狼教学设计
作为一名默默奉献的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的狼教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
狼教学设计1
教学要求
1．能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文
2．学会课生字，理解由生字组成的词语
3．通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林，语文教案－鹿和狼的故事。毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
教学过程
1．小朋友们，今天让我们一起唱着《大风车》这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻，好吗？
小朋友，《大风车》将开到凯巴伯森林中去，你们想不想到那儿去一饱眼福，看看美丽的大森林？
2．小朋友，睁开眼吧，出现在我们面前的就是凯巴伯森林，仔细的观察，你们看到了什么？(投影1 森林鹿小鸟)(要求用一段完整的话说出来)
小朋友们，我们做游戏时是那样的开心，无忧无虑，可这些鹿为什么一边做着游戏，一边东张西望，还向后看呢？它们怕什么呀？(生答)
在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，会发生什么事？狼是不是见到鹿就吃？它会挑什么样的鹿来吃？能用“但是或可是”把这两段话连起来说一说吗？
看到这样的情景，小朋友们，你们会想些什么呢？如果你是目睹那一劫难的小鹿，你会想些什么？
3．过渡：看来，小朋友们都希望把狼消灭掉，让美丽可爱的小鹿生活下去，凯巴伯森林周围的人们也恨透了狼，于是，猎人们一起背起了枪，来到了凯巴伯森林，大家看看狼怎么样了~~~~~
狼在死之前会想些什么，说些什么呢？~~~~~~(进行说话练习和想像训练)
好，小朋友们说得都不错，现在鹿已经过上了自由的生活，老师想问问小朋友，没有天敌的`鹿在森林里生儿育女，于是鹿越来越多，而森林是不会变大的，粮食来自树木，它们会怎么办？森林会变成什么样？不如我们再回去看一下
4．投影3
(森林鹿小鸟)你们看到了什么
投影填空
( )的鹿在林间( )
( )的小鸟在( )
鹿为什么会无精打采的？小朋友，你来猜猜看有哪些原因？(饥饿、生病)
鹿饿了，干吗不去找吃的？这么多的鹿怎么会一下子生病了呢？
5．聪明的小朋友，你知道为什么会有这样的变化吗？(森林狼鹿)
通过这件事，我们能不能把狼消灭掉？为什么？(师小结)
6．小朋友，让我们走出森林，回到课堂，把我们看到的情景编成故事讲给森林外面的人听，让他们也明白这个道理
7．刚才两位小朋友都讲得不错，以下面我们请几个小朋友把刚才的故事表演出来吗？老师这儿有头饰，谁有信心上来试一试，请下面的小朋友配合一下，小学六年级语文教案《语文教案－鹿和狼的故事》。
8．演得很好，老师把这些头饰奖给你们，下面再请你们说一说，听了故事看了小品，你们明白了什么？
9．今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，现在让我们一起天着风车走出森林，回家吧，回家后，请小朋友们把这个故事讲给爸爸、妈妈听，让他们也明白这个道理，好吗？
狼教学设计2
教学目标
1、能自主识字,积累词语。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、懂得不仅要关爱、救助动物，有时，也要遵从自然之道，大自然有它自己的生存规律，要懂得怎样做才能维护生态平衡。
重难点
明白事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。懂得怎样做才能维护生态平衡。
一、情景导入，揭示课题。
1、出示：逐个出示狼和鹿的图片，在生活中，狼给你的印象是什么？(板书：狼，出示：凶恶、凶残；)出示：鹿图，这是什么？在生活中，鹿给你的印象是什么？（板书：鹿，出示：温驯、美丽、活泼；）（板书：和 齐读课题）今天我们一起来学习39、狼和鹿 ）
2、同学们，已经预习过课文,课文告诉我们凶残的狼是森林和鹿的（生：“功臣”），活泼而美丽的鹿却是森林的（生：“祸首”）
３、凶残的狼是森林和鹿的“功臣”，活泼而美丽的鹿却是森林的“祸首”，这到底是什么一回事呢？让我们一起走进一百多年前的凯巴伯森林看看。
二、森林对比，提出问题
（一）1、（出示图片）同学们，这就是100年前的凯巴伯森林，看着图，你能用自己的语言介绍一下这美丽的森林吗？
①准备交流（同桌说给同桌听听，）②指名交流
2、学生介绍森林。
师：是啊，森林郁郁葱葱，小河静静地流淌，鸟语花香，多么美丽的森林呀！文中也有写到凯巴森林的句子,请同学们打开课本找描写森林的句子来读一读。（指名回答，师出示句子：一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。）谁能将这个句子读好？（指名读，点评，齐读，伴乐朗读）
（二）一百多年前凯巴伯森林一片葱绿，可事隔25年，这座森林却发生了翻天覆地的变化。（出示：二十年森林变化的图）
1、快速浏览课文，找到描写二十后凯巴伯森林的句子，用波浪线画出来。（指名回答）
2、指名读：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”（出示动漫，理解“蔓延”、 “消退”）
3、师引读：二十年过去了，整个森林……绿色在……枯黄在……（范红再读句子，指名读，点评，齐读。）
３、出示：两种不同森林的图及句子。伴乐朗读。
师：这是一百多年以前的凯巴伯森林，（女同学伴乐朗读这一段文字）；这是二十多年以后的凯巴伯森林（男同学伴乐朗读这一段文字）
（三）同学们，同一座森林，25年前 郁郁葱葱，25年后却是一片枯黄，看着两幅画面，此时此刻，你最想问什么？（学生质疑）
1、是呀，同是一座森林，二十多年间为什么会发生如此大的变化？请同学们带着问题读第二、第三小节。（交流：是什么原因使森林发生了翻天覆地的变化？指名回答）
师（小结）：使森林发生变化的原因之一就是，人们大量的捕杀狼。（板书：人捕杀狼）
2、人们大量的捕杀狼，是因为美丽而活泼的鹿群后面，（出示句子：常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。）
师：这里有个多音字，我们一起来读准它
3、狼总是吃可爱的鹿（板书：狼吃鹿），为了保护鹿（板书：保护），美国总统罗斯福还特意颁布了一条“剿杀狼”令。
4、有了法令，人们就肆无忌惮地大量捕杀狼。（出示枪杀狼图）
5、师引读：同学们，可爱的、美丽的鹿要被狼吃光了，当地居民（恨透了狼）于是人们大量地地捕杀狼（他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。）人们大量地捕杀狼，所以（凯巴伯森林的枪声响了二十多年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。）再齐读。
6、引读：凯巴伯森林的枪声响了二十多年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。
师：二十多年杀掉了六千多只 ，算一算，平均一年杀死了多少只鹿？（大约300只）
7、使森林发生翻天覆地的变化还有另一个原因，是什么？（指名回答）
三、探究谁是森林的祸首
1、狼与其他一些鹿的天敌，被杀掉了，至此鹿（生：大量繁殖）。（看课本）：引读：凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。杀狼前，鹿的数量是（四千只），杀狼后，鹿的数量（超过了十万只）。算一算，鹿一年繁殖多少只？（将近五千只）
2、想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？再放眼远眺，你看到的还是什么？到处密密麻麻的鹿呀，让我们看看这个景象吧！（出示图片）
3、鹿群的.大量繁殖，会带来什么后果呢？出示句子(老师请两位同学来读句子，其它同学边听边思考。)：随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。树木的嫩枝、绿叶、树皮……一切能吃的都被饥饿的鹿吃光了。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林剩下了八千只病鹿。
4、师：哪位同学来告诉大家，鹿大量的繁殖，会带来什么后果？（指名回答）
5、是啊，鹿群的大量繁殖，把森林糟蹋得这样惨。引读：紧接着更大的灾难降临了。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
4、师：八千只病鹿；同学们，超过十万只的鹿，只剩下八千只病鹿啊，算算，死了多少只？（超过九万多只）
过渡：多么惊人的数据呀！为什么人们大量捕杀狼后，鹿还会死这么多呢？)
5、联系课外常识，说说人们大量捕杀狼后，鹿大量死去的原因？（小组讨论交流）
用“狼被大量捕杀，鹿死得更多,是因为……”来回答鹿的死因。
6、饥荒带来的是一个寸草不生，荒凉不堪的森林，饥荒也导致了大批的鹿被饿死。鹿死的原因还有吗？
四、明理
1、美丽的森林正慢慢地枯黄，活泼可爱的鹿也正陆续地死去，这是多么令人心痛啊！这一切究竟是什么原因造成的？罪魁祸首是谁呢？此时此刻人们才刚刚醒悟：狼居然是森林和鹿的“功臣”，而美丽、活泼的鹿却成了“祸首”。（板书：“功臣”、“祸首” 齐读第四自然段）
2、狼为什么是森林和鹿的“功臣”？（ 联系上下文，用“因为……所以……”的句式回答。）
