生物说课稿

时间：2024-08-07 11:40:14 说课稿我要投稿

生物说课稿

　　作为一名无私奉献的老师，就不得不需要编写说课稿，认真拟定说课稿，快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是小编精心整理的生物说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

生物说课稿

生物说课稿1

　　一、教材

　　本课是本单元的第二课。学生已经有了前一课知识和实践经验的积蓄，为本课的学习打下了一定的基础，本课旨在通过一系列的活动揭示昼夜现象对动物的影响，说明植物、动物和人的生命活动具有一定的规律性变化。

　　二、教学重难点

　　根据本课的教学内容和教学预期效果，教学重点应放在与目标相一致的内容上，因此我确立本课的教学重点为知道昼夜的交替变化会对动植物产生影响。根据小学生的特点，本课的难点应是乐于用学到的知识改善生活；意识到人与自然要和谐相处。

　　三、教学法

　　基于如上多方面的因素，我准备选择的教法和学法是：

　　1教法：谈话激趣法，提问法，演示示范法，实践活动指导法，指导调查法等多种方法相结合来教学本课。

　　2学法：分时段观察法、讨论法、图书资料查阅法，自主实验探究亲历法、记录整理分析法等多种方法相结合的学法。

　　四、教学准备

　　古人云“工欲善其事，必先利其器”要做好一件事情必需先做好充分的准备，为了更好地实现教学目标，在课前师生都必须做好如下准备：调查自己一天的身体情况的各项数据，以及的动植物图片或录像。

　　五、教学过程。

　　（一）、谈话导入

　　生活中有些现象很奇特。比如，我们到了晚上想睡觉，上没人叫却也会按时醒来；夜来香傍晚时花朵才会绽放，发出阵阵香气。这一切都与什么有关呢？到底是什么在影响动物和植物的生活呢？引起学生的思考，揭示课题：《昼夜与生物》

　　（二）、探究活动

　　A:探究昼夜对人的影响。

　　1.课前收集自己一天中身体情况的各项数据，从而上课交流发现人的活动规律。

　　2.讨论人体在一天中不同时刻，身体还有什么规律性的变化？引发学生思考昼夜更替与人的活动的关系。

　　3.引导学生思考不按照规律生活时，我们的身体会怎样？从而得出结论人们只有遵循这个规律，才能保证我们的健康。

　　B：探究昼夜对植物的影响。

　　1．生交流植物生长的规律性变化

　　2．观察图片资料上的植物在一天中不同时段的图片资料。思考：这些植物在一天中有什么变化？是什么在影响着它们发生变化？

　　3．以牵牛花的日记和昙花的.视频的例子，引导学生发现植物生长的规律是受昼夜更替的规律影响的。

　　4．介绍花钟，学生了解掌握植物的生长规律可以为我们的生活提供帮助。

　　展示有关花钟的详细内容。

　　C：探究昼夜对动物的影响

　　1．给出一些动物，学生按照生活经验将动物分为两类。一类昼行性动物；一类夜行性动物，初步揭示动物的活动也与昼夜更替有关。

　　2．生继续举例子，通过观察这些动物活动规律，归纳动物的活动受昼夜更替的影响。

　　3．启发：如果动物的活动违反了这个规律将会怎样？引导学生思考动物活动规律带给人类的益处。

　　（三）、总结本节课主要内容，提升层次。

　　（四）、布置作业

　　1、想办法测试自己的活动规律和记录自己的作息时间。

　　2、观察一种动物的活动规律。（蜜蜂）了解它对人类和植物的积极作用。

　　3、小组合作制作“花钟”

生物说课稿2

　　一、问好

　　尊敬的各位评委老师大家好，我是生物组3号考生今天我要说客的题目是基因控制生物的性状。

　　二、总括语

　　我将从教什么，怎么教，以及为什么这么教为阐述。

　　三、教材分析

　　良好的教学分析，是上好一堂课的前提条件，所以在正式上课之前，我先谈谈对教材的理解，本节课内容选自人教版八年级下册生物课本第七单元第二章第一节。内容主要讲解什么是生物的性状。什么是相对性状。是在学习了生物的生殖与发育之后进行的迁移性学习，因为后面的学习奠定了基础。

　　四、教学目标

　　结合以上教材，内容特点及初二学生的认知水平及性格特点。我设立了如下的教学目标。

　　知识与技能目标：理解遗传和变异的概念，并举例，说出不同种性状和相对性状之间的区别。

　　过程与方法目标：通过学习本节课学生可以分析归纳遗传变异性状相对状的概念。

　　情感态度价值观目标：通过本节课的学习学生树立生活与科学是紧密联系的观点，树立生物多样性及保护生物多样性的观点。

　　重难点为：性状、相对性状的概念。

　　五、学情分析

　　学生是学习的主人，学生已有的知识水平和认知能力是教师授课的依据和出发点，本节课所教授的学生为八年级学生他们的认知特点，为抽象逻辑思维为主，在这个年级阶段的学生，他们的求知欲和好胜心都较强，因此，在讲课的过程中要多激发学生的兴趣。

　　六、教学教法

　　德国伟大的教育家第斯多惠说，科学的知识不应该传授给学生，而是应该引导学生去，发现他们独立的掌握他们对此我设立了如下的教学方法。教法，谈话法，讲授法。学法，自主学习法和合作探究法。

　　七、教学过程

　　良好的导入是一堂课程好的开端，他会像磁石一样，牢牢的把学生吸引住不但使学生想了解这堂课所学习的内容和课题，而且对本堂课的内容非常的期待，由此激发了学生的兴趣产生探究的欲望。基于这一点，我将我的导入设计如下。上课，同学们好，请坐，同学们大家有没有听说过龙生九子各有不同这句话呢？那为同学来告诉老师，你对这句话的理解是什么呢？嗯，好的，请坐，这位同学呀，告诉老师说，龙生九子各有不同就是指的是龙生的九个孩子各不相同。那还有没有其他的同学有其他的意见呢？大家都摇摇头。那么同学们我们有没有发现自己身上的某些特点，跟父母是有相似的地方呢，嗯老师听到同学们纷纷回答说有眼睛有耳朵有鼻子嗯，同学们回答的都非常的棒，那同学们想不想知道为什么我们会相似，却又不同呢，我们要带着这样的疑问走进今天的`课程基因控制生物的性状。通过这样的方法，以此激发学生们的好奇心。

