们看着自己的画，静静地看，此时，你仿佛看到什么?听到什么？闻到什么？你又想到什么？（播放音乐，给学生半分钟思考——指名交流）

　　5、多么动人的画面啊，你们能把这种体会读出来吗？（指名朗读）

　　四、走近山水，贴近词人。

　　1、张志和的哥哥——张松龄写了一首《和答弟志和渔父歌》，出示，教师范读。

　　2、师生劝答，再品词意，再识词人。

　　讨论：为何不归？

　　3、引诵《渔歌子》。

　　【教学反思（校交流）】

　　我这样上《渔歌子》，其意图有三点：

　　第一，我的《渔歌子》教学，力图体现诗词教学的厚度。《渔歌子》这首词只有短短的27个字，备课时，应该把它先读厚。一个词人张志和，一首《渔歌子》，就这样流传了千年，其魅力在哪里？我开始查阅一些资料，张志和这个人形象逐渐立体饱满起来：他是诗人，他是词人，他是画家，他是书法家，他是哲学家……这些认识随着“桃花流水”在我脑海飘荡。一个老师能走多远，孩子领着就走得有多远；一个老师能读多少，就能领着孩子读多少。但是，教师也不能没有选择的把掌握的资料全部端到学生的面前，让学生囫囵吞枣的.吃。应该根据教学的实际情况进行选择。我根据《渔歌子》词中有画、词中寄情这两个特点，从厚厚的一沓资料中筛选出了张志和“心志平和”这个名字的来历、张志和是画家、张松龄的《和答弟志和渔父歌》、张鹤龄的茅草屋这些和词学习紧密结合的点进行拓展，一堂课下来，相信留给学生的，不仅仅是一首27个字的《渔歌子》，而是《渔歌子》背后整个美轮美奂的诗词意象。

　　第二，我的《渔歌子》教学，力图注意学生的学习起点。我们的古诗词教学可以套用小平爷爷的话说，是“从娃娃抓起了”，孩子还在呀呀学语的时候，父母们就迫不及待的教他们“鹅鹅鹅……”可是我们的古诗词教学却常常忽视孩子的学习起点，一个教案适应所有学生。我今天最初几分钟的课堂谈话，通过对词人张志和、《渔歌子》、诗词的显著区别几个环节的逐步深入，了解了这个班级的学习情况，他们对词已经有了一些了解，能够说出词牌、词和诗的显著区别，根据他们的学情，我在教学中注意让学生领会词的意境，而放弃了原来准备的了解词的相关知识的环节，这样，就可以节省出更多的时间让学生吟诵、体会。我觉得，这样的课堂，做到了教师的教是学生的学习需求，所以课堂上，我们可以看到学生学习兴趣比较浓厚，参与讨论、研究的积极性是很高的。

　　第三，我的《渔歌子》教学，力图处理好预设和生成的关系。课堂是焕发生命活力的地方，如果没有精彩的生成，课堂教学就是失败的。在今天的教学过程中，学生比较拘谨，可能是第一次来到大礼堂上课，看到这么多老师听课，紧张是难免的，于是对于词的意境想象的翅膀就被束缚住了。当时，我就在想，怎么办？诗词教学的根本还是立足于读，所以我马上调整预设的方案，一句一句教学生诵读，“白鹭飞”得多高，“鳜鱼”游得多欢腾，就这样一个字一个字、一句词一句词的教，直至最后，同学们能优美、有情地诵读出来，可以看出我这样根据生成调整预设的处理是成功的。

　　当然，课堂教学也是门遗憾的艺术。我觉得这堂课我还有学多地方做得很不够，例如在板书处理上，我想落实的有三点：1、生字的书写；2、老师根据学生的想象，把黑板上的字变成一幅画，完成从词到画面的转化；3、最后再看着画，诵读《渔歌子》，完成从画面回到词的学习。但是，可能是我没有表述很清楚，学生很长时间才明白我的意思，浪费了很多时间，如果能够在教师的语言上再处理得清晰简洁一些，就能避免出现这样的情况出现。

　　以上几点是我对《渔歌子》这堂课几点不成熟的思考，请老师们批评指正！

渔歌子教学设计9

　　一、教材分析：

　　这是人教版小学四年级语文下册学习的一首词，小学阶段的儿童初步接触词，而且词的思想感情对于孩子们来说比较费解。要求孩子们借助词的内容想象词画面，体会词中蕴含的思想感情。教学重点应放在词的理解、体会词所表达的思想情感，教师切不可逐字逐句讲解。

　　二、学生实际分析：

　　小学中高段的学生具备了一定的自学能力，所以生字新词的学习完全可以放在课前完成，孩子们还可以通过各种渠道查阅并收集与课堂有关的学习资料。孩子们的认知规律由浅入深、由个别到一般。思维以形象思维为主。具备了一定的语言组织、语言表达能力。

　　三、教学方法：

　　通过学生“读一读、找一找、画一画、说一说、想一想”几个环节，读出词的韵味、找出词中景物、用简笔画画出词中的景物、孩子们看着直观形象的景物用自己的语言说说词所描绘的景象，通过孩子们自己查阅的资料和老师的介绍理解作者悠闲自在的情感，了解作者“不须归”的原因。

　　四、教学目标：

　　1、认识词中的生字。

　　2、有感情地朗读、背诵词。

　　3、体会到诗中画面的美丽，并从这美丽景色中体悟到作者悠闲自在的情感。

　　4、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

　　五、教学重点：

　　体会到诗中画面的美丽，并从这美丽景色中体悟到作者悠闲自在的情感。

　　六、教学设计：

　　（一）课前预习：

　　1、自学生字。

　　2、查阅并收集与词相关的资料。

　　（二）、谈话导入，激发兴趣

　　1、知道姜太公钓鱼的故事吗？来说两句。（姜太公钓鱼的钩子是直的'，而且不放鱼饵。他的钩离水面三尺，这能钓到鱼吗？他是在钓个人——周文王。后来周文王果然来了。姜太公是钓来周文王对他的重用，果然帮助周文王推翻了暴政，建立周王朝。）