3、狼吃掉的多半是病鹿，这样就切断了传染源，再有，狼要去咬鹿，鹿会怎样？鹿在逃的过程中，鹿的身体就会怎样？ “生命在于运动”狼要吃鹿，鹿要跑，想想，那四千只鹿是怎样的鹿？鹿群被控制了，森林就不会被糟蹋得这么惨。所以，狼间接地保护森林。（板书）
3、美丽、活泼的鹿为什么成了“祸首”？（ 联系上下文，用“因为……所以……”的句式回答。）
师：鹿群一旦大量繁殖，成了破坏森林的“祸首”（板书：破坏）
4、鹿是破坏森林、毁灭自己的“祸首”，难道鹿真的是“祸首”吗？真正的祸首是谁？（人）
5、人们杀狼护鹿原本是让鹿过上幸福的生活，现在居然让鹿过上了？（对着板书，让学生说说，人、狼、鹿三者的关系）这个悲惨的故事是想告诉我们什么？
6、森林被破坏了，最终危害到谁？（人，描红）
7、学完了这篇课文，你得怎样的启示？
小结：故事告诉我们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。所以我们要保护生态平衡（板书：保护生态平衡）。
如果我们每一个地球人都能做到保护生态平衡，那么大自然给我们最大的礼物就是地球的美丽和人类的幸福。（出示：地球的美丽和人类的幸福）
8、穿过时光隧道，来到那个年代。如果你是一名环保者或者是罗斯福总统的助理，又或者……你会对他们说些什么呢？（小组讨论交流，把你要说的话写下来。）
五、板书设计
人
捕杀 保护
危 狼 鹿
害 吃
保护 破坏
森林
狼教学设计3
教学目标：
1、了解有关蒲松龄及小说的文学常识。
2、掌握重点文言字词及句式，借助工具书疏通文意。
3、理清故事基本脉络，理解小说详略安排的特点。
4、反复诵读，尽可能当堂背诵，并注意理解性背诵和默写。
教学重点：
1、了解有关蒲松龄及小说的文学常识，掌握重点文言字词及句式，借助工具书疏通文意。
2、反复诵读，尽可能当堂背诵，并注意理解性默写。
教学难点：
疏通文意，理清故事基本脉络，理解诗歌详略安排的特点，体会文章的思想内涵。
教学方法：讲授法、小组讨论法
课时安排：二课时
教学流程：
第一课时
一、导入新课
我们没见过狼，但在我们所接触过的文学作品和影视资料中，一声狼嗥会让人毛骨悚然。狼是凶残、狡猾、贪婪的，似乎所有贬义词用在它身上都不为过，狼真是不可战胜的吗，相信学习了今天的课文会对你有所启示。
二、介绍作者，复习旧知
蒲松龄（1640-1715）字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，山东淄川（今山东淄博）人，清代著名文学家。《狼》选自他的文言短篇小说集《聊斋志异》。“聊斋”是蒲松龄的书房名，“志异”是记载奇闻异事的意思。
小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活。小说的三要素是人物、情节、环境。塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段，常见的塑造人物形象的方法有肖像描写、心理描写、行动描写、语言描写等。
三、听读课文，整理重点字词，翻译课文
1、听课文朗读，把握朗读停顿及节奏。
2、归纳重点字词，提示重点句子。
屠大窘（副词，表程度，很，非常）
狼不敢前，眈眈相向（副词，表示一方对一方的关系）
狼不敢前（上前）一狼洞其中（打洞）
其一犬坐于前（名词作状语，像狗一样）
意：意暇甚（名词，神情）
意将隧入以攻其后也（动词，想，打算）
敌：恐前后受其敌（动词，攻击）盖以诱敌（名词，敌人）
以：以刀劈狼首（介词，用）意将隧入以攻其后也（连词，来）
投以骨省略宾语，即“投（之）以骨”；状语后置，即“以骨投（之）”。
狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
翻译：狼也太狡猾了，可是一会儿两只狼都被杀死了，禽兽的欺骗手段能有多少呢？只给人们增加笑料罢了。
3、女生齐声朗读课文。
4、男生齐声朗读课文。
四、本课小结
第二课时
一、复习导入
1、提问重点字词的释义。
2、指名翻译重点句子。
二、朗读课文，梳理故事情节。
1、指名朗读课文。
2、依据所用表达方式的不同把课文划分为两部分。
（前四小节以记叙为主，第五小节以议论为主）
3、理清故事基本脉络，把握故事情节。
（1）串讲课文。
①交待了故事发生的时间、地点、人物及起因。
②分析屠夫想出的对付狼的办法及效果。
③分析屠夫的防范措施及狼的表现。
④读第四小节，理解并填空。
两狼的计谋：一狼径去，其一犬坐于前
前狼假寐的姿势：犬坐于前
前狼假寐的神态：目似瞑，意暇甚
前狼假寐的目的：盖以诱敌
后狼径去的目的：意将隧入以攻其后也
（2）试用一个字概括每一自然段所写的屠夫与狼之间发生的'事件。
4、狼、屠夫分别具有怎样的性格特点，找出能够体现其性格特点的句子。
（狼：狡猾、贪婪；屠夫：机智、勇敢、果断）
5、作者是如何刻画屠夫形象的？
（心理描写、动作描写）
三、体悟文章思想主题
1、指名朗读第五小节。
2、朗读指导（读出对狼嘲讽、不屑的语气）
3、这段议论有什么作用？
是作者对所写故事的看法，既有对狼的可悲下场的嘲讽，又有对屠夫勇敢、机智的斗争精神的赞扬，揭示了文章的思想主题。
4、这篇文章给你什么启示？
人有狼所没有的智慧、勇气和力量，对像狼一样阴险狡诈的恶势力，不能存有幻想、妥协退让，要敢于斗争、善于斗争……
四、综合性学习
1、有关“狼”的成语。
2、有关“狼”的歇后语、俗语。
五、本课小结
狼教学设计4
一、谈话激趣：
1、同学们，今天老师给大家带来了两位朋友。出示图片能用一句话描述一下他们留给你的印象吗？从你们的表情中可以看出，大家都恨那贪婪、凶残的狼，而喜欢美丽可爱的鹿。
2、然而美国民众做梦也不会想到，他们一向认为的凶恶残忍的狼，居然也会变成“功臣”，而美丽可爱的鹿，倒成了“罪魁祸首”。到底发生了什么事情呢？就让我们一起到狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林里去寻找答案。板题。
二、初步感受森林的变化：
1、请同学默读自学提示，看看从这段话你获取了哪些有价值的信息？（出示目标1、2）
2、请同学们根据放声读一读课文1至6自然段，把描写森林的语句用醒目的符号画出来，读一读。
课件：“20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。”“森林中的绿色植被一天天在减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。”
三、探究森林变化的.原因：
1、同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化？（狼被消灭，鹿大量繁殖）为什么要捕杀狼呢？谁能用书中的话回答？指名说。（美国总统··去消灭狼。）
2、想一想凯巴伯森林的狼被猎杀后，造成了怎样的后果？再读课文1—6自然段，动笔划出相关的语句。自由汇报
出示句子：
a、经过···也被猎杀了很多。（交流：捕杀数量之多情景残忍。）
出示课件：我仿佛看到了狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中，听到了一声接一声凄惨的嚎叫，闻到了一股浓浓的血腥味。
（指导读出猎人的残忍，狼的悲惨，场面的血腥，时间的漫长。）
过渡：狼被猎杀后鹿没有了后顾之忧，它们的生活是什么样呢？
b、得到特别···幸福生活。
（1）自由王国还可以说成？（自由世界、自由天堂）是呀，没有了后顾之忧，他们饿了可以……渴了可以……累了可以……无聊了可以……
（2）你怎么理解“宠儿”？假如你是凯巴伯森林中的鹿，相遇后你们会说些什么？
3、就这样，（出示：很快，·····是当年的25倍。）想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林到处是？鹿！再放眼远眺，你看到的还是？鹿！密密麻麻的鹿呀，让我们再来读读这些触目惊心的数字。
四、生态失衡，鹿多为患：
1、凯巴伯森林真的永远成为鹿的自由王国吗？你是怎么知道的？（出示：可是，……八千只病鹿。）
2、讨论：从十万只到四万只再到八千只，你觉得这是什么原因造成的？（①植被减少—饿死。②疾病蔓延—病死。）
3、因此，短短的几个冬天，十万只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。想象一下凯巴伯森林中的病鹿，相遇后又会说些什么？多么悲凉的画面！你能通过朗读表达这份悲凉吗（指导朗读。）
五、对照感悟
过渡：同一座森林，25年间发生了如此大的变化，面对着眼前狼被除，鹿惨败，森林也枯黄的景象，真正的“祸首”是谁？罗斯福当初做出决定，本意是想保护鹿，但事与愿违，结果痛心不已。在这场灾难发生后，为了挽救错误决策带来的恶果，美国政府于上世纪70年代制定了“引狼入室”计划，想不到却遭到了一些人的反对，为了挽救凯巴伯森林，请同学们深层次的去读第7自然段，找出理由来说服他们。
1、师生现场辩论
角色分配：师：一部分人的代表（观点：不能引狼入室）
生：政府代表（观点：引狼入室）
2、“引狼入室”计划弥补了罗斯福的过错，但这位老人却在时常的反省自己的过失。请大家读课文的8——9自然段，说说罗斯福错在哪里了？（错在他仅仅根据习惯性的看法和童话原则制定了决策）
3、从罗斯福的失误教训中你获得了怎样的启示呢？动笔写一写自己的体会。
4、为了不让凯巴伯森林中的悲剧重演，如果让你在森林中立一个警示牌，你打算写什么？
六、升华、拓展：
通过凯巴伯森林中发生的一系列故事，你如何辩证的看待鹿和狼的关系？
总结：同学们，生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，（板画天平；板书生态平衡）如果一旦某一方遭到人为的破坏，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟！（板书：保护）让我们再次大声呼吁。“保护生态平衡，维护自然和谐”