　　接下来是新授环节，

　　问题呈现，首先我会给大家3分钟时间自由阅读并思考问题，什么是性状什么是相对性状。

　　探究归纳，接着我会以小组讨论的形式，让小组成员互相观察对方下列性状，一耳朵有没有耳垂？二，眼睛是单眼皮还是双眼皮？三，石头是否能有两侧向中间卷曲？是大拇指是否背侧弯曲？然后引发同学们的思考。让同学们进行小组讨论尝试概括什么是生物的性状。通过观察结合自己生活经验，举例说出同种生物统一性症状，有哪些不同的表现形式？最后我来进行总结归纳。性状就是生物体形态结构，生理和行为等特征的统称。相对性状，为了描述方便遗传学家把同种生物统一状态的不同表现形式称为相对性状。

　　应用提升，任选刚刚上述的一种性状，看看自己与父亲和母亲是否相同，如果不同再看看自己与父母的父母是否相同，并说明这是为什么呢？以此来巩固刚刚所学习的性状和相对性状。

　　接下来是巩固练习环节，我会请班长，带领同学们一起来回顾一下今天所学习的内容。性状是什么相对性状是什么？这样不仅可以指导学生对于知识点的掌握情况，而且可以进一步巩固中难点，做到查漏不去在课程结束之前，我会让学生预习一下生物体所表现出来的各种形状是有什么控制的。

　　以上就是我教学过程的全部内容，最后是我的板书设计，我会在黑板的正上方中间写上本节课的题目。基因控制生物的性状，然后分别写出第一点，形状是什么，第二点相对性状是什么？

生物说课稿3

　　一、教材分析

　　⑴教材内容、地位

　　《微生物在生物圈中的作用》是北师大版八年级生物上册第18章“生物圈中的微生物”中第1小节的内容，本节内容包括3个方面：

　　1、微生物的特点；

　　2、微生物的种类；

　　3、微生物的生活。

　　在初中生物学阶段，本节内容是学生了解微生物的第一课，在课程标准中虽没有独立的体现，却与今后授课的内容有着密切联系，特别对于十大主题中的《生物技术》，有一种奠基的作用。

　　⑵教学目标

　　【知识目标】

　　1．简述什么是微生物，列举常见微生物的类型；

　　2．概述微生物的生活及其在生物圈中的作用；

　　3．探究我们身边是否存在微生物。

　　【能力目标】

　　通过学生的课外探究活动和收集相关的资料，培养学生的探究能力和团队协作的精神、收集和处理信息的能力；通过让学生课堂发言，提高学生语言表达和信息交流、归纳总结的能力，这是

　　【情感目标】

　　增强学生对社会事件的关注，学会辩证地分析事情、看待问题的

　　⑶教学重点、难点

　　【教学重点】

　　1．微生物及其种类

　　2．微生物的代谢类型、繁殖特点

　　3．微生物在生物圈中的作用

　　【教学难点】

　　1．探究我们身边是否存在微生物

　　2．微生物的代谢方式及其在生物圈中的作用

　　二、学情分析

　　八年级的学生对于微生物只是有一个模糊的概念，真正准确认识的学生并不多。而本节知识涉及的几乎都是微观生物，对于学生的.掌握理解有一定的难度。抽象的理解有困难，但是形象的理解相对则比较容易。因此，在实际教学中，通过直观的图片演示，在学生已有生活经验、知识的基础上，可以纠正、加强他们的认识。对于教材中安排的探究性活动，平时学生虽然有一定的理论基础，但是缺少足够的实践，虽然有探究的积极性，但探究的科学性把握不到位，需要教师的帮助和引导。

　　三、教学准备

　　制作相关多媒体课件；提前准备分发实验材料；提前布置探究性活动

　　四、教法学法

　　【教法】

　　本节课我采用的不是传统的注入式，而是结合了多媒体直观教学（特别是图片），通过问题衔接知识点，由教师引导，学生归纳，小组合作交流探究活动结论，体现教师的引导作用和学生的学习主体地位。

　　【学法】

　　小组合作：上课之前学生按事先分组，进行探究活动

　　课堂交流：师生交流，学生学会在教师引导下归纳总结知识点。

　　小组交流，学生在交流中学会分析选择，培养综合能力。

　　自主学习：课后学生收集相关材料，完成“假如地球上没有微生”活动，培养收集和处理信息的能力。

　　五、教学程序

　　1．临境入兴，激发动机（预计耗时5分钟）

　　以情境图片、文章开篇，联系生活实际，展示部分生活中比较常见、常接触的微生物现象。简要介绍、讨论这些微生物现象，让学生对微生物有一整体的了解。以问题串的方式，充分调动学生已有的生活经验、经历，激发学习的兴趣，引入教学主题。

　　2．归纳小结，直击主题（预计耗时10分钟）

　　通过学生讨论，教师小结，引导学生归纳出“什么是微生物”，即生物圈中，个体微小、结构简单的低等生物。提示学生三个关于微生物的要点，突出重点。同时进行知识延伸拓展，要求学生再举例，教师稍作评价。

　　通过比较不同的图片，提出微生物的分类。按细胞结构特点，分别展示单细胞微生物、多细胞微生物、无细胞结构微生物。

　　⑴单细胞微生物：展示其相关图片，提示学生注意只有一个细胞组成的特点，最后展示细菌时，分别展示细菌的不同形态。

　　⑵多细胞微生物：展示其相关图片，提示学生这类微生物细胞组成特点，解释大型真菌和微生物的关系。

　　⑶无细胞结构微生物：展示其相关图片，提示学生此类微生物没有细胞结构，为简介其营寄生生活埋下伏笔。

　　问题再引入，提出微生物的生活场所，学生回答，教师简要评价小结。

　　微生物主要的活动场所——土壤；微生物活动的重要场所——动植物的体表和体内；其他恶劣环境。

　　可以自行合成有机物的微生物，在生物圈中充当生产者。实现横向联系和旧知识的复习。

　　在展示完根瘤菌的固氮作用图片后，教师进行小结：微生物的生活方式多种多样、代谢类型多、代谢强度高。

　　最后由学生自行对比人和大肠杆菌的繁殖速度、肉牛和酵母菌合成蛋白质的速度，得出结论：生物繁殖速度极快。

　　4．巩固知识，实际应用（预计耗时3分钟）

　　总结本堂课教学重点，布置课外活动和课后习题，给学生任务，培养收集处理信息和解决问题的能力。

生物说课稿4

　　一、教材分析

　　本节的内容是第四章《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》的第二节。前面一节学习了有机物是光合作用制造来的，本节课的主要内容就是：绿色植物如何利用有机物。这两节知识是连贯的，顺接起来也非常自然。内容上本节主要阐明了绿色植物的呼吸作用，在新课标中，它属于理解层次。贯穿教材里有三个演示实验，主要培养学生的科学探究能力。从知识结构上分析有三个方面内容：一、有机物对生物体的作用;二、呼吸作用的概念及反应式;三、呼吸作用是生物的共同特征。