　　2、唐代词人张志和钓鱼与姜太公钓鱼有几他相似之处，也是直钩垂钓，不放鱼饵。今天我们就走进他的词——《渔歌子》感受他的钓鱼世界。（读课题）

　　（三）、初读感知，读出“词”味

　　1、读这首词，每人最少读三次，第一次，注意生字，把每个字读准。第二次，要读出节奏，读得有板有眼，第三次，如果能读出点儿词的味道来，那你很了不起。

　　2、指名朗读。

　　3、结合进行生字教学。

　　（四）、精读感悟，悟出“词”画

　　1、什么叫“不须归”？为什么“不须归”？

　　2、找出景物：

　　（1）导言：张志和这个人啊，非常了不起。他不仅是著名的词人，还是有名的大画家。他常常把画画的技巧融入到写词当中，他的好朋友大书法家颜真卿是这样夸他的“词中有画，画中有词”。意思就是说，他写的词就像一幅画。里边藏着很多的景物和很多的色彩。读一读书，看看他为我们描画了哪些景物？拿上笔，做上记号。可以默读，也可以小声地读。

　　（2）生标画，师巡堂。

　　（3）、交流：现在请同学来汇报一下发现了哪些景物？

　　3、想象色彩：如果你们把这些景物画出来，你们会用上那些色彩呢？为什么？

　　假如这黑板就是一张画纸，老师想让同学们把这些景物用彩色粉笔画下来，使这幅画看起来更美。怎么画呢？（生板演画简笔画）

　　4、想象画面：

　　（1）短短的27个字，就让我们读出了这么多景物，这么多的色彩，想一想，这是一幅怎样的画？你能用什么词来形容它？

　　（2）想像，此刻的你，正漫步在西塞山脚下，你仿佛看到了什么，听到了什么，又闻到了什么？

　　5、体会心情：你的心情怎么样啊？当你置身在这样的美景中，你有什么想说的？（读全词）

　　（五）、拓展延伸，品出“钓”情：

　　1、这么美的景象，你愿意归去吗？张志和呢？你们怎么知道的？“青箬笠，绿蓑衣”留给我们的只是背影而已，你猜他是怎样的神情呢？

　　2、作诗和诗：他不愿意回去，他的哥哥却很担心他。担心他长期在外，怕他惹出麻烦来，于是出钱给他盖了一所草房，还写了一首词送给张志和，就是这首《和答弟志和渔父歌》。“乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。”来自由地读一读。

　　哥哥这首词写什么？（哥哥在叫弟弟干什么呀？）你怎么知道的？

　　你们就是张志和，我就是哥哥，看看你们能不能用词来回答我。

　　3、读出词中画，还读出词中人，诗词就有这样无限的想象空间。读诗歌，想象还不够，如果我们了解词人的生平，会有更多的发现。了解张志和吗？

　　（张志和不仅诗人，画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因事被贬官，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称烟波钓徒）

　　4、姜太公钓鱼钓的是周文王，那么张志和钓到了什么哪？（悠闲的生活、清闲飘逸的心，这也是他一生的追求，“心志平和”）

　　5、我们像张志和那样，独坐着，任清风拂面，任桃花的芬芳扑鼻而来，一起读——（读全词）。

　　（六）、回归主题，升华“词”情。

　　1、假如你来到浙江你一定会看哪座山？（西塞山）

　　来到西塞山你一定会想起一个人？（张志和）

　　2、想到张志和你一定会情不自禁地想吟诵一首词（渔歌子）来，让我们深情地吟诵这首千古绝唱——《渔歌子》。

　　3、欣赏唱词《渔歌子》

　　（七）、作业：收集有关钓鱼的诗词。

　　七、教学反思：

　　1、以姜太公钓鱼的故事引入课题，姜太公用直钩钓到周文王，为后面的张志和用直钩钓到悠闲自在的生活作铺垫。故事引入激发了孩子们的兴趣。

　　2、利用简笔画启发学生感悟诗情，学生通过画一画，既培养了学习古诗词的兴趣，又加深了对词的意境的理解。

　　3、由浅入深地引导学生。先让学生在词中找出所描绘的景物（西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、等），孩子们很容易找出来，找出来的景物的颜色和形态是怎样的呢？结合词义和孩子们的想象说出是什么样的西塞山？什么样的鹭？什么样的流水？孩子们先进行扩词训练组成句。最后用这些句子连成一段通顺的话。既把词的意境用一段通顺的话描绘并表达出来了。学生很轻松地就完成了学习任务。

　　4、通过学生查阅资料和老师的讲解，让孩子们了解作者不想回家的原因，孩子们就能更深刻理解作者的思想感情。

渔歌子教学设计10

　　教学目标：

　　1．认识词中的生字，会写3个生字。

　　2．有感情地朗读、背诵词。

　　3．体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。

　　4．培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

　　教学重点：

　　体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。

　　教学准备：

　　准备诗词内容的课件。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　回忆学过的描写春天的诗《咏柳》《忆江南》

　　二、检查初读情况

　　1．出示《渔歌子》

　　2．指名读，读准、读通、读顺。

　　3．联系你的预习收获，试着有节奏的读。？

　　三、熟读，理解词意

　　1．交流预习收获。解决了哪些词？还有那些不能解决？小组交流，还不能解决的提出来大家共同解决。

　　2、读诗，试着用自己的话说说词意。

　　3．老师请你再好好读读这首词，仔细品味一下，哪一句给你的感受最好？为什么会有这样的感觉？

　　提示： “西塞山前白鹭飞”，在青翠葱茏的西塞山前，一群洁白如玉的鹭鸶在碧空中飞翔。（青山、白鹭，一动一静，这是一幅多么明丽、和谐的画面，如果诗人是一个摄影师，那他所摄取的这个画面应该是——远景）把那份幽远、宁静给读出来。

　　“桃花流水鳜鱼肥”：在桃花夹岸的苕溪里，无数肥美的鳜鱼在水底游动，或在水面嬉戏追逐着缤纷的落英。（桃花红、溪水蓝，鳜鱼跳，这是一幅多么艳丽、生动的画面）

　　这一远一近的对比，这明丽与绚烂的对比，你能通过朗读出现出来吗？

　　“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”，（一个“斜”字，写出了春风的柔，春雨的细，）他头戴青竹笠，身披绿蓑衣，迎着斜风，冒着霏霏细雨，遨游在大自然的画幅里，显得多么逍遥自在！