狼教学设计5
一、导入新课：
同学们都知道，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分"仁慈"，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的"后代"，，那么屠夫是否从东郭先生身上汲取了教训，或又重蹈旧辙？狼也许变善良了？那么究竟如何，现在我们就来共同学习《狼》这篇课文。
二、简介作者及作品
作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼出身于书香门第，勤学、聪敏，从小热衷于功名。但一生考场不利，19岁时接连考取县、府、道的第一名，名震一时，但后来屡试不第，直到71岁时才做了贡生。后在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。
《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集，共收集了短篇小说491篇。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。（“聊斋”是他书屋的名称，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。）
三、整体感知（文章结构）
缀：原意是连结，文中意是紧跟。
弛：原意是放松，文中意是卸下
第一段，写屠户遇狼，点明时间、地点、矛盾的双方，这是故事的开端。
第二段，写屠户惧狼，表现屠户的迁就、退让和狼的凶恶贪婪，是故事的发展。
第三段，写屠户御狼，表现屠户的果断抉择和狼的不甘罢休，故事的进一步发展。
第四段，写屠户杀狼，表现屠户的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。故事的高潮与结局。
第五段，作者评狼。
问：本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同？
明确：前四段是记叙，第5段是议论；前四段是讲故事，第5段是评故事。
问：这六个“其”都是代词，指代什么呢？
现代汉语代词有指示代词和人称代词；代什么要看上下文。这里主要看上文，即从上文中去寻找相应的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麦场；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠户；6句中，代狼。
四、问题探究：
1．从描写方法上来分析文章如何刻画屠户与狼的形象。
（一）屠户：主要从心理与动作来表现其有勇有谋，敢于斗争、善于斗争的精神。（如从“惧——投骨避狼”到“大窘——骨尽狼仍从”再到“恐——前后受其敌”，最后“悟——刀劈两狼”表现了屠户的心理变化过程。）
（二）狼 ：主要从心理与神态、动作来表现狼的贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢。（如“狼不敢前，眈眈相向”将狼馋涎欲滴想吃人的绿眼睛刻画出来；写狼的“假寐”，运用“犬坐于前”的生动比喻，并进行了“目似瞑，意暇甚”的形象描绘，把狼的.狡猾神态刻画得活灵活现。）
2．学生自由讨论：
（1）双方的较量可谓斗智斗勇，看看人和狼的智慧分别表现在什么地方，说说理由。
人：懂得借助外在条件，变被动为主动以及化整为零，一一击破的方式克敌制胜。
狼：懂得以分散注意力、前后夹攻等方式战胜对方。
（2）从全文的表现倾向看，本文究竟是写“人有狼所没有的智慧、勇气和力量，必能战胜恶狼”，还是写“狼无论怎样狡诈、欺骗，在勇敢机智的人的面前终究会失败”？
明确：应是后者。本文的中心线索是屠夫，但表现的主体却是狼。根据：（1）标题。以“狼”为题，体现出作者的着眼点。（2）行文。通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪、狡诈。每段描写均落在狼上。（3）结尾。文章结尾的议论，是作者对所写的故事的看法，是对狼的可悲下场的嘲讽,画龙点睛，揭示了文章的主题。
中心意思：本文表明狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的。
3．本文中“狼”显然是个比喻，究竟比喻的是什么呢？
从《聊斋志异》写狐仙鬼怪从来都是讽喻社会的黑暗、腐朽势力的，作者写这部书主要是“批判现实、表达思想”这一主旨来看，狼显然讽喻的是当时社会像狼一样的恶人、恶势力。这点，学生可以自己去体会，不必深究。
五、感悟
1．读了这个故事你有哪些启发？
明确：狼的本性是贪婪、凶残和狡诈，绝对不能对狼有半点怜悯之心。同样，我们对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，要善于做一个机智勇敢的人。
狼教学设计6
学习目标：
1.了解作者及其作品;
2.掌握重点文言词的意义并翻译课文;
3.分析狼和屠户的形象;
4.把握文章主旨。
学习重点
分析狼和屠户的形象;
学习难点
把握文章主旨。
学习过程
第一课时
一、预习
1.熟读课文，了解作者。
2.试着翻译课文，划出自己不能翻译的句子。
二、课堂展示
（一）预习展示
（二）小组探究
1.注意读准的字音：
缀 窘 苫 弛
眈 少 瞑 尻
寐 黠
2.把握文意：
①一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。
②屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽，而两狼之并驱如故。
③屠大窘，恐前后受其敌。顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向
④少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。
⑤狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉，止增笑耳！
3.本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同？
前四段是 ，第5段是 。
4.文意探究：
请在课文中找出具体描写狼和屠户的语句，并分析狼和屠户的形象。
分析狼的特性：
分析屠户的`形象：
第二课时
一、深层感悟：
学了这个故事，你从中得到什么启示？请从狼和屠户两个角度加以阐述
狼的角度──
屠户的角度──
二、基础巩固
（一）解释文言词语：
1.缀行甚远
2.一狼仍从
3.骨已尽
4.顾野有麦场
5.弛担持刀
6.屠暴起
7.乃悟前狼假寐
8.盖以诱敌
（二）用现代汉语翻译下列语句
1.并驱如故
2.其一犬坐于前
3.目似瞑，意暇甚
4.一狼洞其中
5.禽兽之变诈几何哉
三.当堂测试
一词多义：
1．止 2．以
①止有剩骨： ①投以骨：
②一狼得骨止： ②以刀劈狼首：
③止露尻尾： ③意将隧入以攻其后：
④止增笑耳： ④盖以诱敌：
3．其
①恐前后受其敌：
②一狼洞其中：
③意将隧入以攻其后：
④屠自后断其股：
⑤其一犬坐于前
４．之
①复投之：
②久之：
③数刀毙之：
四、有关狼的成语：
杯盘狼藉 豺狼成性 豺狼当道 鬼哭狼嚎 虎狼之势 虎穴狼巢 狼狈为奸 狼吞虎咽 狼心狗肺 狼烟四起 狼子野心 如狼似虎 声名狼藉 引狼入室 前门去虎，后门进狼 前怕狼，后怕虎
五、作业：
1.请结合课文展开适当想象，将此文改编成白话文.课本剧.小品等。注意环境.神态.动作.心理描写 。
2.结合生态平衡.环境保护等内容，以“我要为狼辩护”为话题，写一篇富有新意的短文。（任选其一完成）
狼教学设计7
教学目标：
1.认识14个生字，认识多音字“背”。
2.分角色朗读课文，随文识字。
3.知道遇到狼这样的坏蛋讲理是行不通的，要用智慧战胜他。
教学重点：
认识14个生字，认识多音字“背”。
教学难点：
知道遇到狼这样的坏蛋讲理是行不通的，要用智慧战胜他。
教学过程：
一、激趣导入，引出题目
你们喜欢小动物吗?今天老师请来两只动物，你们看，他们是(狼和小羊)。(贴图)
师板书。齐读题目。出示字卡“狠”，比狠还多一点的动物就是狼。用狼组词。
二、范读课文，自由识字
1、狼和小羊之间发生了什么故事?听老师范读课文，注意老师的语气，看谁听得最认真。
2、你们也来读课文吧，把字宝宝圈出来，不会的'问老师问同桌。
3、你认识哪些字宝宝?认识几个说几个，并交流识字方法。
4、有几个不熟悉的字和老师一起读。
5、考一考：去拼音指读。
6、游戏：摘苹果。(开火车)
7、做完了游戏我们就一起来学习这个故事吧!
三、分角色读，随文识字
(一)听问题：
小羊在小溪边干什么?狼看到以后想干什么?他想吃小羊找乐几次碴儿?
(板书：两次找碴儿)
(二)第一次找碴儿：
1.第一次找了什么碴儿?(指读)
这一段里有一个非常有意思的字(课件出示“安”：字理识字)组词并说话。
2.小羊是怎么回答的?(指读)
(课件出示水的图片，指出上游和下游)那可真是找碴儿啊!
3.分角色朗读第一次对话。
(三)第二次找碴儿：
1.第一次找碴儿后，狼被小羊驳倒了，第二次它又找了什么碴儿呢?(指读)
学习多音字“背”，课件出示句子进行区分。
2.小羊在背地里说狼的坏话了吗?为什么?(指读)
3.分角色朗读第二次对话。
(四)狼找了两次碴儿，都被小羊驳倒了，这次狼现出了恶狠狠的表情，师引读;
1.课件出示这一段话，同学们一起做动作读，看谁是那只凶恶的大灰狼。
2.找出一位同学读。
3.学习其中孩子们掌握的不够熟练的字(课件出示)
辩(字串儿歌谣识记);龇(加一加识记);逼(找亲戚识记或者部件组合法);嚷(家族识记，留作小作业)。
4.读到这里：狼的本性是什么?羊的本性是什么?