　　二、目标设定

　　依据新课标，紧扣单元教学要求，结合学生的实际水平，我将本节课的教学目标订为如下三方面：

　　1、知识目标：描述绿色植物的呼吸作用。说出有机物对于生物体的重要作用。

　　2、能力目标：强化技能训练，发展推理能力。落实动手实验并进行实验现象的分析，从而培养学生的分析、解决问题能力。

　　3、情感态度价值观：理解绿色植物在制造有机物方面对于生物圈和人类的重要意义。

　　本节课的课型模式是探究式教学。根据对教材的分析，我认为本节课的重难点是：理解并能描述绿色植物的呼吸作用。认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈和人类的重要意义。

　　三、教法与学法

　　为了达到本节课的教学目标，这节课首先组织学生复习上节课的内容，设置问题让学生推测：制造这么多有机物有什么用?学生在思考的基础上应该能够答出有机物的用途，这时我会顺着学生的思路，设置思维的障碍：从哪些方面可以看出有机物可用来构建植物体?在学生回答的基础上再请学生一起总结。至于有机物为植物的生命活动提供能量这部分内容，则是由学生讨论交流，并上台演示实验，在演示、交流的基础上进行总结提炼。

　　为了更好地突破重点难点，我采用探究式教学，组织学生参与分析，通过质疑，探究，交流，总结，实现教学目标。

　　我将教材中的三个教师演示实验改为学生演示实验，分小组自学加讨论，研究实验原理，分析实验现象，选拔学生上讲台实际操作，其他学生观察，组内讨论，得出结论。把以教师为主导的演示实验变成了以学生为主体的探究实验，教师只是个引导组织者。在此基础上，教师利用课件，采用启发学生总结，根据学生的分步演示的过程，总结出呼吸作用的公式并推论到绿色植物制造的有机的对于生物圈子的重要意义。

　　学法指导。在学生已初步了解观察方法的基础上，进一步明确观察要有一定的目的`，观察时要伴随思考。给学生质疑。我们在实验中采用的是萌发的种子作为实验素材，提出可不可以改用其它材料?引导大家讨论，让学生多问几个为什么，培养学生的发散性思维。而在小组完成实验的过程中，发扬团队精神，引导学生善于合作，从他人的身上学到长处，交流方法。在学完呼吸作用后，立即列表比较呼吸作用和光合作用的区别，让学生体会二者的分别，也让他们看到比较法简洁实用的优势。在技能训练中，让学生认识到推理的方法也是学习生物学的重要方法之一等等。其实，学法的指导是一个潜移默化的过程，只要坚持，就会有收获!

　　本节课的课堂上我设计的是利用12分种的时间来完成课后练习和伴随的习题，在这当中，有问题随时提问，讨论，交流注意发展学生的语言表达能力以及灵活运用知识解决生活中的问题的能力。达到当堂知识当堂消化，努力不留死角。知识的延伸与拓展将指导学生课外实践，给家中的植物松土，并请家长对自己孩子的动手能力给予评价。

生物说课稿5

　　一、说教材：

　　1、教材的地位和作用：

　　遗传是生物的基本特征之一。是生命延续过程中的普遍存在的现象。没有遗传就没有相对稳定的生物界。有关遗传的知识对人们的生产和生活都有重要的意义。学生在日常生活中不乏对遗传现象的感性认识，但也常常遇到一些困惑。

　　“生物的遗传”这部分内容抽象，相关的概念很多。学生在前期的学习中仅仅停留在对概念的回忆和再认，应用知识解决问题的能力较差。这节复习课，要引导学生主动参与知识的回顾与提炼，把抽象的、分散的知识重新梳理、组合，理顺各部分知识之间的内在联系和规律，自主建构知识网络，形成完整的知识体系，使知识变多为少，化繁为简，便于理解记忆，以达到灵活运用知识的目的。

　　2、教学目标：

　　知识目标：

　　（1）举例说出生物的性状是由基因控制的。说出基因与性状之间的关系。尝试区分相对性状。

　　（2）描述染色体、DNA和基因之间的关系，描述生殖过程中染色体的变化，说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。

　　（3）说明人的性别差异是由性染色体决定的，解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。

　　（4）学会分析色盲病的遗传方式。举例说出人类主要的遗传病。

　　（5）知道近亲结婚的危害和遗传病的预防。

　　能力目标：

　　通过指导学生做题的方法，培养学生在已有知识的基础上举一反三，综合运用知识的能力；

　　培养学生分析问题、解决问题的能力。

　　情感态度价值观目标：

　　（1）尝试运用遗传学知识解释一些遗传现象，培养学生的生物科学素养。

　　（2）激发学生深层次的对生命的思考和对生命的珍爱。

　　（3）科学看待生男生女问题。

　　3、教学重点：

　　性状的概念，染色体、DNA和基因之间的关系，基因的传递过程，基因控制生物的性状，解释人的性别决定

　　4、教学难点：

　　染色体、DNA和基因之间的关系，基因的传递过程，基因控制生物的性状

　　二、说教法：

　　1、启发引导法：通过问题的设计，促使学生积极思考，在加之教师的适时的引导，完成对所学知识的再现、总结与归纳，提高复习的实效性。

　　2、多媒体教学法：以多媒体课件的使用，强化所学的知识，

　　三、说学法：

　　“看一遍不如讲一遍，讲一遍不如做一遍”。让学生亲身经历梳理、自主建构知识网络，给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间，使他们人人参与学习过程，情感、态度、学习能力才能得到培养和发展。在学生自主梳理知识的基础上让学生“说”所学的内容，“说”学习方法、“说”思维过程。并进行有针对性地练习。

　　四、说教学过程：

　　（一）展示学习目标

　　（二）性状和相对性状

　　展示问题：

　　1、什么是遗传？请举例说明。

　　2、什么是性状？请举例说明。

　　3、什么是相对性状？请举例说明。学生思考回答。

　　（三）染色体、DNA和基因三者之间的关系：

　　1、让学生们阅读教材相关内容，总结三者之间的关系。展示问题，让学生解决。

　　2、出示问题，让学生在解决问题的过程中明确：在体细胞中，染色体是怎样存在的？染色体上的基因又是怎样存在的呢？那么，在形成生殖细胞时，染色体发生了怎样的变化呢？在生殖细胞中，染色体是怎样存在的？上面的基因呢？人的'体细胞中染色体的数目是多少？生殖细胞染色体的数目是多少？