　　如此美景，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人流连忘返。读出那份无忧无虑，逍遥自在！

　　4、此时此刻，展现在你眼前的是怎样的一幅画面呢？（整体感知）

　　交流自己体会到的词所描绘的美丽春景。（自然景物人颜色动静）

　　5、有感情朗读（背诵）诗句。

　　四、精读，品词味

　　1．师；短短27个字，为什么能向我们展示了这样一幅隽永清新、丰富秀丽的水乡风景图。古人的语言的究竟有着怎样的凝炼与绝妙呢？老师请同学们再细细品读这首词时，你能发现其中看似简单普通，却是作者别具匠心、反复斟酌推敲的词语吗？

　　2．品析“青、绿”

　　“青、绿”是同一种意思吗？都表示绿色，为什么要用不同的字？你还知道哪些表示绿色的词（一个字的），“翠”——遥望洞庭山水翠（那是一种活泼的、充满生命力的绿）；“碧”——碧玉妆成一树高（富有光泽的绿）；“苍”——日暮苍山远（深沉的绿）；“葱”——（浓厚鲜活的绿）

　　为什么这么多表示绿色的词，作者偏偏用了“青”和“绿”呢？能不能用其他的字来代替，或者，能不能把“青、绿”的位置换一下？你自己试着替换读读看，再与诗的原句对比一下，有什么不同的感受。

　　学生品读，说自己读后的感受。

　　a，词义不符；（举例说明）

　　b，音律不和谐。（举例说明）

　　看似简单直白的两个字，却是作者反复推敲、斟酌的结果，那简单就是惟一的。瞧，我们学着诗人，用心去读、去观、去品、去悟，总会有深妙的体悟和发现。

　　五、了解诗人，品味诗情

　　1．那么这个头戴“青箬笠”，身穿“绿蓑衣”的人到底是谁呢？请同学们再次用心地读读全词，连题目、作者都读。

　　学生自主探究。

　　（1）有可能是渔人：a、趁着春水涨、鳜鱼肥，多打鱼，好养家，连斜风细雨都不顾。

　　b．从诗题《渔歌子》，这首好像应是渔歌，所以那人应是打鱼的渔人。

　　是一个勤劳的渔人，读这两句诗。

　　（2）有可能是诗人。诗人为这美丽的山水所陶醉，他觉得这斜风细雨也是一种美，所以留恋不归。

　　（3）（只要说得有道理，都应肯定）

　　2．了解作者：

　　（出示灯片：张志和：初名龟龄，字子同，唐肃宗时弃官归隐，没有回故乡浙江金华，而到湖州居住，常常在船上漂泊，自称“烟波钓徒”。他归隐时，安史之乱尚未平息。国家处于动荡不安的纷乱之中。在这种情势下，他因为无力佐治，只得避居江南水乡，以悠闲自在的渔家生活寄托了作者向往自由和热爱自然的情怀。）

　　看了这段介绍，你有了什么新的'想法？

　　从以上介绍可以看出，此诗，作者明写渔父，暗写他本人，秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中,正反映向往自由,热爱自然的情怀。

　　3．再诵古诗，读出韵味

　　师引：

　　作者多么希望自己能远离世俗的争斗，在这样和谐秀丽的大自然中自由生活——读

　　作者多么希望劳动人民以自己的勤劳，获得这样一份安宁的生活——读

　　作者多么希望人们能远离战乱，永远过着这样幸福美好的生活——读

　　（层层递进）

　　六．课外拓展，升华诗情：

　　1．师：张志和的《渔歌子》表现了潇潇春雨洒江天之时，渔人既在劳作，又观美景的无限情趣，寄托了作者向往自由和谐生活的美好意愿。这首词流传至今一千多年，不仅历代传唱，而且诗家骚人多仿其体式、意境或词句翻出新作。其中就有宋朝诗词大家苏轼。他甚至把张志和的诗句直接嵌入其中：

　　浣溪沙

　　宋苏轼

　　西塞山边白鹭飞，散花洲外片帆微，桃花流水鳜鱼肥。自庇一身青箬笠，相随到处绿蓑衣，斜风细雨不须归。

　　2．学生读通诗句。

　　师：此诗与张志和的词，在格式上有什么不同？（比张词多了几句）

　　既然模仿张的诗，有的甚至是直接引入，那么为什么会有这些变化呢？我们来看苏轼这诗题下的自注：

　　题注：“玄真子《渔父》云云，此语妙绝，恨莫能歌者，故增数语，令以《浣溪沙》歌之。”

　　生读，说说你是怎么是理解这段话的？

　　（师在学生自悟的基础上，简单解释，尤其“恨莫能歌者”—— 这只有超然于世外的“烟波钓叟”才有这样的心境、这样的话语，他人难能仿此，“恨莫能歌者”表现东坡对张词的推重心意。）

　　3．学生自读苏轼的《浣溪沙》

　　简单理解诗意及作者想要表达的意境。

　　苏轼推重张志和的词，仅仅是因为张词的语言“妙绝”吗？

　　（张在词中所表达的情怀，正是苏轼想要释放的心情，简介苏轼——他一生仕途坎坷，为官期间，他关心人民疾苦，当时，国家动荡不安，他自己也被一次又一次的贬职……所以，他也怀有和张志和同样的心愿。张俨然成了苏轼的知音。张和苏隔朝隔代，几百年的时空（（1037～1101）——（730～约810））竟然因一首《渔歌子》而联通，孤傲与清高的心灵相通了，智慧与才情相融了。我们何其有幸通过这些美妙和文字来体悟春雨中的另一番情趣意致。）

　　（再出现《渔歌子》）让我们再一次来读读《渔歌子》。

　　七．总结，升华。

　　有一位诗人说：再美的诗，也美不过春天的一棵树。所以，再好的文字营造的风景，也比不上身边这触手可及和活生生的大好春光。同学们，让我们回到现实，回到我们身边的春天，在校园里寻找春天，去大自然感受春天，也用我们的心我们的笔表达春天吧。

渔歌子教学设计11

　　[教学目标]

　　1.认识4个生字，会写3个生字。

　　2.指导有感情地朗读词，并能达到背诵。

　　3.指导理解词的内容，体会诗人的思想感情。

　　4.培养学生阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

　　[教学重点]

　　引导学生在朗读中感悟，体会渔夫悠闲自在的生活情趣。

　　[教学难点]

　　体会诗词语言的丰富意蕴。

　　[教学时间]

　　一课时

　　一、了解词牌及词。

　　1.我们说，唐诗宋词，它们代表的是我国古代语言文字艺术的巅峰。我们在这学期曾经学过一篇词，还记得吗?“江南好，……”

　　2.多么美的江南春景啊，以至于白居易直到晚年都对这样的景色念念不忘。今天，我们再学一首新词。

　　板书：渔歌子。读一读。这是个词牌名，词的格式有一千多种，词牌名是词的格式的名称，一般，它与词的内容没什么关系。但《渔歌子》这首词却和《忆江南》一样，词牌刚好是词的内容的体现。再读读这个词牌。

　　3.从这个词牌，你读出了什么?(引导体会“歌”)“歌”的是什么?再读。

　　二、读会。

　　1.来，孩子们，咱们一起去看看，张志和为我们展现的是怎样的一副画面。老师相信你们的自学能力，咱们先自己读一读张志和的这首《渔歌子》吧。读诗吟词得讲究字正腔圆。开始吧!