闭着眼睛想象情境，你能想出好办法帮助小羊吗?老师也想了一个好办法：小羊要是像喜羊羊那么聪明就好了。
四、指导写字
安 展示写的好的同学。
五、戴头饰表演(课件出示对话)
六、巩固生字
板书设计：
狼和小羊
两次找碴儿
凶残 善良
课后反思：
1. 本节课我没有放手让孩子们自己识字，自己交流识字方法，而是我强加给他们的。
2. 识字教学仍不够突出，也不够扎实，也没有突出重点。
3. 写字没有观察的过程，写后应该让孩子同桌之间相互评价。
4. 课件和教具应该更加清晰，面向全体。
5. 应该有一个层次的递进，让孩子有思考的空间。
狼教学设计8
教学目标：
1、熟读古文，积累文言词汇，正确理解、背诵、翻译课文。
2、创造性地复述故事，理解故事的寓意及其现实意义，培养学生阅读文言文的能力。
3、学习本文语言简炼生动、在记事基础上发表议论的写法。
4、引导学生认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。
教学重点、难点：
重点：熟读、理解古文，培养学生阅读文言文的能力。
难点：故事复述，多角度地阐释自己对古文的理解与感受。
教学时间：
二课时
教学设计：
一、故事讲述，激趣引读
1、故事讲述：教师呈现“狼”的图片。
同学们，你们读过、听过有关“狼”的故事吗？谁能给同学们讲一个呢？（狼外婆、狼与东郭先生等）听了以后，谁能说说“狼”是怎样一种动物呢？
2、激趣引读：
同学们，一提起狼这种动物，我们马上就会意识到它是我们人类最狡猾、凶残的敌人之一。当然，对于狼的本质的认识，也是经历了一段过程的，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，不是险些被它吃掉吗？幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的“后代”，又会怎样呢？下面，让我们一起来看一篇发生在屠户和狼之间的故事，相信它会给你带来独特的感受的。
3、作家作品：
蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。“聊斋”是蒲松龄的书房名，“志异”是记载奇闻异事的意思。据说，蒲松龄在创作《聊斋志异》时，文思枯竭，难以下笔。于是他便变卖家产，在路口摆下席子，煮绿豆汤、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人讲一则故事。之后，他把这些路人口述的故事，整理成篇，写成小说。
《聊斋志异》是我国著名的文学作品，属短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。故事曲折离奇，人物形象鲜明生动，具有很高的艺术成就和现实意义，很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。
二、熟读课文，积累理解
1、读一读：学生自读课文。
先叫一学生范读；然后学生自由放声朗读。要求第一遍读准字音；第二遍读得顺畅；第三遍读出语气、节奏和表情。
正字正音： 缀zhuì 窘jiǒng 苫shàn 蔽bì 弛 chí
眈dān 瞑míng 隧suì 尻kāo 黠xiá
2、译一译：
①圈点勾画，解决重要字词，粗通文意。如果文中还有不懂的字词，要求学生当场提问，师生共同解决。
实词： 惧：恐惧。 从：跟随。 故：原来（一样）。 驱；追赶。 窘：困窘。
恐：恐怕。 顾：看到。 瞑：闭眼。 暴：突然。 毙：杀死。
股：大腿。 寐：睡觉。 黠：狡猾。
缀：原意是连结，文中意是紧跟。 弛：原意是放松，文中意是卸下。
一词多义：
止：同“只” “止有剩骨” 停止 “一狼得骨止”
意：神情 “意暇甚” 想 “意将隧人以攻其后也”
敌：攻击 “恐前后受其敌” 敌方 “盖以诱敌”
前：前面 “恐前后受其敌 ” 向前 “狼不敢前”
词类活用：
洞：名词用作动词，打洞。 “一狼洞其中”
隧：名词用作状语，从隧道。 “意将隧入以攻其后也”
犬：名词用作状语，像狗一样。 “其一犬坐于前”
通假字： 止同“只”，只有。 “止有剩骨”
②学生试译短文，弄清内容大意，师生共同点评，纠正错误。
重要语句翻译：
两狼之并驱如故——两只狼像原来一样一起追赶。
恐前后受其敌——（屠户）恐怕前后都受到狼的攻击。
苫蔽成丘——覆盖成小山似的。犬坐一一像狗似的坐。洞其中——在其中打洞。
狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳——狼也是很狡猾的了，可一会儿功夫两只狼先后毙命，禽兽的欺骗手段又能有多少呢？只不过（给人）增加笑料罢了。
3、述一述：学生默读课文，准备复述。
这篇文章给我们讲述了一个什么样的故事？请同学们根据自己的理解创造性地复述故事。（本文叙述了屠夫和狼搏斗的故事。学生可按照“遇狼、惧狼、御狼、杀狼”这样一个过程进行复述。）
三、合作探究，创作提升
1、合作探究：
①课文中哪些语句写出狼的贪婪凶恶、狡诈阴险的本性的？
贪婪凶恶：缀行甚远；一狼得骨止一狼仍从；后狼止而前狼又至；而两狼之并驱如故。
狡诈阴险：一狼径去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意将遂入以攻其后也。
②文章是如何来刻画屠户的形象的？（要求从人物描写方法并以课文例句加以分析）
讨论明确：a心理描写：
惧——投骨避狼；大窘——骨尽狼仍从 ；恐——前后受其敌；悟——刀劈两狼。
一开始，屠户采用“投骨”之法，试图摆脱狼的跟从，说明他对狼的贪婪凶恶的本性缺乏认识并抱有幻想，一再妥协退让，结果失败。他有刀不敢斗，因狼有两只，而自己孤身一人，“恐前后受其敌”。发现麦场积薪后，急忙“奔倚其下”、“弛担持刀”，抢占有利地形保护自己。后来“一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住时机，当机立断，奋起杀狼。由被动转为主动。他警惕性高，又转视积薪后，杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，这才悟出狼的狡诈阴险。
B动作描写：
“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼，结果无效。
“顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词，写屠户迅速抢占有利的地形，保卫自己，准备反击。
“暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去，一狼假寐的有利时机，当机立断，奋起杀狼，取得胜利。
“转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕，果断出击，再获全胜。
这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，善于斗争的精神。
③文章结尾一段的议论有什么作用？
讨论明确：文章结尾的议论，是作者对所写故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。结尾的议论画龙点睛，揭示了文章的主题。
④本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？（让学生自由讨论，要求自己的观点必须在文中找到根据。）
讨论明确：A标题。以“狼”为题，体现出作者的着眼点。B行文。通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪、狡诈。每段描写均落在狼上。C结尾。作者直接评论“狼性”及其结局，表明落脚点是在“狼”。
由此可知，屠夫在文中的出现，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机智勇敢，更在于突出“狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的”这一中心的。
⑤止增笑耳”的仅仅是恶狼吗？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?从这个屠户胜利的故事中你获得怎样的启示？
明确：作者写《聊斋志异》这部书主要是借“狐仙鬼怪”来讽喻当时社会的黑暗、腐朽，所以作者嘲讽的不仅仅是恶狼，而是借“狼”来讽喻当时社会上像狼一样的恶人、恶势力。
启示：△一切像狼一样的恶人都是以害人始，以害己终，最后都自取灭亡的。
△讽喻像狼一样的恶人，不管怎样狡诈，终归要失败的。
△人有狼没有的智慧、勇气和力量，人能战胜狼，战胜像狼一样的恶势力。 △对待像狼一样的恶人，必须要善于识破他们的假象，并且不能存有幻想、妥协、让步，必须敢于斗争，善于斗争，做一个机智勇敢的人，才能取得胜利。
△除恶务尽，要像屠夫那样两狼齐毙，不留后患。
四、体验反思，互动释疑
1、体验反思：
①从“投、复投”等词看，屠户为什么不一次将骨投尽，使两狼并止，由此可以看出当时屠户对“狼”的心态是怎样的？后来“屠乃奔倚其下，弛担持刀”又可看出当时屠户是怎样的心态呢？
②从“骨已尽矣，两狼之并驱如故。”可以看出狼此时的心态是怎样的？后来狼“眈眈相向” 又可看出狼当时是怎样的心态呢？
③如果此时两狼有一番对话，它们会说些什么？（只要言之有理即可）
④如果你遇到像狼一样的坏人你会怎么办呢？
明确：＊要冷静、镇定，利用周围有利地形摆脱对方。
＊要大声喊救命，向周围人求救。
＊万一对方有利器，要智取，先保住性命，再寻找有利时机摆脱，并记住对方
相貌特征，及时报警。
2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。
五、总结存储，拓展延伸
1、总结存储：
这篇故事揭露了狼贪婪、凶狠和狡诈的本性，赞扬了屠户的机智勇敢。故事的'语言简洁生动，主要通过动作、神态描写来刻画屠户和狼的形象，按照故事的开端、发展、高潮和结局展开双方的矛盾和斗争。通过学习这篇文章，我们要明白：对待像狼一样的恶势力，必须敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。
2、拓展延伸：
①请大家展开联想和想象，把本文改写成一篇现代版狼故事。
②收集有关狼的资料，以“我眼中的狼”为题，写一篇短文，全方位多角度的认识狼，并在班上开展交流活动。
③课外阅读《聊斋志异》并收集与 “狼”有关的成语和故事。
④解释下列“其”的含义：
a恐前后受其敌。（指狼） b场主积薪其中。（指代麦场）
c屠乃奔倚其下。（指柴草堆） d一狼洞其中。（指代柴草堆）
e意将隧入以攻其后也。（指屠户） f屠自后断其股。（指狼）
⑤请用原文回答：
两狼的计谋： 前狼假寐的姿势：
前狼假寐的神态： 前狼假寐的目的：
后狼径去的目的：
附板书：
狼
遇狼 狼：缀行--------狡
惧狼 屠：投骨--------惧
狼：并驱如故----贪
御狼 屠：窘 恐
倚薪、弛担持刀-----智
杀狼 前狼：犬坐于前
后狼：径去、洞其中-------黠
屠：暴起、刀劈----------勇敢
（武原镇中学 陆海峰）
1“ 缀行甚远”可看出狼的什么特点?
2 请结合图片思考：课文开篇向我们交代了几大要素？分别是什么？请用原文语句回答。
3 屠夫急中生智想出了一个什么办法?
4、“一狼得骨止一狼仍从.复投之,后狼止而前狼又至”体现了狼的什么品性？
5“并驱如故”可看出狼的什么特点?
6请指出描写屠夫心理的句子
7、 他采取了怎样的行动？(原文回答)
8、狼的表现呢?
9请用原文回答
‘两狼的计谋：
前狼假寐的姿势：
前狼假寐的神态：
前狼假寐的目的：
后狼径去的目的
10请结合图片说出屠夫杀前狼的经过，从中可以看出屠夫的什么特点？
11请结合图片说出屠夫杀后狼的经过，体现屠夫的什么特点？
12、朗读最后一段，作者的感叹是怎样的?