　　3、展示几种生物的染色体数目以及染色体数目的变化图示，进一步强化学生的认识。

　　（四）基因与性状：

　　1、出示问题，使学生明确：基因与性状的关系，基因在体细胞及生殖细胞中的存在方式，显性基因与隐性基因，显性性状和隐性性状。

　　2、展示基因成对存在的图示，基因在亲子代间的传递图解。用直观形象的方式解决疑难问题。

　　（五）人的性别决定：

　　1、展示整理的男女染色体排序图，提出问题：这是体细胞还是生殖细胞？依据？哪副图是男性的？你根据哪对染色体判断的？

　　2、出示问题，让学生明确：人的性别是由什么决定的？男性性染色体组成是？女性性染色体组成是？在男、女体细胞中，除了这对性染色体外，还有22对常染色体。在人的体细胞中，性染色体的数目是多少？就性染色体而言，父亲产生的精子有几种类型？分别是含____染色体的精子和含____染色体的精子？母亲产生的卵细胞有_____种类型，是含_____染色体的。生男生女的机会均等。

　　3、展示生男生女的机会均等的图示，强化学生的认识。

　　（六）遗传病：

　　通过填一填的方式，复习遗传病的病因、常见的遗传病、危害以及预防的措施，还有色盲病的基本知识。

　　（七）典例解析：

　　展示典型例题，引导学生分析。学生间主动思考，相互交流，掌握解决问题的正确方法。通过习题分析，提高学生分析和解决问题的能力。

　　（八）课堂演练：

　　通过相关的练习，进一步强化所复习的遗传知识，促使学生积极思维，能够运用所学知识解决问题，学以致用，同时，也能够在练习的过程中发现自身的缺陷与不足，以便在课后进行及时的补救。此外，还能够提高学生分析与解决问题的能力。

　　希望同学们能够认真阅读最新初二生物说课稿生物的遗传，努力提高自己的学习成绩。

生物说课稿6

　　1、教材分析

　　1.1本节内容的地位该节是现行人教社高中《生物》（必修本）第一册第二章第二节内容，"细胞增殖"是讲述细胞的一种生命现象，只有了解了这一生命现象，我们才能让学生逐步认识生物体的生命现象，例如生物体的生殖和发育，生物体具有的遗传和变异，所以本节是我们学习生物学知识、了解生物生命现象的细胞学基础。"细胞增殖"之所以作为本章乃至本册的难点，就是因为这一知识非常地抽象化，没有具体的实物模型，又不是我们生活中所见，因此，在讲解知识的时候，我们直接示意这是本章中的难点，引起注意。

　　1.2教学重点和难点"细胞增殖"一节主要向学生展示的是有丝分裂——生物体普遍存在的一种分裂方式，结合学生认知的规律性，基础知识的讲解要重难点突出，有渗透力和感染力，本节重点内容就是让学生理解真核细胞有丝分裂的细胞周期的概念和特点，以及真核细胞有丝分裂过程，由于细胞分裂这一现象的特殊性——整个过程是一动态变化，要让学生具体把握在这个过程中细胞内部的变化，特别是遗传物质的变化，从而让学生明确细胞的周期变化，这一内容是本节课教学的'难点。

　　1.3教学目标本节内容为两课时（1课时为讲授课、l课时为实验课），通过这一节的讲授，要实现的教学目标：识记细胞周期的概念及特点，理解有丝分裂的过程，使学生能够应用有丝分裂的知识去解答一些理论问题或解释一种生理现象。例如根据有丝分裂后期细胞内的染色体数目而得知该物种体细胞中染色体数；构成一个生物体的所有细胞遗传物质是相同的，在进行组织培养时，无论取生物体哪个部分的分生组织获得的植株是一样的，诸如此类的，都是有关有丝分裂知识的运用。

　　2、学法指导

　　对于本节课的内容，怎样指导学生有效地掌握并灵活运用呢？在学习本节知识的时候，归纳记忆，找到规律，重点难点应重点识记，对于有丝分裂我们应从以下几个方面引导：

　　2.1掌握有丝分裂，记忆有丝分裂主要特征（启发、引导与多媒体课件相配合）染色体DNA在细胞有丝分裂各时期变化规律（分析CAI课件显示、画出图像，引导学生、培养学生的观

　　察力）；利用口决巧记各时期变化特征（列表归纳，锻炼学生的思维能力）；准确识别分裂图像（例题解析，培养学生的分析问题和解决问题的能力）。

　　2.2细胞周期与细胞分裂间期的关系（设计动画、具体展示装片、说明处于分裂间期的细胞为什么占多数）由这几个方面的归纳总结，培养学生养成一种由观察现象_解决问题_总结体会_知识提升的学习习惯，另外我们可以使学生在这种环境中发展他们的思维能力。

　　3、教学过程的设计

　　整个教学过程中，为了使学生增添学习热情，以CAI课件为主线，启发引导学生去了解、掌握从而灵活运用。

　　3.1引言引言应重在精彩并具有更强的针对性。

　　于是在本节课的教学伊始，我先给学生列举几种有关细胞增殖的常见现象，以调动学生思维的活泼性，然后课件显示幼苗的生长，()让学生通过现象分析本质从而引出细胞增殖。

　　3.2细胞周期的概念和特点这是本节课的重点，如何突出重点的讲解，启发引导是实现这一目标的关键。

　　CAI课件演示细胞周期的有关动画，明确指出细胞的分裂、分裂间期，再结合学生的观察讨论，归纳，总结出细胞周期特点，注意适时启发引导，让学生成为课堂主体，实现探究式

　　教学。

　　3.3有丝分裂的过程（重难点突破）对于本节课的重点也是难点，如何突出和突破，是本节课成功的关键。CAI课件在本节课的教学活动中充分展示了它的

　　魅力，通过flash动画演示了植物细胞有丝分裂的过程，让学生对细胞有丝分裂有个整体了解，然后动画慢放，分析归纳各个时期特点，此过程中让学生主动归纳，动画背景音乐鼓