　　2.指读。点评。(板书：塞、鳜、蓑)

　　3.知道吗，词最初是用来配乐的，是用来唱的，咱们现在边打拍子边歌一曲。(上阙)点评，鼓励学生的创造力。

　　4.古人将脚打节拍称为“踏歌”。不是有“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”的诗句吗?来，今天，我们也来踏歌。读(下阙)。点评。

　　5.所谓“手舞足蹈”，这是情到深处、兴致高昂的一种表达。起立，手舞足蹈，读。

　　三、读懂。

　　1.不知不觉，我们已经读了这么多遍。张志和，唐肃宗时有名的才子，不仅是诗人，而且还是画家。他的`作品，诗中有画，画中有诗，读《渔歌子》，你都看到了怎样的画面?

　　2.这是什么季节?你是怎么知道的呢?(板书：春天)

　　是啊，这一定是春天。读(春的喜悦)。还从哪里可以看出呢?

　　斜风细雨，这是春天特有的柔和的景色啊。读(柔和)。

　　草长莺飞，百鸟争鸣，这是春天了。读(两行)。

　　是啊，只有新鲜的竹叶和草，才是青绿的，才可能有“青箬笠，绿蓑衣”。读(两行)。

　　春天来了，青山、绿水、白鹭、红花、青箬笠，绿蓑衣，单看这颜色，张志和就为我们展现了一幅热闹的春天美景。

　　3.渔翁想回去吗?哪里说了他不想回去?是啊，不须归。不须归就是不想归，不愿归!(板书：不须归)为什么不须归呢?

　　4.美!说得好!(板书：美)现在，你就是渔夫，你来吟一吟这首词，看看，你觉得什么最美?

　　第一行：读。你看到了怎样的“白鹭”?(课件)从“白鹭”联想到了什么?不是有“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的说法吗?试读，看看，你又感受到了什么?指读。指导读。(心胸开阔、意境高远)

　　青山为背景，映衬着高翔的白鹭，真美!难怪渔翁“不须归”!

　　第二行：读。

　　看、怎样的桃花?(追问)(艳若朝霞)闻、怎样的桃花?听，怎样的流水?(缓缓的，淙淙的，粼粼微波)(课件)是这样吗?桃花夹两岸，流水绕青山。这一静一动真是令人回味无穷啊!

　　再看看，水中有什么?怎样的鳜鱼?由“肥”你仅仅想到的仅仅是大吗?还想到了什么?(味道鲜美)汉字真巧妙，一个字，就使人增添了无穷的想象。水中还有什么?试读，指读，指导读。

　　这一行中的景物真多!想要读好，可真不容易，谁再来读读?

　　读。景美，物美，真是“不须归”!

　　后两行：读。

　　看看，“箬笠，蓑衣”指什么?为什么要这样穿戴?箬笠是渔翁的箬笠，蓑衣是渔翁的蓑衣，此时，渔翁已融于山水，融于画面，也成了画的一部分。读。

　　杜甫说“细雨鱼儿出，微风燕子斜”，微风徐来，细雨濛濛，真美!试读。再读。

　　能在这样的美景中垂钓，真是人生一大幸事啊!若你是渔翁，你会怎么想?读。

　　(课件)青山、绿水、白鹭、红花、斜风细雨，以及和景物已融为一体的渔翁，这样的美景，这样无拘无束的心境，真是“不须归”啊!

　　张志和自称“烟波钓徒”，他向往的不就是这样的无拘无束、自由自在吗?你是张志和，你是张志和，我也是张志和，咱们都来当当张志和吧!指读，指导，范读(课件)，试读，齐读。

　　四、内涵升华。

　　1.张志和所处的唐肃宗时期，唐朝已经在走向衰败，张志和看不惯当时官场的黑暗，于是辞官而去，隐于江湖。词中的渔翁其实就是——(……)

　　2.张志和有个哥哥，觉得弟弟才华横溢，不施展很可惜，于是也给弟弟写了一首《和答弟志和渔父歌》，也是用渔歌子的词牌写的。(课件)所谓“一唱一和”，这“和答”是对张志和《渔歌子》的回应。

　　读。哥哥在叫弟弟干什么?

　　你怎么知道的?一个字(还)。

　　我就是哥哥，你们就是张志和，我也来催催你们，看你们能不能用词中的语句来回答。

　　师生对吟。

　　为何不归?(重复)

　　3.好一个留连忘返，张志和厌倦了朝廷的争斗，据他的好友书法家颜真卿记载：张志和的鱼钩是没有鱼饵的，没有鱼饵，能钓到鳜鱼吗?

　　但他却说自己钓到了很多。他钓到了什么?

　　志和志和，心志平和(板书)。隐于山水，才足以淡泊明志;隐于山水，才能够宁静致远。

　　4.同是垂钓，我们曾学过的柳宗元的诗《江雪》(课件)和张志和的词《渔歌子》又有何不同呢?咱们一起来品味一下吧。自己读这首诗。

　　有什么不同?(体裁、季节、心境)读《江雪》感受到了什么?你怎么知道的?

　　5.看来，张志和比柳宗元更豁达乐观啊!据记载，张志和，终身没再做官，他祭三江，泛五湖，移情山水。他的这首词还流传到日本，对日本的诗词文化也产生了很大的影响。

　　6.让我们再读《渔歌子》，(课件)体会一下春暖花开的江南美景，体会一下张志和超然化外，自由自在的心境吧!