13、用现代汉语解说这句话的意思？
分析小说的情节。可用“评狼”二字概括
首先，引导学生明确，全文分为两大部分，前4自然段为第一部分，叙述故事情节；第5自然段为第二部分，作者发表评论。然后要求学生分析第一部分，按照故事的开端、发展、高潮和结局概括每一层次的大意，讨论后明确
第一自然段 写屠户遇狼，点明时间、地点和矛盾的双方。这是故事的开端。
第二自然段 写屠户惧狼，表现屠户的迁就退让和狼的凶恶贪婪。这是故事的发展。
第三自然段 写屠户御狠，表现屠户的果断抉择和狼的不甘罢休。这是故事进一步发展。
第四自然段 写屠户杀狼，表现屠户的勇敢警觉和狠的狡诈阴险。这是故事的高潮和结局。
教后感：初一学习文言文，属起步阶段，当调动学生学习的积极性，激发他们学习的兴趣，所以设计了“说‘狼”’入题的导入形式。诵读是学习文言文的重要手段，也是培养语感、帮助理解的主要方法，指导学生通读全文、读准字音、读好节奏，应作为教学本文的重要环节。之后，就可以让学生借助工具书和课文注释，进行自读理解、疏通文义。其间，教师起到指导作用，学生以自主学习为主。学生在整体感知的基础上，可用合作探究的形式围绕思考题，分析理解课文的内容、形象和寓意，并联系实际，谈谈得到的启示。这是学习本文的主要目标。“课文拓展”可充分发挥学生的求异思维，拓展思路，全方位认识事物。
狼教学设计9
学习目标：
1、学习重要实词虚词的用法和意义，积累文言词汇。
2、学习课文，认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。
3、认识狼忠诚、团结、坚持不懈……的一面。
学习重点：掌握重要实词虚词的用法和意义。
学习难点：文言词汇。
课时安排：1课时
教学过程
一、简介作者及作品
选自《聊斋志异》卷六（上海古籍出版社1986年版）。此题下共有三则故事，这里选的是第二则。蒲松龄（1640-1715），字留仙，世称聊斋先生，淄川（今山东淄博）人，清代文学家。著有文言小说《聊斋志异》等。
二、请同学们说一说关于狼的成语、俗语。
狼子野心 狼心狗肺 狼吞虎咽 狼狈不堪 狼狈为奸 狼奔豕突 如狼似虎 引狼入室
声名狼藉 鬼哭狼嚎 前怕狼，后怕虎
三、初读课文，整体感知。
1、在同学们预习的基础上，请同学们自由读课文。在读的过程中，思考这篇文章主要写什么？
2、听老师读一遍课文，注意看老师读课文时的停顿、重音。
3、举行朗读比赛，老师先请一个学生读，其他同学对照课文，找他读的错误之处，并说明读错的原因，然后这个同学继续读下去，看谁能一读到底，没有读错之处。一读到底，没有读错之处的同学得到冠军，老师发给奖品。
四、精读课文。
（一）解释下列句中加粗的词。
1、狼不敢前，眈眈相向。 （前进）
2、一狼径去，其一犬坐于前。（像犬似的.）
3、一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。（打洞；从洞进入）
“前、犬、洞、隧”字的解释，同学们在课堂上记住，同座位两同学互相检查，然后找6名同学在全班交流。
（二）课文主要写了屠户与狼斗智斗勇的经过。朗读课文，说说其间经历了哪几次交锋。
1、投骨，2、屠户坐在草堆边，3、屠户突然跳起杀面前的狼，4、屠户杀草堆后面的狼。
请同学们看课本上的插图，图上画的什么?图上屠户的动作是什么？
图上有屠户、一只狼坐在地上、一个很高的草堆，屠户正拿着刀劈狼。
（三）从文中找出能够概括文章中心的语句，说说这个故事告诉我们什么道理。
禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。这个故事告诉我们：对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，机智灵活地和狼斗，这样才能取得胜利。
五、作业
发挥想象，将本文改写成一则白话故事。注意充实内容，增加对人物语言、动作、心理等的描写。
一个屠户卖肉下午回家的途中，肉已卖完，挑子中只剩下骨头。遇到两只狼，紧跟着屠户走了很远还不想离开，继续跟着走。
屠户心里紧张、害怕，额头上冒汗，该怎么办？就扔一块骨头给狼，心想，给狼一块骨头让它啃，狼就会停住，不会再跟着自己，一只狼得到骨头站下来啃骨头上的肉，另外一只狼仍然紧紧地跟从屠户。屠户又扔另一块骨头，第二只狼得到骨头后，停下，站在地上啃骨头，然而第一只狼啃完骨头后又追了上来，跟在屠户的后面行走，屠户再扔给狼一块骨头，第一只狼见到骨头，就停下来啃，这时，第二只狼啃完骨头后又追了上来，屠户只得又扔一块骨头给第二只狼，如此反复。屠户挑子里的骨头已经全都扔给狼了，但两只狼像原来一样一起追赶屠户。
屠户的处境很为难，害怕前后遭受它们的攻击。吓得一身汗。走着走着，看见前面地上有一个打小麦的麦场，麦场的主人在麦场上堆积一个很高的草堆，象小山一样。屠户就跑到草堆边坐下，背靠着草堆，卸下挑子，手里拿着刀。这时两狼不敢向前，瞪眼朝着屠户，凶狠地注视着。屠户心里很紧张，心想，怎么办？但是，他同时告诉自己，不能慌张，要沉着冷静，想出办法，制住两只狼。
过了一会，就在屠户急着想办法的时候，一只狼径直离开了，另一只狼像狗似的蹲坐在前面。屠户心想，就在这等吧，等待机会，又过了很长时间，坐在前面的狼眼睛好象闭上了，神情很悠闲。这时，屠户突然跳起来，跳到狼的面前，一 刀劈朝狼的头部劈去，然后有第二刀，第三刀，第四刀……把这只狼狼劈死。刚想离开，转眼看见刚才离开的那只狼正在草堆后方打洞，想把草堆打一个通道，从通道进入攻击屠户。狼的身体已经进入洞中一半，只有屁股和尾巴露在外面。屠户从后面用刀朝狼一阵猛砍，连续劈了几刀，将狼杀死。屠户忽然想起，前面的狼假装睡觉，大概是诱惑自己，麻痹自己，好让离开的狼从草堆后面打洞进攻。
狼很狡猾，但一会儿两只狼都被杀死，禽兽的诡诈手段能有多少啊，只是增加笑料罢了。禽兽与人较量，终究会被人杀死。
同学们写，老师也写，写好后老师检查同学们写的结果，老师也把所写的故事念给学生听。
狼教学设计10
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借对课文的朗读以及文本的感悟，体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
教学重点：
在品词、品句、品文中真正融入课文内容，明白课文所蕴含的深刻道理。
教学难点：
读中悟情，情中悟理
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、归纳词语，复习导入
生机勃勃、葱绿、枯黄
美丽、活泼、饥饿、疾病
贪婪、凶残
这三组词语分别描写什么呢？试用这个词语简单概括课文内容？
二、交流展示，精讲点拨
1、森林的变化：
⑴由各小组成员汇报交流森林发生的变化。
⑵精讲点拨
多媒体映示：
请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片和现在凯巴伯森林的图片，你有什么感受呢？再读体现森林变化的句子，融入自己的感受。
2、鹿群的变化
⑴由小组代表将做好的记录展示给大家，进行汇报交流
⑵精讲点拨：
▲出示：但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。
⑴狼会对鹿下怎样的毒手？进行怎样的暗算？联系你以前读过的那些故事和材料说说看。
⑵鹿是可爱的，可是鹿的后面跟着一群贪婪的狼，你心里觉得怎么样？谁来读读这几句，把你的理解告诉大家。
▲出示：整个森林整个森林整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。
读了这几句话，你眼前仿佛看到了哪些景象？
老师觉得这话写出了森林、鹿的变化，让我们看到了这样的'景象：
出示：
鹿大量繁殖以后，森林不再那么葱绿了，而是逐渐变得枯黄了；森林不再像从前那样茂盛了，逐渐变得枯萎了；森林不再像从前那样茂密了，逐渐变得稀疏了；鹿也不再像从前那样活泼、健壮了，逐渐变得疾病缠身、奄奄一息了；鹿群不再像从前那样成群结队、热热闹闹了，逐渐变得三三两两、冷冷清清了。
请你再读读这几句话，说说你读后的感受？
把这几句话记在脑海里，把你的感受融入到你对本段课文的朗读中去。
3、寻找狼鹿异位的根源
①由老师做被告—猎人，请学生做原告—狮子大王，进行法庭辩论。
②为什么说狼是“功臣”，鹿是“祸首”？用上“因为……所以……”的句式。
四、拓展延伸，升华主题
1、读一读：（多媒体出示）
人类还犯过许多同样的错误，由于自身的无知，导致环境的恶化，请你读读这则材料，把你从中明白的道理告诉大家。（出示：）
（1）澳大利亚大量养牛后，牧草退化，牛粪成灾，蝇虫滋生，后来控制养牛量，引进以粪便为食物的蜣螂，牧场又青草茵茵，生机勃勃了。
（2）当密密麻麻的蝗虫疯狂吞食庄稼时，得到人们爱护的海鸥从海上飞来，帮助人们消除了蝗灾，让庄稼能茁壮成长，百姓能安定地生活。
2、师讲述这三个故事，并引导学生补充有关事例。
3、交流展示学案中“4、写一写”的内容，师生共同评议
狼教学设计11
目的要求
1、知识掌握目标：
1)、通过理解课文内容，让学生懂得像狼一样的坏人总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。
2)、理解本课新词：找碴儿、争辩、龇等学会生字：喝、弄、冲、争、反、扑。
2、能力培养目标：
1)、引导学生掌握因果推理的方法。
2)、拓展学生进行发散思维的能力，培养创新意识。
3)、以狼的三次借口为线，逐步提高学生的自学能力。
3、语感目标：分角色朗读课文，学生体会狼和小羊不同的态度。
4、德育目标：通过对课文的`理解，学生懂得对待狼一样的坏人，光讲道理是不行的。
重点：通过有感情地朗读课文，让学生理解狼和小羊的两次对话及狼最后说的话。
难点：理解词句，朗读到位，学会读书方法。
教具：课件
学时：2课时
板书设计：
23 狼和小羊
狼 小羊
找碴儿：弄脏水温和 ：您站在上游
气冲冲：说坏话喊道 ：我没生下来
大声嚷：反正都一样
(凶残) (善良)
教学步骤：
第1课时
一、揭题：
课件：老师给你们带来了2个小动物，你喜欢谁?这节课我们学习关于它的童话。
二、初读，了解课文大意。
1、要求学生看汉字轻声自由读课文，不认识的字看拼音。
2、分自然段，标出。
3、找6个人，开火车式读。思：课文讲了一件什么事?
三、学课文。
1、指名读第一自然段，同时课件演示。回答：告诉我们什么。
2、自由读26自然段，想想狼和小羊有几次对话，用笔画出。
3、看第一次对话课件演示，指名回答：是第几自然段?
师：狼看见小羊在溪边喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎样的程度呢?课文第二节里有个词儿，谁能找出来?
师：对!狼非常想吃小羊。谁能把非常换成别的词?就是说，还可以说成狼怎样想吃小羊?
师：狼这么想吃小羊，他心里会怎么想呢?
师：狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢?看看课件，说一说。
师：从狼的样子和它心里想的，说明狼非常想吃小羊。狼是个专做坏事、非常残忍的家伙。课文前面说，小羊是在溪边喝水，他根本没做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢?
师：什么叫找碴儿?
师：故意找碴儿是什么意思?