　　掌以示肯定。

　　结合学法指导，师生共同画出有丝分裂过程中染色体以及DNA的变化，CAI课件展示此过程，此过程强调学生的主动参与，以加深对本节知识的理解和深化从而实现了难点突破。

　　3.4测试补漏，CAI课件展示习题一方面可以让学生掌握的理论知识得到应用，另外通过检测可以知道是否达到教学目标，了解学生情况，以便更好地进行专题巩固练习。

　　说课重在一个"说"字，突出一个"课"字；是教师在精心备课的基础上，面对其他教师讲述自己对某节课的教学设想及其教育理论，同时和其他教师相互切磋教学构思的一种教研

　　活动，精彩的说课，无不体现着说课者的教学理念、教学方法等特长。

生物说课稿7

　　说教材：

　　《寻找微生物》是大象版科学五下教材《形形色色的微生物》单元的第一课。本单元属于综合探究活动单元，本课是这一单元的起始课，旨在通过“食物品尝会”这一活动的导入，引起学生对餐桌上常见到的食物的观察与思考，从而发现问题，进行大胆猜想与假设，再通过对搜集的资料进行阅读、整理、筛选，来验证猜想。最后，得出结论，并交流总结微生物的相关知识，从而对微生物及其与人类的关系有一个整体的认识与了解，为后两节课认识微生物的益处与危害奠定基础。

　　本课的教学对象是五年级学生，通过两年半的科学课的学习，学生经历了一些较为完整的科学探究活动。已经具备了观察、提问、猜想与自主研究的能力，能够在教师的引导下进行自主探究。同时。本单元涉及的科学知识——微生物对于人的感官来说，多数是看不见也摸不着的，比较抽象，但微生物又与我们的生活息息相关，从这方面来说，更能激发学生的求知欲和好奇心，使学生在课堂上动起来，活跃起来。

　　说教学目标：

　　根据上述对教材的简单剖析和对学生的分析，本课的教学目标确定为：

　　1.能积极提出问题，大胆猜想与假设。在教师指导下，学会搜集资料、验证猜想的方法。

　　2.意识到重视实验和证据是一种良好的科学态度。

　　3.知道什么是微生物，以及微生物与人类的关系。

　　说材料：

　　教师准备：白萝卜、酸萝卜、白豆腐、霉豆腐、生面团。一次性碗。

　　多媒体辅助教学课件。

　　学生准备：面包、一次性筷子（每人一份）

　　搜集微生物相关知识的资料。

　　说教学过程：

　　1.创设情境，激趣导入。

　　导入部分我充当一个学校餐厅的美食顾问，调查学生都喜欢哪些食物。科学教师被聘为顾问，学校为的是让伙食更加营养丰富，科学合理，这一情境的设计隐藏着学科学就是为了用科学，为了更好地用科学知识来改善我们的生活的意思。在导入中，让学生说出自己喜欢的食物，目的是让学生明白这些食物多数是用蒸、煮、烤、炸、煎的常用方法制作的，搂着再推出一种特制食物让学生品尝，留有悬念，勾起学生品尝的欲望。

　　2.品尝讨论，发现问题。

　　“食品品尝会”虽然是本课的导入，出示的食物有的学生可能经常吃，但学生平常没有注意思考与观察我们吃的是不是科学，所以品尝这一看似简单的环节是能否达到教学目标的关键。此环节的重点是让学生学会小组合作学习，要有秩序地品尝，要在品尝的'同时仔细认真地观察与思考，体会食物加工前后的一些变化。学生在对比品尝后，就会从中发现问题。

　　3.提出问题，猜想假设。

　　学生通过品尝，发现食物加工前和加工后在味道、颜色、浓度等方面有很大的变化，纷纷提出感兴趣的问题。有的想了解酸奶的制作过程，有的想知道腌制泡菜时为什么总要用肚大口小的坛子，有的想了解为什么豆腐制成后会变的咸咸的，软软的，也就是“是什么改变了它们的品质和味道”这一问题，我让学生把各自提出的问题存入“问题银行”，课后可以对自己特别感兴趣的进行研究。

　　五年级的同学已经能提出有价值的科学问题，但怎样选择适合各自研究的问题开展研究，仍是一个较难掌握的问题。所以。我在课堂上引导学生对“是什么改变了这些食物的品质和味道”这一问题，组织学生猜想，展开探究。究竟学生猜想的是否正确并不关键，只要学生敢于大胆猜想，我就给予鼓励，这是培养学生独立见解的前提。

　　4.搜集资料，验证猜想。

　　关于资料的搜集途径在前几册教材中都有涉及，学生已经基本掌握，本节课的关键是对搜集到的资料进行整理、归纳、汇总、筛选等，找出“是什么改变了它们的品质和味道”这一问题的答案，从而验证各自的猜想。我在课堂上给学生留出充分的时间，让学生从课前搜集的资料中梳理出问题有关键，以解决问题。在学生找到具体的乳酸菌、毛霉菌等细菌后，老师适时总结，说明这些就是微生物，使学生充分感觉到微生物就在我们身边，认识微生物并不陌生，为下一步寻找微生物做好心理上的谁备。

　　5.阅读资料，寻找微生物

　　对课本上的资料卡以及学生课前搜集到的关于微生物相关知识的资料进行阅读、理解并不困难，关键在于学生阅读后能把资料上的内容变成自己的东西说出来，在小组内、全班分别进行表达与交流，这正是本册教材所要培养的科学能力的二级目标。这一环节的设计是由“学”到“会”的内化过程，学生充分阅读、交流之后，知道生活中很多地方都有微生物，知道微生物对人类有利也有弊，与人类关系密切，在自主探究中达成了知识、能力、情感的三维目标。

生物说课稿8

　　一、说课程标准：

　　本节课是课程标准中一级主题：生物的生殖、发育与遗传下的二级主题：动物的生殖和发育中的内容

　　二．教材分析

　　人教版八年级《生物学》下册“昆虫的生殖和发育”一节是在学习植物的生殖和发育基础上设置的,旨在让学生在学习有性生殖和无性生殖等问题后,认识昆虫的主要特点(生物习性、形态结构)、昆虫与人类生存及整个生物圈的和谐发展的关系,从而了解在生活中如何利用有益昆虫,控制、消灭有害昆虫虫,并学会自主探究、应用创新,形成生态观念、和谐意识。

　　三．教学的三维目标

　　在分析教材的基础上,围绕学习目标,选出本节的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的“主题”,根据学习主题创设适合目标达成的学习环境,从而有利于知识的建构。

　　教学的三维目标 ①以家蚕为例,通过观察、调查、查阅资料等形式,理解变态发育的概念和过程。②联系生活实际,举例说出昆虫的生殖和发育的过程及特点,认识动物与生活的密切关系,培养和谐意识和生态观念。举例说出昆虫在人类生活、生产中的作用,关注生物科学技术在社会发展中的作用,从而激发学生热爱生物科学的情感。