渔歌子教学设计12

　　教材解读：

　　《渔歌子》是唐代词人张志和的作品，词作描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了一位悠然自得的渔翁形象，体现了渔家生活别有情趣的一面。词人将文字和画面完美地结合，青山、白鹭、红桃、碧水、青箬笠、绿蓑衣, 色调明丽和谐，既让人感到幽远宁静，又不失生动活泼，正符合作者“斜风细雨不须归”的惬意，真乃“词中极品”。同时，词的字里行间也体现出作者追求无为、随遇而安的平和心境，抒发了作者对大自然的无限热爱。

　　教学思路：

　　古诗词的教学如果只停留在内容的理解上，那是浅层次的，更重要的是通过情境的创设引导学生走进作者的内心，体会诗歌的意境，感受作品所蕴含的情感。教学《渔歌子》一词，基于词作动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然的特点，应围绕“读诗——感诗——赏境——拓展——升华”这条主线来展开，通过朗读感悟引导学生将无声的文字转化成有声有色的画面，从而明诗情、入诗境，理解诗人为何不归，感悟出“钓美景、钓心情、钓生活”的诗情。

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗诵词作《渔歌子》。

　　2、借助画面，联系生活实际理解词的意思。

　　3、诵读想象，感受词所描绘的画面，联系背景走近词人，领悟词人的言外之意。

　　教学重点：借助画面，联系生活实际理解词的意思。

　　教学难点：感受次所描绘的画面，领悟词人的言外之意。

　　教学流程：

　　一、温习旧知巧引新

　　1、请学生吟诵自己积累过的词，要求做到声情并茂。

　　2、简单说说诗与词的区别。

　　3、了解词牌《渔歌子》。

　　（1）读词名《渔歌子》。

　　（2）理解其字面意思：渔夫所唱的渔歌

　　（3）“渔歌子”又叫“渔父”, 是一种词牌名。

　　【设计意图：学生在语文学习中接触的词比较少，因此要有意识地引导学生感知词与诗的区别。】

　　二、初读古诗要流利

　　1、学生初读词。

　　学习古诗词，首要的是读通顺，在此基础上还要读出一定的节奏。请同学们自己朗读这首词，读三遍，第一遍要读得一字不错，字正腔圆；第二第三遍读，要着重体会其中的节奏。

　　2、检查学生自读情况。

　　（1）指名学生读，重点检查是否读得通顺。

　　（2）尤其注意多音字“塞”的读音，出示“塞”的三种读音，分别组词。

　　3、指导学生感受词中的节奏美。

　　读古诗词光读通顺还不够，还要注意节奏，词与词之间、句子和句子之间都有一定的停顿。指名读，划节奏。

　　4、师生合作读：师读上半句，指名一生读下半句。

　　5、齐读，注意节奏。

　　【设计意图：初读古诗，首要的就是做到通顺、流利，并感受其中的节奏美。因此教学中要引导学生通过自读、个别读、师生合作读、生生合作读等形式来达成初读的目标。】

　　三、情景交融明诗意

　　1、理解意思。

　　请同学轻声地读这首词，结合课前的预习，理解词句的意思。

　　2、指名汇报。重点指导：箬笠、蓑衣（从形声字的角度理解）不须（与“不需”区别）等词语。

　　3、在理解词句的基础上理解整首词。（重点引导学生在理解“箬笠”“蓑衣”“斜风”“不须归”等词语的基础上理解词句和整首词的意思。）

　　【设计意图：由于古诗词的语言表达方式与现代文差异较大，因此在引导学生理解关键词、难懂词意思的基础上来理解整首词的意思。】

　　4、想象，品出词中画。

　　赏画：再次静静地品读这首词，划出词中景物。

　　（1）学生交流：词中共写了几种景物？

　　春天的景物千千万，为何作者独独钟情于这几种呢？引导学生感受其中的颜色美。

　　（2）走进词所描绘的意境。

　　l再读这首词，我相信这迷人的春光中你一定还能听到些什么，甚至是闻到些什么。

　　l反馈交流：说说你仿佛听到了什么？又闻到了什么呢？

　　l带着你的`想象再来读这首词，把自己想象成悠然自得的词人张志和，在你眼前展现的是怎样美妙的世界？

　　生充分交流，身入其境！

　　5、联系画面，加深理解。

　　静静地，让我们一起走进这画面：斜风细雨中，这位头戴箬笠，身披蓑衣的渔翁正悠然自得地钓鱼呢！孩子们，你能形容一下这位渔翁的神情吗？引导学生揣摩、想象渔人的神情。

　　6、指导有感情朗读、背诵。

　　（1）自由练背

　　（2）指名背诵，重点指导“斜风细雨不——须——归”。

　　7、齐诵。

　　【设计意图：在初步理解词意的基础上，要创设情境引导学生通过“青山、白鹭、红桃、碧水、青箬笠、绿蓑衣……”等景物来感受词中画面的美，并通过联系画面、融情想象等多种方式为学生走进诗人内心作铺垫。】

　　四、巧对词作悟诗情

　　1、走近词人。

　　通过课前预习，你一定对词人张志和有所了解，谁来简要地给大家介绍介绍。

　　师总结：张志和不仅是诗人、画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因一些官场纠纷被免去官职，从此再不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。

　　2、师生和诗，悟情。

　　张志和的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词来和其弟《渔父》，我们一起来和诗。

　　师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。

　　生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

　　（1）读懂哥哥的意思了吗？

　　（2）好一个“不须归”！弟弟啊，为何不归？练习：哥哥，因为，不一定要回去啊！

　　（3）兄弟啊，听说你是直钩垂钓，也不放鱼饵，你钓到了什么呢？

　　【设计意图：课前预习中，让学生查找相关资料了解张志和，教学中相互交流，补充完善，由此引出本课拓展的词《渔父》，巧妙地升华学生对“不须归”的理解，品出钓中情。】

　　五、当堂检测求完善

　　1、有感情地诵读词作《渔歌子》。

　　2、根据词作内容填空：

　　1、《渔歌子》这首词的作者是代。这首词描写了、、等景物，抒发了词人的情感。

　　2、边读边想象《渔歌子》所描绘的景色，把你头脑中那幅优美的画用文字描写下来。六、拓展延伸亲经典

　　1、歌曲欣赏《渔歌子》

　　雨中青天，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃。山美水美生活更惬意！让我们一起醉在《渔歌子》中——歌曲欣赏。

　　2、这首词流传至今一千多年，文人墨客们都争相填写传唱。建议孩子们课后登陆相关网站，阅读唐宋两朝诗人所写的《渔父歌》，进一步亲近经典。

　　【设计意图：以歌曲欣赏来带给学生美的享受；以网站的推荐激起学生后续阅读的欲望。】

渔歌子教学设计13

　　[教学理念]