师：说得对。故意找碴就是有意地找毛病，存心编造理由。这说明是很狡猾、很阴险的。谁把狼第一次找碴儿的话读一读?要读出故意找碴儿的语气。
师：你安的什么心?这一句里的安是什么意思?
师：安的什么心，还可以说是打的什么主意，常指不好的念头、想法。这句话是狼责问小羊的什么主意，坏的什么想法。读时要用责问的口气。谁再读读狼说的话。
师：狼第一次找碴儿后，小羊说了几句话?
师：小羊说的第一句话是个反问句。谁能不用反问句说说这句话的意思?
师：(指图讲上游一词后)这句话说狼站在什么地方?水是怎么流的?谁来指着图(即小溪图)说说?
师：小羊共说了两句话，先用一个反问句很有力地把狼找的碴儿驳倒，然后讲自己的根据，理由十分充足。看看小羊讲理时心情怎样，态度怎样。
师：谁用温和的态度和口气读读小羊说的话?
师：对，读时声音要低些，速度要慢些。女同学试试。
4、看第二次对话，课件演示。问：是第几自然段。
小组学习：分提问小组、分析小组、解答小组，然后汇报。
5、学习第6自然段。自学课文。学习方法：表演法、作比较、查资料辅助法、朗读感受法。
6、伴演自己喜欢的角色。
四、看板书总结全文。
第2课时
一、导入复习
1、继续学习第23课，重要讲了狼和小羊的一件事。自由读，回忆一下，课文主要讲了一件什么事?
2、认识一些词语：
喝水 弄脏 气冲冲 争辩 反正 扑去 这些词中有今天学的6个生字，指名读一读。(课件：6个生字)
二、学习生字
1、学喝
①你用什么方法记住这个字。
②怎样写漂亮?
2、学争
①你用什么方法记住这个字。
②怎么写漂亮?
3、剩下弄、冲、反、扑按上面两点同小伙伴学一学，说一说。
采取：让学生当小老师，奖励等方法。
狼教学设计12
学习目标
1朗读课文，感受扣人心弦的情节。
2了解文章用神态、动作来表现形象的写法。
3对狼的性情有较全面的认识。
教学重点
以诵读为主，借助想象入境，体会神态、动作的描写。
教学难点
把握学生探究学习的广度和深度。
教学设想
这是一篇文言文，为自读课，计划用一课时完成。考虑到本文叙事简练而情节跌宕，易于激发想象，因此可以给予学生充分的创作空间，让他们通过课前依文画图，课上生动朗读与描述，自然进入故事情境之中。学生能入境，则解词，领悟主旨和记诵都可化难为易。同时引导学生对狼的性情作一定的探究，培养其辨证、全面看待事物的科学态度，让学生从中体验到自学的成功与快乐。
课前预习
1、借助文下注释和工具书了解课文的意思。划出疑难之处，提出不懂的问题。
2、试着把故事内容用图画表现出来。
3、搜集有关狼的故事。
教学过程
一、导入新课
同学们，一提到狼，大家会联想到哪些词呢？
（学生各答：凶狠、贪婪、狡诈……）
今天我们一同来欣赏《聊斋志异》中的一则故事《狼》，看看蒲松龄是如何出神入化地表现狼的这一本性的。
二、明确“学习目标”（幻灯片展示）。
三、初读课文，感受情节。
1、教师配乐范读。
教师的范读要有声有色，有徐有缓，力求抓住学生的注意力，使学生一开始就进入故事的情境。
2、讨论朗读方法。
请学生略谈一下听后的感受，引导学生感受紧张的故事情节，意识到朗读时应身临其境，抑扬顿挫。并因势利导，由学生总结出课文朗读的方法：
“把握节奏，进入角色”（幻灯片展示）
3、学生自由朗读，进一步揣摩朗读方法。
4、全体朗读。
教师慢慢引入情境：“现在，你就是故事中的那个屠户。临近傍晚的一天，你挑着担子走在僻静的'回家路上。这时身后出现了两只饥饿的狼……”（全体朗读课文）。
四、疑难词句讨论。
以小组合作、师生讨论的形式共同解决课前预习中的疑难词句。重点字词：
并驱如故：像原来一样一起追赶。顾：看。
苫蔽：覆盖。少时：一会儿。
瞑：闭眼。股：大腿。
寐：睡觉。黠：狡猾。
难点：“名词活用”（幻灯片展示），见板书。
五、再读课文，说故事。
1、请一自愿者上台用投影展示他画的图，边指边说故事。其他学生补充修正。
2、让两三位学生挑出自己最喜欢的一个情境有感情、有节奏地朗读。
六、第一次研讨——赏析理解
1、让学生将自己画的图拿到台上用投影展示给大家看，学生自由评议，看看画得准确和不准确的地方在哪里。引导学生依照课文，抓住神态、动作来评画。明确画得好的画是准确抓住屠户和狼的神态和动作来画的。
2、大家推选一位学生朗读全文，其他学生看屏幕上教师准备的五幅画面，回味刚才的分析。（幻灯展示五幅图）
3、讨论：有人说故事中的狼诈而愚，你同意吗？
明确：它们见利忘害，自取灭亡。欺骗手段有限，人类只要敢于斗争，善于斗争，必能战胜它们。
七、第二次研讨——质疑探究
1、让学生联想带“狼”字的成语。
参考：狼吞虎咽、声名狼藉、狼烟四起、狼心狗肺、狼狈为奸、狼狈不堪、如狼似虎、杯盘狼藉、鬼哭狼号、狼子野心、狼奔豕突、狼奔鼠窜……
2、教师引导学生质疑：狼这种动物是否没有优点或可爱之处呢？
学生根据平时的积累，参考课前查找的资料，自由谈论对狼的看法。如：母性，团结，知恩图报等。
教师总结：通过刚才的讨论，我们知道了看待任何事物都要辨证、全面，平时多观察、多积累，不能只看一面就武断地下结论。
3、配乐幻灯片展示《母爱的较量》选段（有改动）。
充分调动学生感官，帮助学生在美的享受中充分回味刚才的讨论。
八、布置作业：作文（幻灯展示）
以“狼“为话题，写一篇作文，不要随俗，从不同角度选材，写出个性。
附板书：
名词活用：一狼洞其中（打洞，名词变动词）
其一犬坐于前（像狗一样，名词变形容词）
恐前后受其敌（攻击，名词变动词）
资料：《母爱的较量》选段（有改动）
我和母亲几乎是在同时发现了那四团令人恐惧的绿光。那是两只饥饿的狼，确切地说是一只母狼和一只尚幼的狼崽。母狼长嗥一声，突然腾空而起，身子在空中划了一道长长的弧线向我们直扑过来。我的头脑一片空白，只感觉到母狼有力的前爪已按在我的胸上和肩上，狼口喷出的热热的腥味已经钻进了我的领窝。也就在这一刻，母亲忽然悲怆地大吼一声，将砍刀埋近了狼崽后颈的皮毛肉，刀割进皮肉的刺痛也让狼崽发出了一声渴望救援的哀嚎。
奇迹就在这时发生了。
我突然感到母狼喷着腥味的口猛地离开了我的颈窝，它放开抓住我手臂的右爪，继而又将按在我胸上的左脚抽了回去，先前还高耸的狼毛慢慢地趴了下去，他站在我的面前，一口一口地喘气，一边用一种奇特的眼神望着母亲。母亲的刀慢慢地从狼崽脖子上滑了下来，将它抛到几米外的草丛里。母狼撒腿奔了过去，对着狼崽一边闻一边舔。它和狼崽伫立在原地呆呆地看着我们，然后张大嘴巴朝天发出一声长嗥，像一只温顺的家犬带着狼崽很快消失在幽暗的丛林中……
狼教学设计13
教学要求：
1.通过教学，使学生理解狼和小羊的三次对话，懂得像狼一样的坏蛋要做坏事，总是要找借口的，对这样的坏蛋只讲道理是不行的。
2.学会本课生字、词
3.分角色有感情地朗读课文。
教学重点、难点：
1.教学重点：狼和小羊的三次对话。
2.教学难点：懂得像狼一样的坏蛋，与他们讲道理是不行的。
教具准备：
1.教学挂图一幅。
2.头饰两个：狼、小羊。
教学时间：两课时。
教学过程：
第一课时
一、揭示课题
1.同学们，我们前面学习了一则寓言，题目是什么？(指名让一学生回答：《坐井观天》)它讲的是谁和谁之间发生的故事？(指名让另一学生回答：讲的是小鸟和青蛙争论天的大小的故事)
2.今天，我们再来学习一则寓言。
板书：狼和小羊。张挂教学挂图。
3.请同学们读一遍这篇课文的题目。
4.哪个同学能告诉我，从题目上看，这则寓言讲的是谁和谁之间发生的故事？(答：是在狼和小羊之间发生的故事)
5.那么，在狼和小羊之间究竟发生了什么样的故事？请同学们打开课本，让我们来看课文。
二、教师范读课文
要求：请同学们一边听，一边思考两个问题：2.课文里写谁找谁的碴儿？为什么？
三、学生自读课文。
要求：请同学们自己读课文，完成下面要求：
1.在课文中画出生字及由这些生字组成的词。
2.联系句子内容解词。
3.想一想，狼一共找了几次碴儿？
4.找出狼和小羊三次对话的有关语句。
四、检查效果
1.指名让学生回答思考题。
同学们，现在让我们请几位同学来回答我刚才提出的问题。
(1)什么叫“找碴儿”？(答：找碴儿就是故意挑毛病)
(2)课文里写的是谁找谁的碴儿？(答：是狼找小羊的碴儿)找了几次？(答：三次)(3)狼为什么要找小羊的碴儿？(答：因为狼想吃小羊)
2.认读生字。
(1)板书：狼 脏 站 伙 怜 先 再 争 辩 扑
(2)指名要学生认读生字。
3.课堂作业。
(1)有表情地朗读课文。
(2)抄写生字、词。
第二课时
一、复习
1.听写生字。
2.指名提问：什么叫“找碴儿”？课文中谁找谁的碴儿？找了几次？结果怎样？
二、讲读课文
1.讲读第一自然段。
(1)指名读第一段课文。
(2)这一段课文讲的是什么？(答：是说狼来到小溪边，看见小羊在喝水)(3)从这段课文中，我们能不能看出来是谁先到小溪边的？(答：是小羊先到小溪边喝水，狼是后来的)
2.讲读第二、三自然段。
(1)分角色朗读第二、三自然段。
(2)上一节课，我们讲了什么叫找碴儿、狼为什么找小羊的碴儿？现在，请同学回答这个问题。(答略)
(3)那么，我们现在来看一看，狼怎么样找小羊的碴儿，它要吃掉小羊的第一个借口是什么？(答：狼指责小羊把它喝的水弄脏了，问小羊安的什么心)