　　四．教学的重、难点分析、

　　①重点:昆虫的生殖发育过程及特点。

　　②难点:变态发育的概念、过程及分类。

　　五、说教法：

　　围绕本节课的教学目标和教学内容，“本着全面提高学生的科学素养；培养学生的创新精神和实践能力，促进学生学习方式转变的思想。”我大胆改变课堂教学方式，利用观察法、分析法、讨论法、引导法等多种教学方法。积极探索设计一个让学生在轻松愉快的氛围中去主动探索知识。在教学过程中，开展师生互动、生生互动，体现出以学生为主体，教师为主导的主动探究的教学理念。

　　六.丰富学习资源,创设学习情境

　　（一）故事导入,为新知识学习“抛锚”目的：（用多媒体手段创设一个研究昆虫发育历程与真实相似的问题情境，激发学生兴趣和好奇心）

　　《毛毛虫的靴子》：故事大概:森林里有一个蜘蛛鞋匠,会用豆壳、树叶等为动物们做各种好看的靴子,毛毛虫也想做一双,蜘蛛考虑到天气快要变冷了,就给她做棉鞋,可是毛毛虫的脚太多了, 等那么多的鞋子做好之后,已经是冬天了,蜘蛛找不到毛毛虫,就把他的靴子挂在树枝上。第二年春天,在一个茧子里出来一只美丽的`蝴蝶,她看见很多漂亮的用树叶做的靴子挂在树枝,就把刚生的“蛋”放在里面,过了几天,孵出了很多毛毛虫宝宝。

　　（二）提出问题，突破难重点

　　达成：①分组自主探究：让学生分成几个组进行联系实际、阅读课文、对观察、思考进行分析、讨论题。然后各组选一位代表发表组内的学习认识。教师在过程中引导、评价。

　　目的：学生通过自主探究完成教学目标，教师引导攻破重点、难点。培养学生观察、分析能力，表达交流能力，合作参与、自主学习的能力。

　　过程：

　　（1）提出思考题:

　　① 靴子做好了,毛毛虫去哪儿? (蛹)

　　② 春天,从茧壳里出来的蝴蝶是谁? (成虫)

　　③ 蝴蝶的宝宝是谁? (卵)

　　④ 蝴蝶为什么不认识它定做的靴子?(完全变态发育)

　　学生以小组的形式：思考讨论练习题

　　（创设认知冲突,促进知识同化）

　　教师适时指导学生在看动画的基础上,参照课本内容,做观察与思考中的图片排序。

　　让学生在找出图片正确顺序的基础上,联系看到的童话故事,进行比较思维。

　　学生经过思考、比较后不难发现童话中毛毛虫的经历就是课本的插图,也就自然归纳出昆虫生活史

　　总结四个阶段:卵(蝴蝶的孩子)—幼虫(毛毛虫)—蛹(渡过不良环境)—成虫(蝴蝶)

　　（2）进一步思考：为什么蝴蝶不认识她自己定制的靴子?

　　学生通过看书、讨论和查阅相关资料理解是“形成结构和生活习性显著不同”,由此理解昆虫的“完全变态发育”的科学概念:，提高学生的归纳总结的能力

　　在发育过程中有卵、幼虫、蛹、成虫四个时期,幼虫的形态结构和生活习性与成虫的显著不同,这样的发育过程称为完全变态发育

生物说课稿9

　　一、说教材

　　《人体的免疫和应答》选自北师大版高中生物必修3第2章第2节，包括免疫应答、免疫失调引起的疾病、流行病的危害和预防三部分内容。分2课时学习：第1课时，免疫应答;第2课时，免疫失调引起的疾病、流行病的危害和预防。今天我说明的是第1课时的教学设计。本节课是在学生学习了人体的代谢与稳态的基础上的进一步深入，对于引导学生认识生命系统结构和功能的整体性具有重要的意义。同时也揭示了机体内各个系统之间联系的复杂性和多样性，说明了生命现象内在联系之间的普遍性。

　　二、说学情

　　免疫调节的内容在初中教材中就已经涉及，学生已经初步认识到艾滋病、过敏反应以及免疫学应用的相关知识。但是对于其中的生物学知识还缺乏了解。学生在生活中有生病的经历，所以他们对免疫有一定的了解和基础。本节知识内容比较复杂，而且发生在体内的免疫调节过程，我们并不能直接的感知观察到。所以本节课我将结合学生已有的认知结构，遵循学生的认知发展规律，结合直观教学法，帮助学生形成完善的知识体系。

　　三、说教学目标

　　1.了解人体的三道防线，概述细胞免疫和体液免疫的过程。

　　2.通过将细胞免疫和体液免疫的过程总结成概念模型，体会建模的方式在生物学习中的重要作用;提高归纳概括能力。

　　3.认同免疫调节是一个复杂有序的过程，感受生命的奥妙。

　　四、说教学重难点

　　基于以上对教材和学情的分析，我确定本节课的教学重点为细胞免疫和体液免疫的过程，难点为细胞免疫和体液免疫的区别。

　　五、说教法学法

　　为了完成教学目标，突破教学重难点，在指导学生学习的过程中，我将采用情境教学法、小组讨论法、将抽象的知识具体化，提高学生课堂参与度，突出学生的主体地位。

　　六、说教学过程

　　1.新课导入

　　在授课伊始我会提出问题：同学们打过哪些预防针?学生可能回答：乙肝、流脑、腮腺炎等等。我继续追问：这些预防针预防我们生病的原理是什么?让学生带着疑惑开始新知的学习，导入新课《免疫调节》。这样的导入方式体现了课堂的开放对话与动态生成，活跃了课堂气氛，同时体现了知识与生活的紧密联系。

　　2.新课教学

　　我将遵循引导—教学模式，经历提出问题—解决问题的过程，并根据教学内容，我将本节分为如下几个部分。

　　(1)免疫细胞和功能

　　由于学生在初中阶段已经学习了人体免疫的三道防线，因此我首先请学生通过回忆之前所学以及教材内容总结这种类型免疫的特点，随后多媒体展示“艾滋病患者死因和免疫系统受损的`关系”资料分析进行探讨，使学生认识T细胞在免疫中的重要作用和第三道防线的重要性。紧接着提出问题：第三道防线是如何起作用的呢?从而引出免疫细胞及其功能这一部分的内容。对于这一部分引导学生阅读实验部分的内容，从而得出T细胞和B细胞两种免疫细胞，接着多媒体播放造血干细胞分化形成两种细胞的过程，教师讲解两种细胞发育和成熟的场所，加深学生理解。

　　(2)细胞免疫应答的过程

　　①细胞免疫

　　学生带着问题自主阅读教材免疫部分的内容，明确细胞免疫和体液免疫的内容，教师讲解病原体、抗原和抗体的概念，让学生对这两种免疫作用有个大致的了解。细胞免疫：依赖T细胞直接接触淋巴细胞作战。体液免疫：依赖B细胞产生抗体作战。

　　接下来我播放细胞免疫的flash动画，并引导学生观看细胞免疫分为几个主要阶段。接着分阶段讲解每一阶段，并引导学生思考如下问题：①感应阶段有哪些免疫细胞和免疫活性物质的参与?