　　本设计力图以赏画的形式，吟诵的方式，想象理解词的意境，丰满对词人张志和的认识，以求达到对《渔歌子》的理解更加饱满的。

　　[教材分析]

　　《渔歌子》是人教版四年级下册第23课《古诗词三首》中的一首。作者是唐代的张志和。张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。看，初春的远山刚蒙上几分绿色，从水田里飞来的白色鹭鸶在山前低徊，粉红色的桃花瓣落在春水碧波之上，淡黄色的鳜鱼时而跃出水面，渔翁头戴青色的斗笠，身披草绿的蓑衣，停舟于春波之上，色彩多么明丽，画面多么清新。可有心的作者又为它染上一层斜风细雨，整个天地浸在了一片朦朦的烟雨之中，显得宁静而美好。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。

　　[学情分析]

　　在本册第一组课文的学习过程中，学生已经与词有了一次亲密接触——学习过《忆江南》。所以对词虽然不熟悉，但也已经存在一个初步认识。加上古诗学习已经数不胜数，而词与诗的学习大相径庭，重在体会诗词所营造的意境之美，以及词人所表达的情趣。所以只要引导得法，难度不大。

　　[教学目标]

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文，学会生字词。

　　2．通过想象、描述词的画面，理解词意，体会作者寄情山水、心志平和的情操，热爱自然山水的感情。

　　[教学重点]

　　学会词的吟诵，想象词中描绘的情景。

　　[教学难点]

　　读出词的韵味，体会作者寄情山水、心志平和的情操。

　　[教学准备]

　　多媒体课件。

　　一、了解作者，揭示课题

　　1．趣谈名字的来历。

　　2．了解张志和：刚才，几个同学介绍了自己的名字，今天我们一同去认识一个人，看老师写他的名字（板书：张志和）。你了解他吗？猜猜“张志和”这个名字是谁起的。介绍张志和。

　　(设计意图：师生趣谈自己名字的来历，既拉近了师生的距离，又与导入新课巧妙地结合，并激发学生的学习兴趣。)

　　3．揭题：今天我们来学习他的一首词（板书：渔歌子）。指名读，齐读，着重评价“子”的读音。

　　4．谁知道词和诗最明显的区别是什么？（词的句子长短不一，而诗的句子比较工整）就和同学们有小名一样，人们根据词的句子长短不一这个特点，给词起了一个非常形象的小名——长短句。

　　二、诵读词文，初感词义

　　1．自由诵读，要求：读通顺读准确。遇到不理解的词句可以联系课文注释、插图想一想。

　　2．指名诵读，齐读，相机正音、评价。

　　3．同学们已经读得很准确了。朱老师觉得呀，词要读出韵味来，还要注意节奏。你听。想试着读一读吗？个别读。齐读。

　　4．交流反馈：这首词给你留下了怎样的印象？或者，读完这首词，你有了什么感受？和大家分享一下。

　　（设计意图：诗词教学，贵在一个“诵”字，意境、情趣全是诵出来的。交流反馈对词的整体感受，引导学生从整体上去把握词。为全词的学习奠定一个基调。）

　　三、词中赏画，品味意境

　　（一）读出词中的景物。

　　1．这首词虽然只有27个字，却藏着很多景物。请大家默读《渔歌子》，把你看到的景物圈出来。

　　2．学生交流、书写。

　　（1）你看到了哪些景物？有补充吗？好的，同学们都看看自己的课本，这些景物是不是都圈出来了?

　　（2）黑板上的方框就是一张画纸，请两位同学合作，把这些景物工工整整地写到黑板上，想想它应该写在什么位置，看上去才更像一幅画。

　　（3）其他同学也把这些景物写在自己的白纸上（教师提醒写字的姿势。小结写字情况：评价书写是否端正、规范；评价写的位置是否美观）同桌互相看看对方写得好在哪里，哪个景物写得很有创意，可以在边上打上一个五角星。

　　3．学生朗读。张志和真是了不起，短短27个字，写出了这么多景物，让我们把这些景物带到词中，去读一读吧。

　　（二）读出词中的声色。

　　1．张志和不仅是一个诗人，而且还是一个画家。唐代著名书法家、他的好朋友颜真卿这样夸他：词中有画，画中有词。这首词就是一幅有声有色的画。下面就请同学们伴随着音乐一起走到这画里头去。你仿佛看到什么，听到什么，闻到什么，还想到了什么？同学们请闭上眼睛，走到这画里头去。此时，你就是悠然自得的张志和，会有一个怎样美妙的世界展现在你的眼前呢？（播放音乐）老师范读《渔歌子》。

　　2．谁想说了？谁有感觉了？先说给同桌听听。（结合学生的发言，给板书方框里的`字配上简笔画。）

　　3．青山依依，白鹭悠悠，桃红柳绿，流水潺潺，鳜鱼欢腾，多么动人的画面啊，你们能把这种画面读出来吗？自己先试一试——指名朗读。

　　（设计意图：溶词于故事、历史之中，不但调动了学生的求知欲望，更丰满了对词的认识。在配乐想像、反复吟诵、如画板书的合力作用下，一幅有声有色，情景交融的画面展现在学生的面前，渗透进学生的身心。）

　　四、走近山水，贴近词人

　　1．这样的美景，你愿意回去吗？你们舍得回去吗？你们真是张志和的知音啊！张志和自称“烟波钓徒”，流连于山水之间，所以，他才能无比深情的写下——（引读《渔歌子》）。

　　2．可是他的一个哥哥——张松龄怕他在外流连忘返，惹出麻烦，就针对张志和的《渔歌子》写了一首《和答弟志和渔父歌》，出示：

　　乐是风波钓是闲，

　　草堂松径已胜攀。

　　太湖水，

　　洞庭山，

　　狂风浪起且须还。

　　教师范读。

　　3．师生劝答，再品词意，再识词人。

　　有没有同学知道哥哥张松龄写这首词的目的是什么？（劝弟弟回家）你是从什么地方看出来的？（“还”）

　　是的，这是哥哥在劝弟弟回家啊，现在老师就是这位仁兄，来劝一劝：

　　师：贤弟啊，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。

　　生：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

　　师：狂风浪起且须还。

　　生：斜风细雨不须归。

　　师：且须还。

　　生：不须归。

　　师：且须还。

　　生：不须归。

　　4．讨论：为何不归？（学生如果说不到张志和喜欢这样悠闲自得、快乐平和的生活，教师就接着引导：张志和厌倦了朝廷的明争暗斗，一心向往大自然无忧无虑的生活，据张志和的好朋友、大书法家颜真卿描述，张志和垂钓时的鱼钩是不放鱼饵的，这样是钓不着鱼的，他却认为自己钓着了很多很多，他钓着了什么？）对于张志和来说钓不钓得着鱼，并不重要，他要的只是……那份悠闲自在的心情。