(4)从狼说的话里，我们可以看出，狼不但是凶恶的，(想吃小羊)而且是阴险狡猾的。(明明自己想吃人家，还要指责别人弄脏了它的水，问人家安的什么心)(5)对照挂图，让学生说明狼和小羊所处的位置。那么小羊是怎么回答狼的呢？(指名朗读第三自然段)(6)从小羊的回答中，我们可以看出小羊是单纯、善良、温和而又聪明的。(“吃了一惊”，“温和地说”，从水流的方向和各自所处的位置说明自己不可能弄脏狼要喝的水)
3.讲读第四、五自然段。
(1)小羊善良、聪明的申辩戳穿了狼的第一个借口。那么狼的态度怎样，它会不会到此为止，不再找碴儿了呢？我们看下面的课文。
(2)指名朗读第四、五自然段。
(3)从这两段课文中，我们可以看出，狼在它的第一个借口被小羊驳回后，并没有放弃要吃小羊的险恶用心，它的态度变得蛮横起来，又找了第二个借口。请哪位同学说一说，课文中哪些地方说明狼的态度变得蛮横了？(答：“狼气冲冲地说”、“你总是个坏东西”)再请一位同学说一说，狼第二次又找了一个什么样的借口呢？(答：指责小羊去年在背地里说它的坏话)
(4)小羊又是怎么回答狼的呢？请一位同学有表情地朗读一遍第五自然段。
(5)可怜的小羊为什么喊起来？(答：因为狼蛮不讲理地又一次找借口，小羊着急了)
(6)什么地方说明小羊根本不可能说狼的坏话？(答：“去年我还没有生下来呢！”)
4.讲读第六自然段。
(1)小羊又一次以事实驳回了狼的借口，狼会不会到此罢休呢？我们来看最后一段课文。
(2)指名朗读第六自然段。
(3)狼为什么不想再争辩了？(答：因为狼的两个借口都被小羊驳回，它实在找不出新的借口了)
(4)狼最后对小羊的态度怎样？(龇着牙、逼近小羊、大声嚷道、向小羊身上扑去)(5)狼第三次又找了一个什么样的借口？(答：“说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。”)
(6)“反正都一样”在这里说明了什么？(答：说明狼的蛮不讲理，它已经不再给小羊申辩的机会了)
5.小结。
(1)狼三次找碴儿，一次比一次凶，一次比一次不讲道理，而小羊始终是那样温和、善良、有礼貌、讲道理，狼为什么还要向小羊身上扑去？(答：因为像狼一样的坏蛋要做坏事，是不讲道理的)
(2)小羊该怎么样做才不会被狼吃掉呢？(答：不光要讲道理，而且要勇敢抵抗狼的进攻)
(3)小羊最后会不会被吃掉呢？请大家课后自己设想一下这个故事的最后结局。
三、课堂练习
1.指导学生戴上头饰，分角色朗读课文。
2.听写课文后的词语。
附：板书参考
7.狼和小羊
《 狼和小羊》教学反思
在教学本课时，我让学生围绕“这是一只怎样的狼？怎样的小羊？读课文，找出有关句子读一读。并且找出根据。”这一专题各自发表自己的想法和看法，进行专题漫谈。学生围绕专题漫谈，从句子本身的意思到联系上下文的句子，直至朗读处理等方面谈了自己的认识。他们的漫谈既有专题，但又不受专题的`限制，显得宽松而又自在，有一定的深度。
1、漫谈满足学生年龄特点和心理需求。
改变单一的学习方式，，让学生独立自主与合作交流相结合的方式进行学习是二期课改的改革要点。学生很想把自己的看法和想法告诉别人，不善抑制自己，想到什么就说什么。对这节课的教学，我给予学生较多时间与空间，让他们“自由漫谈”。学生能围绕某一专题畅谈自己对这篇课文的认识，满足了他们想说的愿望。也不会对老师的提问显得拘谨而不敢举手。学生不那么害怕，自然话也就多了。
2、通过漫谈相互促进，相互启发。
事物发展变化的根本原因在于事物的内因，外因只是起促进和催化作用。学生学习知识关键在自身，只有自己想学、要学、有兴趣学，在教师和同学的帮助、启发下，才能真正学到知识，学会本领。本堂课教学，给学生安排较多的时间，让他们有更多的机会参与到课堂教学之中。通过漫谈式教学，学生“说”的能力有所提高。为了要积极参与漫谈，必须认真阅读课文和课外读物，专心倾听同学的发言，因此，“读”和“听”的能力也有一定的进步。我想三方面的提高一定会促进“写”的能力的进一步提高。
3、通过漫谈总结学法，让学生学有所得。
二期课改的课程理念要求我们教师要精选学生终身学习必备的基础知识和基本技能，着力培养学生的思想能力和实践能力，使学生学会学习。
在漫谈的过程中，学生总是先谈自己的看法，再谈这样说的依据。体现了学生在语言表达上的突破。不再象刚入学时，回答问题表达简单。而且学习的方式也有多样化的趋势，如：有的看图来理解，有的用动作来理解，有的读句子的方法来理解，有的结合生活实际来理解，还有的读句子，找关键词来理解。通过上述方法，学生能够运用的恰到好处，说明学生不仅理解了课文，真正掌握了学习课文的法宝----学习方法的运用。
不足之处：
本堂课，学生漫谈他们对课文某一方面的认识和看法，在相互交流、互相启示、互相学习的过程中，达到了对课文内容的了解，从而有效地提高理解、运用语言文字的能力。但是，学生由于在谈的过程中，受到了课件制作的影响，不能很自由地把小羊和狼穿插在一块儿谈。作为教师的我，由于运用漫谈式教学的尝试刚刚起步，对于学生的能力有所低估。在课堂上怕他们讲不出，有时接下话头继续帮学生讲，没能让学生充分发表自己的想法和看法。以学生为本的观念还需进一步加强，相信学生的能力，做到对自己的学生有信心。
狼教学设计14
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，读懂故事。
3、理解寓意，了解伊索寓言的特点。
教学重难点：
1、帮助学生理解关键词，指导朗读。
2、引导学生读懂故事，理解寓意。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、导入新课：
1、同学们，本学期我校开展了“建书香校园，树文化新人课外阅读”活动，目的是为了培养学生多读书，读好书，从小养成爱读书的好习惯。今天，老师就为大家推荐一本好书--《伊索寓言》。板书，注意“寓”写法。齐读。
2、什么叫寓言？（寓言是用一个简短的故事来说明一个深刻的道理。）（出示幻灯片1）你读过哪些寓言？
3、有没有同学读过《伊索寓言》呢？能说出其中的一两个故事吗？这节课，我们就一起来认识这位大寓言家，了解一下《伊索寓言》
4、指生朗读：（出示幻灯片2）
相传伊索是古希腊的一个奴隶，生于公元前6世纪，他知识渊博，聪明机智，善于讲动物故事，是个编寓言故事的高手。现存的《伊索寓言》是一部世界上最早的寓言故事集，是古希腊、古罗马时代流传下来的故事，经后人汇集，统归在伊索名下。伊索寓言故事中的角色大都是人们熟悉的动物，如狐狸啊，狼啊，驴子等等。每则寓言的最后，大都用一句精辟的话点明故事的寓意。
5、师补充：关于《伊索寓言》，古希腊喜剧作家阿里斯托芬曾这样说过;“你连伊索寓言都没读熟，可见你是多么无知和懒惰”，这节课，我们就来学习一则伊索寓言，感受一下伊索寓言经久不衰的魅力。这则寓言故事的题目叫做《牧童和狼》，板书课题，齐读课题。
二、学习课文。
（一）、初读课文。
１、先请大家自由读一读这则寓言，读书时老师有两个要求：（出示幻灯片3）
①、读准字音，读通句子，边读边画出生词，联系上下文，用心体会它们的意思。
②、思考文中讲了一个什么故事，你从中又明白了些什么。
2、检查自学情况：
（1）指名读生字，正音。（出示幻灯片4）
hóulong huāng huǎng guàn
喉 咙 慌 谎 贯
相机进行生字教学，辨析“慌-谎”，指导“ 贯”的 笔顺
（2）指名读生词，正音
（喉咙 惊慌失措 说谎 一贯
（3）分段读课文，正音，评价。
3、交流：文中说了一个什么故事呢？请同学学们试着用自己的话概括一下故事大意。（出示幻灯片5）
（二）、精读课文，比较研读牧童前后大叫情感的不同以及村民前后态度的不同，指导朗读，理解寓意。
1、文中两次写到牧童的大叫，一次是--，另一次是（出示幻灯片6）--牧童这两次大叫都是要告诉村民们--真的`是狼来了吗？前面的大叫是谎话，后面的大叫是真话。（板书：谎话、真话）
联系课文想一想：牧童两次大叫的心情一样吗？有什么不同？请同学们再仔细阅读第1、2自然段，体会一下，练习朗读，谁能读出来？
2交流读书体会，相机抓住重点词，指导朗读。
[说假话时，他是存心要骗人，所以心里还很得意（“哈哈大笑”），所以叫的时候是--偷着乐）
（说真话时：“吓坏了”……声音抖一点；“慌忙”，声音急一点。
师引读--不得了了，狼已经吃了一只羊了，牧童大叫：--（生）“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！”
狼又吃了一只羊了，牧童大叫：--（生）“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！”
他再喊，“喉咙都喊破了”，声音哑一点--（生）“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！”]
3、这两次大叫的内容相同，结果相同吗？请同学们再读一读1、2自然段，看看你能通过哪些词句有所发现。