　　②吞噬细胞、T细胞的功能分别是什么?

　　③T细胞如何才能识别抗原?

　　④抗原必须要经历处理、呈递，才能被效应T细胞识别吗?

　　⑤T细胞识别抗原后有什么反应?

　　⑥记忆细胞的作用是什么?

生物说课稿10

　　一、说教材

　　《表里的生物》一文，叙述了作者小时候一段幼稚可笑的经历。他认为“凡能发出声音的，都是活的生物”，听到父亲的怀表发出清脆的声音，就认为里面也是一定有一个小生物。这使他充满了好奇，可是父亲不许他动，这又使他的心很痛苦。一次父亲打开表盖让他看，并说这摆来摆去的小东西是蝎子尾巴，他信以为真，见人就说父亲有一个小蝎子在表里。文章叙述质朴，就像与人倾心交谈自己童年的一件难忘的趣事，所以教师授课时尽量营造这种亲切的氛围，让学生津津有味地学，兴致勃勃地说。

　　二、说教学目标

　　1.读懂课文内容，了解文中的“我”是个怎样的孩子，激发学生从小培养自己善于观察，勤于思考的习惯，和不断探索的精神。

　　2.抓住课文中对人物对话和心理活动的描写，有感情地朗读课文，体会课文表达的'意思。

　　3.学会“蝎、蟋、蟀、蝈”4个会认字。

　　三、说教学重难点

　　读懂课文内容，激发学生从小就要渴求知识，养成勤于思索的良好习惯。

　　抓住课文中人物的语言、心理活动的描写，有感情地朗读课文，体会文章表达的意思。

　　四、说教学过程

　　（一）初读课文，整体感知。

　　1.默读全文，想想文章主要写了一件什么事。——小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物，所以对父亲的表极为好奇，并相信了父亲说的表里有个小蝎子在里面。

　　2.文中出现了两个人物，“我”和爸爸。课文在刻画人物时主要采用了哪些描写人物的方法？——“我”和父亲的对话描写；“我”的心理描写。

　　(二)深入学习课文，在感悟刻画人物方法的同时，体会人物的个性。

　　1.请同学们在文中找出这些语言和心理描写的句子，并体会当时人物的内心情感，然后带着自己的理解进行有感情的朗读。

　　2.学生独自画句子、思考、朗读。

　　3.指名朗读，要把人物当时的内心情感通过朗读表达出来，学生听后进行点评。例：

　　“我爱听这表的声音。”我一边说一边向着表伸出手去。

　　……

　　越不许我动，我的手指越想动，但是我又不敢，因此我很痛苦。

　　——强烈的好奇感，渴望打开那块表探个究竟。

　　我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。

　　—弄清缘由之后的满足感

　　我想，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好听的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。

　　—在他的心中充满美妙的东西和奇特的想法，富有童真童趣。

　　…………

　　4.同学们在一边朗读一边点评的过程中，体会人物情感，逐渐读得到位。

　　5.指名分角色朗读。

　　6.从刚才的朗读中，你感受到文中人物的个性了吗？

　　7.“我”好奇心很强，渴求知识，善于观察和思考，富有探究精神……

　　8.《表里的生物》是上个世纪20年代我国著名作家冯至写的一篇散文。还有哪些描写让你很欣赏？找到之后好好读一读。

　　五、说板书设计

　　表里的生物

　　表的神秘：秒针走动发出声音

　　美丽世界：宝石齿轮“小尾巴”

　　活的生物：“小蝎子”

生物说课稿11

　　一、说教材的地位和作用

　　《降低化学反应活化能的酶》是人教版教材高一生物必修本第五章第 1 节第一课时内容。上一章，学生们已经学习的是细胞的物质输入和输出 ,这节开始我们学习细胞的能量流动，而本节课的内容是整章的基础，生命活动离不开酶。因此，本节内容在整章生物学习中具有不容忽视的重要的地位。后面还将学习到酶的特性，所以学好本节的内容可以为学好以后的生物知识打下牢固的理论基础。本内容包含的一些单一变量控制科学方法知识，是以后生物学习中不可缺少的部分，也是今后高考的必考内容。

　　二、说教学目标

　　根据本教材的结构和内容分析，结合着高一年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

　　1、认知目标：识记：细胞代谢概念、活化能概念、酶在细胞中的作用

　　理解

　　2、能力目标：学会控制变量，观察和检测因变量变化，以及设置对照实验

　　三、说教学的重、难点

　　本着高一新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点

　　教学重点：酶在细胞中的作用

　　教学难点：控制变量的科学方法

　　难点的依据：单一变量控制方法较抽象;学生没有这方面的基础知识。

　　为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

　　四、说教法

　　我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的.思维过程。

　　考虑到我校高一年级学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的看待发生在身边的现象，发展思辩能力，注重学生的心理状况。

　　当然教师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。同时也体现了课改的精神。

　　基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：

　　1、直观演示法：教材中活化能概念的文字叙述很抽象，虽然加入了卡通式插图和图解，但仍然是平面的、静止的，很难实现知识迁移。而Flash动画是立体的、直观的、动静结合的，并且能够展示不同条件下的反应情况，有利于在比较和归纳中得到正确的知识。

　　2、实验探究教学法——从反应物、反应条件、实验原理、实验步骤、现象记录和分析、归纳得出结论等方面，引导学生理解实验设计，进行实验操作并尝试改良实验设计，从具体到抽象、从实践到理论来深化科学探究思想，培养学生的小组协作能力和科学探究能力。

　　3、启发式教学法——以设问和疑问层层引导，激发学生动机，启发学生积极思考，逐步从常识走向科学，将感性认识提升到理性认识，培养和发展学生的抽象思维能力

　　由于本节内容与社会现实生活的关系比较密切，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思考，并例举生产实践上存在的一些有关的酶的作用 (佳美洗衣粉) 现象，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本节知识的认知更清晰、更深刻。