　　5．引诵《渔歌子》。

　　看来张志和是不会回去了，他的另一个哥哥张鹤龄在湖边为他盖了一间茅草屋，让他每天都可以安心地过着垂钓的生活。从此以后，张志和每天清晨，推开窗户，首先映入眼帘的是——（引读词一二行）；他打开房门见到也是——（引读词一二行）；这样一来，他每天过的都是怎样的生活——（引读词三四行）。

　　（设计意图：词人“心志平和”的生活追求，对于四年级的小学生来讲，理解是一大难点。引入两个哥哥的相关典故，引导学生反复的对答、引读、角色体验。一步一台阶，在无痕的学习过程中，学生的认识到达预设的高度。）

　　五、对比拓展，升华情感

　　1．出示另一首《渔歌子》，学生自学感悟。

　　2．交流读出了诗人怎样的心情。是从哪些语句中读出来的。这就是乐而忘寒，乐而忘归。他选择了斜风细雨不须归，他选择了醉宿渔舟不觉寒，张志和选择了自己想要的生活——只羡神仙不羡官。此时，他的内心一定充满了（快乐，悠闲自在）。让我们一起自由自在地读读或者背背这首词。可以把你的表情、动作带进去。

　　（设计意图：每篇课文只是一个凭借，教师要善于引领学生从课内走向课外。另一首《渔歌子》的介入，开阔了学生的学习视野。使他们走向更广阔的语文天地。）

　　六、哼唱歌曲，布置作业

　　烟雨蒙蒙中，从远处传来了这首《渔歌子》。古时候词就是用来唱的。同学们想不想跟着唱一唱。伴随着这首美妙的音乐，我们就要结束今天这堂课。同学们可以继续去了解张志和，找找其他几首《渔歌子》读一读。

　　[板书设计]

　　渔歌子

　　张志和

　　龟龄

　　松龄

　　鹤龄

　　不

　　须

　　归

渔歌子教学设计14

　　【学习目标】

　　知识教学点

　　1、学习“塞”、“箬”、“笠”、‘蓑”等生字。

　　2、朗读课文，背诵《渔歌子》。

　　能力训练点

　　l、训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂词的意思。

　　2、通过描绘词中的情景，培养学生想像能力和欣赏美的能力。

　　德育渗透点

　　1、通过词的理解，培养学生热爱大自然的情感。

　　2、通过词的品读，激发学生热爱祖国语言文化的情感。

　　【教学过程】

　　一、温故引题：

　　1、联系旧知

　　a、同学们，还记得白居易的《忆江南》吗？一起来回忆一下。

　　（学生齐背。）

　　b、谁来说说白居易《忆江南》给你留下了什么印象？

　　根据学生回答，教师相机引导。

　　2、出示《渔歌子》

　　是的，同学们，白居易带给我们的是“江花红胜火”的江南，是“江水绿如蓝”的江南，是“风和日丽”下的江南。这江南不止是让白居易忘不了，让我们也忘不了。今天，唐代的另一位词人给我们带来了“和风细雨”中的江南。所谓“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，相信这“斜风细雨”中的江南一定另有一番风味。

　　出示课题，学生齐读课题。

　　3、走近作者：

　　同学们知道张志和吗？

　　以师生谈话的形式简介作者。

　　（先让学生自由说，教师作适当补充）

　　4、诗、词的区别：

　　同学们，《渔歌子》它不是一首诗，而是一首词。你知道诗和词的区别吗？

　　（出示一诗二词，让学生比较发现。先让学生自由说，教师作适当补充）

　　5、解题。

　　渔歌子，词牌名。

　　出示两首《渔歌子》让学生观察，初步了解什么是词牌。

　　二、初读感知

　　1、初读新“词”：

　　好，现在请同学们自由读词，注意读准字音，读出停顿节奏。读到不懂的地方，可以看注释。

　　生自由读，教师巡视。

　　2、反馈交流：

　　重点：“鳜、箬、笠、蓑”

　　3、指导朗读：

　　同学们，读准字音还不够，还要读出词节奏、停顿。

　　三、细读品词：

　　1、读词找景，想像画面。

　　a、同学们朗读得非常好。在前面，我们提到过张志和不仅是个词人，还是个书画家。所以他写的词就似一幅面。里面有很多的景物，很多的色彩。请你重新读这首词，划出词中藏着哪些景物，用了哪些色彩。

　　b、交流发现。

　　c、同学们，这词中有这么多的景物，这么丰富的色彩，俨然就是一幅秀美的山水画。请你再次读词，读到你看到些什么，听到些什么或闻到些什么的时候，再停下来。

　　（生自由读，教师巡视。）

　　2、讨论交流，描述画面。

　　a、谁来说说，你读着读着，看到了什么？

　　抓住“山、白鹭、桃花、鳜鱼、流水、斜风、细雨”等景物进行交流。

　　（教师要引导学生想像画面，并用自己的话描述出来。）

　　b、你们看到的画面真美。让我们带着这“美”再把这首词朗读一次。

　　3、抓住诗眼，体会诗旨。

　　张志和说“斜风细雨不须归”。

　　同学们，这自称烟波钓徒的张志和为什么“不须归”呢？

　　全班交流，教师引导。

　　交流总结：词人完全融于大自然，沉醉于无限的`诗情画意之中，悠然自得，自由自在，因此“斜风细雨不须归”。

　　4、借助课件，升华情感。

　　a、播放课件，教师配乐讲读。

　　（张志和戴着青色的斗笠，披着绿色的蓑衣，舟行碧波上，人在画中游。多么悠然快活，多么自在逍遥！怎么舍得回去呢！）

　　b、学生再次有感情地朗读《渔歌子》。

　　四、诗词链接

　　其实描写江南的又岂止白居易、张志和，许多古代文人墨客写下了各种各样的江南，写下了千古流传的诗篇。让我们一起走近它们吧。

　　出示多个诗句

　　读一读，选择其中一个，说说你读出了什么？

　　五、挥笔习作

　　1、学生习作

　　因为有白居易对江南的怀念，所以有了《忆江南》，因为有张志和对江南的喜爱，所以有了《渔歌子》。同学们你们生在江南，长在江南，又随着诗人词人游赏过江南。请你把心中最美的江南也化成文字吧！