4、交流发现。相机理解词语：“闻声赶来”（提问：能否改成闻声前来？比较，加深体会,从这个“赶”字你仿佛看到了什么？）“惊慌失措”是什么意思？
<相机板书：一开始听到牧童的大叫，村民们（板书：闻声赶来），
5、村民发现自己上当受骗后会怎样想？
6、后来牧童说真话时，喊破了喉咙，也（板书：无人前来），质疑：这里为什么不用“赶来”？
7、我们来想象一下，这时候可能会发生什么情况？
8、面对此情此景，你想对牧童说些什么？想一想，就写在课文的下方，看谁写得精练，写的精彩。
9、交流
10、这就是牧童和狼的故事，我们再来一起读一读这故事，注意读好人物的语气。
11、这个故事告诉我们一个什么道理？
出示最后一段，指生读。（出示幻灯片7）
“一贯说谎的人即使说了真话,也没有人会相信。”
12、从故事中理解寓意。
一贯说谎？（1）“好几次”--一贯；（（2）“哪里有什么狼！”--根本没有狼，
13、生活中你有经历过或见过听过类似的例子吗？我们今后应该怎么做？
三、迁移学习：
第十二课还有两则有趣的伊索寓言故事，课后请同学们运用抓住寓意与故事之间联系的方法，自由选择一则寓言自主学习，提出自学要求：（出示幻灯片8）
1、这则寓言讲了一个什么故事？
2、抓住重点词，比较狐狸摘葡萄前后的心理活动有什么不同。
3、结合故事内容，理解寓意。
四、延伸阅读：
同学们，伊索寓言产生于20xx多年前的古希腊，经受了漫长的岁月的检验，现有仍有300多个耐人寻味的故事，同学们如果有兴趣课后不妨来读一读。
西方寓言除了《伊索寓言》外，还有德国的《莱辛寓言》、俄国的《克雷洛夫寓言》、法国的《拉封丹寓言》，被后人称为四大寓言。同学们，让我们带着对寓言的热爱，对书的热爱，读更多的寓言，读更多的好书。让那一个个精彩的故事，充实我们的智慧，点亮我们的人生。
五、布置作业：
1、用学习《牧童和狼》的方法自学第十二课另两则语言。
2、读一读《伊索寓言》这本书。
六、板书设计：
12 伊索寓言
牧童和狼
牧童： 谎话 真话
村民：闻声赶来 无人前来
狼教学设计15
一、教学内容：
《狼和小羊》一课是“注提”实验教材第三册第23课。课文讲了狼为了吃掉小羊，就故意找碴儿，狼的借口都被小羊驳倒了，但狼还是蛮不讲理地扑上去，说明狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼一样的坏家伙只讲道理是不行的。
二、教材的地位和作用：
这一单元中共有3篇童话故事，《狼和小羊》是其中的第二篇。在前一篇的基础上学生在教师的组织引导下，有了一定的读书能力，本篇是在此基础上的强化训练。本课故事情节扣人心，人物的语言极富有个性，强烈地吸引着孩子的阅读的愿望。教师引导学生通过初读课文，整体感知，设疑导学，细读感悟，使学生能抓住课文主要内容，学会怎样置疑，在读中感悟词句。在阅读学习中学生与故事中的人物融为一体，在读中感语人物的个性，在阅读中发展语言思维，对培养学生的情感，陶冶情感，培养质疑、合作、创新能力，有着重要的作用。
三、教学目标：
根据新课标要求，通过认真钻研分析教材，结合班级学生特点及原有认知基础，我确定了本课的教学目标。
1、知识目标：
① 理解本课新词:上游、找碴、争辩
② 读懂课文,抓住课文主要内容。
2、能力目标：
① 正确流利有感情地朗读课文。
③培养学生敢于质疑，善于提问的能力，使其形成良好的学习习惯。
3、情感目标：
① 通过理解课文内容，使学生懂得像狼一样的坏人总是找借口做坏事，他们是不讲理的。
四、教材处理：
由于孩子是刚刚升入二年级，有意注意时间短，好奇心强，想象力丰富。根据学生年龄和思维的特点，和教材要求，教学中根据新的教学理念以读为本，让学生在自读自悟中，在边读边思中，在小组讨论中，在合作学习中，动口、动脑、动手去学习朗读，去理解词句，去培养语感。我采用了动画激趣—质疑导读—感悟创新的教学模式，将培养语感和加强语言训练有机结合，引导学生敢于质疑，读中解疑。通过自由读、指名读、分角色读、同桌练读等多种方式，调动了学生读课文的积极性。以读代讲，培养学生语感。学生在不同方式的读的过程中，互相评价，体现师生互动，生生互动，并把自己的情感融入到课文学习中。
由于二年级学生的阅读理解能力差，对于有些词语理解不了，针对学生这一情况，我借助学生生活实际来引导学生理解词语，对于一特有的词语如上游，我利用多媒体动画来帮助学生理解，激发他们学语文的主动性和积极性，使他们能更好、更快、更准确地理解词语。在教学中我还有意识地进行学习方法的指导，并创造条件让他们去运用学习方法，体会自主学习的乐趣。
课文的最后一写狼不再争辩，扑向小羊，为最终结果，小羊的命运如何是孩子的牵挂，也最为动心的，我抓住利用这一课程资源，开发学生的想象创新的能力，让学生为课文续编故事，为第二课时口语交际课挖掘了资源，为发展学生思维能力创造条件，使学生在听、说、读、写的实践中运用语文，提高语文学习的兴趣，体现人文关怀。
五、教学方法及学法：
依据课程的总体目标，结合第一学段的教学目标，考虑学生年龄特点及心理特点，我面向全体学生，采用不同的教学方法，创设了适合学生特点的语言环境。其方法如下：
1、多媒体直观法，我利用多媒体动画，创设故事情境，激发学生的学习兴趣，为今后的学习奠定了基础。
2、质疑问难法，课堂教学中运用恰当手段，引导学生质疑问难，能激发学生浓厚的思考兴趣和创新思维。
3、自主、合作、讨论法，根据本课的训练要求，我以学生为主体，引导他们发现问题、提出问题、解决问题。
几种方法的综合运用，让学生在读中学，读中体会读感悟，在感悟中创新，完成教学任务。
结合本课的特点，我引导学生采用“读课文—标语句—细品读—议问题”的学习方法来理解课文内容。让学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的语句进行重点阅读，真正体现学生是学习的主人。
六、教具准备：
投影仪、头饰（四组）
七、教学过程：
（一）动画激趣，导入课题。
学习的最大动力乃是对科学内容发生兴趣。我选择了适合儿童年龄特征，以儿童感兴趣的形式，设计了孩子们喜爱的森林王国的多媒体动画，并在静态的动物上配上动作和表情，还配上也一段优美的背景音乐，一只小羊悠闲地来到小溪边喝水，当狼也来到不溪边看到小羊时不觉眼睛一亮，故事嘎然而止，这时教师激趣：“同学们，你们想知道这里发生了一件什么事吗？”从而揭示了课题。
（二）初读课文，整体感知。
动画的设计激发了学生的学习兴趣，教师抓住机会培养学生的质疑能力，“看了课题，你最想知道什么？”。学生们的求知欲望被激活，让学生带着自己提出的问题用自己喜欢的方式读课文，满足了孩子们的求知欲望，在学生带着问题尽情读后，教师引导学生到小组议一议，想：课文主要写了一件什么事，帮助低年组的孩子学会概括课文主要内容。
（三）设疑导学，细读感悟。
在小组的合作议论中学生通过读文、议议，抓住了课文的主要内容，为了加深对课文的理解，教师提出：同学们用自己喜欢的语气读2、3自然后，边读边想，自己读懂了什么？在读懂的基础上，让学生用自己喜欢的'符号标出狼和小羊的话，想想自己打算怎样读好这几句话，这里充分体现了以学生为主体的教学理念，以学生喜欢的方式，喜欢的符号去引导学生学习，使学生主动去学。为了加深对小羊说的话的理解，教师采用了，不改变句意，给句子换一种说法，这样既便于学生对课文的理解，也对学生进行了语言训练，把语言训练切实落到实处。
读是教学的重要手段，如何让学生主动、自觉地读，教师提出了你打算怎样读好这几句话，学生能结合具体的语言环境来读，并能抓住重点词语，而且还能结合自己的生活经验，去理解词语，使语文学习与现实生活紧密结合起来。
教材的2、3自然段与4、5自然段结构相似，教师抓住教材的这一特点，在组织学生学完2、3自然段后，引导学生小结学法，师生共同总结的基础上，辅助引导学生运用学法，到小组去学习4、5自然段，在半扶半放中教给学生学法，去运用学法。在这时教师深入学生当中，与学生共同学习讨论。
课文的最后一段是全文的高潮，为学生在教师的引导下学完4、5自然段，已经对狼的本性有所了解。在此基础上教师放手让学生独立学习，把自己学懂的交流给班级同学，遇到困难，解决不了可以请同学帮助解决。由于学生急于想知道小羊的命运，所以兴趣高涨。通过自学、汇报，很快完成自学任务。学生们自主学习，合作交流的能力在这里得到锻炼。
（四）质疑延伸，挖掘资源。
读童话是孩子的兴趣，而表演童话则是孩子的最大乐趣。他们乐于表现自己，善于表演角色，教师以读为主，先是分角色读，再分组表演，以演促使对课文的理解，极大地调动了孩子们的学习积极性。然后，当二组表演后，第三组的最后一个动作表演时，教师让学生停住表演，追问学生：同学们这时候你最关心的是什么？你最想知道什么？激发学生对狼的憎恨，对小羊的同情，教师也参预到学生的情感之中，教师也想知道狼吃小羊了吗？看谁最聪明，把故事续编下去，看谁编得最精彩、最完整。方式可以自己选择。这一环节即加深了教师与学生进行情感的交流，唤起了学生对续编故事的欲望。又激发了学生的创造想象力，圆满完成教学任务。
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