　　2、交流习作

　　全班交流，教师评价指导。

　　六、拓展延伸

　　必做题：

　　背熟《渔歌子》，并默写一次。

　　选做题：

　　1 、收集有关“江南美景”的诗。

　　2 、请你为这首词配上一幅彩色画。

　　（用你的画来向人们展示江南的美景吧！）

　　附录：

　　1、（春天的太阳刚刚升起，金色的阳光照射在江边盛开的鲜花上，红红的花朵显得更加耀人眼目，江水也因之更显得绿波粼粼，江花、江水两相辉映，红的更红（红胜火），绿的更绿（绿如蓝）。）

　　２、讨论交流，描述画面。

　　谁来说说，你读着读着，看到了什么？横看成岭侧成锋（读好让你看到画面的那句诗）用杜甫的话说就是“一行白鹭上青天”。（读）西塞山前春意浓，千朵万朵压枝低。（读）水中闷得很，它们要出来透透气。（读）这细雨如丝如线，轻轻的，柔柔的。（读）真有意思，真悠闲。（读）你们看到的画面真美。让我们带着这“美”把这首词朗读一次

　　a、我看到绿绿的西塞山。

　　b、我看到一群白鹭从空中飞过，还边飞边叫呢。

　　c、我看到桃花盛开。在山前绽放笑脸。柳条在风中舞蹈。d我看到一条条肥肥的鳜鱼不时的从水中跃起。

　　e、我看到空中飘下了毛毛细雨。f我看见一个头戴青色的斗笠，身披绿色的蓑衣的人正在钓鱼。

　　3、抓住诗眼，体会诗旨。

　　你对“斜风细雨不须归”这句话是怎么理解的。是啊，吹面不寒杨柳风。仅仅是因为风小雨小，不用回去吗？

　　a、这么一点风一点雨，不用回去。

　　b、这点毛毛细雨根本没什么关系。还穿着绿蓑衣呢。

　　c、这里的景色这么好。它舍不得回去。

　　4、借助课件，升华情感。

　　是的，你们看。苍翠的山，清澈的水，粉红的桃花，雪白的鸥鹭，肥嫩的鳜鱼，有山，有水，有花，有鱼，有柔柔的风，有细细的雨，怎一个“美”字了得？这里没尘世的烦恼，没有世俗的喧嚣。只有安静宜人的幽境，只有秀美迷人的景致！张志和戴着青色的斗笠，披着绿色的蓑衣，舟行碧波上，人在画中游，多么悠然快活，多么自在逍遥！怎么舍得回去呢！所以他情不自禁的吟出：《渔歌子》学生齐读《渔歌子》。

渔歌子教学设计15

　　教学目标：

　　1、了解掌握词的有关知识。

　　2、理解两首词的词意。

　　3、背诵两首词，理解词中的意境。

　　教学重点：

　　理解词意。

　　教学难点：

　　领悟词的意境。

　　教学时间：

　　2课时

　　第一课时

　　（如梦令）

　　教学目标

　　1、了解掌握词的有关知识。

　　2、理解领悟本首词的内容和意境。

　　教学重难点

　　理解领悟本首词的内容和意境，并背诵。

　　教学过程

　　一、导入

　　同学们，大家会不会唱《童年》这首歌？我们请一位同学起来为大家唱一唱这首歌，好不好？（指名学生唱歌）

　　这首歌非常的动听，多年来，它不知道打动过多少人的心。特别是那朴实优美的歌词，让人回忆起无忧无虑的童年，给人以无限的遐思，所以有人说“旋律是美感的延伸，歌词却是情感的载体。”现代是这样，在古代就更是这样。这节课，我们就来看看古人是怎样用歌词来表达情感的。

　　二、了解词的有关知识

　　《如梦令》和我们学过的古代诗歌有一点不同，这是一首词。那么，什么叫做词呢？关于词的知识你知道多少？（什么叫词牌？2、词怎样进行分类的？）

　　《如梦令》这首词的词牌名是什么？介绍作者

　　三、理解领悟本首词的内容和意境

　　下面，我们就具体的来看我们今天要学的课文。

　　1、请大家听老师范读一遍课文，在听的时候请大家注意老师的停顿节奏。

　　2、按照停顿反复朗读。

　　3、借助课文的注释和作者的有关知识初步的理解本首词的内容。

　　问题提示：

　　（1）这首词记叙了一件什么事？（词人的一次郊游）

　　（2）这件事是发生在词人写作的当天吗？（不是，“常记”）

　　（3）这件事发生在什么季节？（夏天，“藕花深处”）

　　（4）她是一个人去的吗？（不是，“争渡”）为什么要争渡？（“误入藕花深处”）

　　（5）为什么会误入？（“沉醉”）既误入，慢慢划出来不行吗？（不行，因为“日暮”）

　　（6）为什么词人会常想起这件事呢？（有趣，值得回味）

　　4、一次郊游之后，在回家的路上，由于沉醉其中，小船走错了路，直到了荷塘的深处才发觉。尽管这景色迷人，还是急着寻找归路。怎么渡怎么渡的声音在静夜里格外清越，惊动了栖息的沙鸥白鹭，鸣叫起来，扑腾腾飞起来，这时，人声，鸟声，水声，交织在一起，构成一个情趣横生的意境。请大家闭上眼睛，在脑海里想象一下，夕阳的余晖，清清的池塘，娇美的荷花，惊飞的鸥鹭，争渡的船只……这幅画面美不美？请你边读边想象画面。

　　5、古人说：诗言志。意思就是写诗歌的目的是为了表达某种意愿或心境。那么，在这首词中，作者描绘了这么一种美妙的场景，表达了她的什么意愿呢？

　　（学生回答以后教师明确：表达了作者郊游以后无限愉悦的心境，表现了作者对大自然，对生活的热爱。）

　　四、背诵、默写整首词。

　　板书：

　　如梦令

　　日暮沉醉爱生活

　　误入藕花深处

　　惊起鸥鹭爱自然

　　第二课时

　　（渔歌子）

　　教学要求：

　　1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的'思想感情。