　　五、说学法

　　高中生具有的认知发展水平以及初中生物和化学基础，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

　　学习方法指导：

　　1、跟随老师的问题，积极思考，将原有的知识应用到新知识的学习中，完成知识的迁移。

　　2、小组内合理分工，协调实验操作、记录和汇报，培养观察、分析、判断的思维能力和实验操作能力，培养科学探究精神和合作精神。

　　3、结合书本的文字叙述、图片和老师展示的动画，提高分析、归纳能力。

　　最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程：

　　六、说教学过程

　　在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

　　1、导入新课：(3—5分钟)

　　联系生活，激发学生学习兴趣----------开动思考，活跃课堂

　　斯帕兰札尼研究鹰的消化作用实验激发学生好奇心

　　导语设计的依据：一是概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生能够知道新知识和旧知识之间的联系。二是使学生明确本节课要讲述的内容，以激发起学生的求知欲望。这是生物教学非常重要的一个环节。

　　2、讲授新课：(30分钟)

　　教学程序教师活动学生活动

　　创设情景

　　导入新课针对“斯帕兰札尼研究鹰的消化作用的实验”提出问题：

　　⑴这个实验要解决什么问题?

　　⑵为什么要将肉块放入金属笼内?

　　⑶肉块为什么会消失?

　　⑷从这个实验中你能得出什么结论? 思考回答问题

　　一细胞代谢回顾在叶绿体、线粒体、核糖体等细胞器中发生不同的化学反应，引导学生理解细胞内每时每刻都发生着很多化学反应，统称为细胞代谢。

　　细胞代谢是细胞生命活动的基础。运用已有知识，集体回答问题，体会细胞代谢这一概念的含义。

　　二酶在细胞代谢中的作用

　　1.实验：比较过氧化氢在不同条件下的分解介绍过氧化氢和肝脏研磨液，提出相关问题，引导学生进行分析。

　　讲述：细胞代谢过程中也会产生过氧化氢，这是一种对细胞有害的物质，幸而细胞内含有生物催化剂----过氧化氢酶，能将过氧化氢分解。但它们之间的效率一样吗?

　　组织学生分组实验，提醒实验安全和注意事项。

　　分组完成实验，汇报实验现象。

　　2.控制变量的科学方法引导学生观察实验步骤表格，以问题串形式带领学生从本实验实例中总结出实验设计的基本原则：单一变量原则和对照原则。分析实验现象，得出正确结论。体会什么是自变量、因变量、无关变量以及对照实验。

　　3.酶的作用原理通过分析对照实验，详细比较四种条件下过氧化氢分解的速率，引导学生思考产生这种结果的原因，引出活化能的概念，并总结出各条件使反应加快的本质。积极思考，讨论，分析归纳出加热、无机催化剂、酶提高化学反应速率的本质。

　　3、课堂小结，强化认识。(3—5分钟)

　　课堂小结，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质;简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解政治理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生具有良好的个性。

生物说课稿12

　　一、说教材

　　㈠教材分析

　　本节教材是在“水中生活的动物”的基础上进行学习的。它主要是从陆地生活的动物与陆地环境相适应的角度入手，通过对典型动物的介绍，得出动物适应陆地环境的主要形态、结构以及生理功能特点，重点关注运动和呼吸等方面。本节强调通过比较、实验、观察与思考等学习活动来获取知识，培养总结和概括的能力，并进行情感价值观的教育。

　　㈡教学目标

　　1、运用比较、分析的方法，说明陆地生活的动物与陆地环境相适应的主要形态、结构和生理功能。

　　2、通过实验和观察等活动，阐明蚯蚓和兔在运动、呼吸等方面与其陆地生活环境相适应的特点。概述环节动物、哺乳动物的主要特征。

　　3、强化“生物与其生活环境相适”的观点，关注动物栖息地的保护。

　　㈢教学重点

　　1、使学生说出水生环境与陆生环境的区别。

　　2、通过比较使学生能阐明各类陆生动物适应环境生存的形态结构特征和生理功能特征。

　　3、概括环节动物、哺乳动物的主要特征。

　　㈣教学难点

　　1、通过比较各类陆生动物的形态、结构和生理功能的特征，使学生阐明陆生动物与陆生环境相适应的形态特征和生理功能特征。

　　2、蚯蚓、兔子在呼吸、运动等方面与其陆生生活环境相适应的特点。

　　二、说教法

　　本节采用情景导入法，谈话法，实验探究法，观察法，饲养法。

　　三、说学法

　　学法采用小组讨论法，实验法，总结归纳法。

　　四、教学过程

　　由于本节教学内容丰富，可用3课时完成。

　　第1课时

　　教师先引导学生通过对比用谈话式对水生环境复习总结，进而引出陆地环境与水生环境的区别之处。教师用投影打出水生环境可供水生动物生存的因素并进行归纳总结：

　　一、水陆环境的差异

　　(1)水中有大量可供水生动物食用的铒料。

　　(2)水中有溶解于水中的氧，可供水生动物呼吸。

　　(3)水中昼夜温差小，有温和的环境。

　　(4)水中对水生动物还有浮力，解决了动物支撑体重的问题。

　　接着教师提出问题导入新课：与水生动物相比、陆地动物的生活环境怎样呢?有条件的学校可放影像片让学生通过观看回答问题，拓展视野。没条件的学校可以观察书中的插图，再结合平时的实践和感受说出图中各动物生存的环境及运动方式，培养学生的语言表达能力。并分组讨论陆地生活的动物生存环境与水生环境的`区别以及形态结构上的差异，突出形态结构和生理功能相适应的辩证观点。

　　重点讨论生活在陆地上的动物又是怎样解决食物、呼吸、支持体重、适应气候、安全等适应环境的一系列复杂问题。学生回答肯定是五花八门的，教师可根据具体情况及时给予激励和评价，引导学生能运用较为科学的语言来描述生物学现象(学生说的是一些生活语言如：嘴——口爪——脚——足胳膊、前爪、腿——前肢、后肢

　　蠕动——爬行，以培养学生使用科学语言的行为习惯。)

　　师生共同对陆生动物与陆地环境相适应的特征，归纳总结

　　二、陆生动物对陆生环境的适应

　　1、陆地环境没有了水中的溶解氧，氧气以气体状态存在于空气中，出现了用肺呼吸或用气管呼吸;

　　2、陆地环境没有了水的浮力，出现了四肢发达的肌肉(尤其后肢强健)这是支持体重和奔跑运动的结构;

　　3、陆地环境没有水，气候变得干燥，为了适应出现了外骨胳，角质鳞片防止体内水分散失的结构;

　　4、陆地环境复杂多变危险四伏、敌害多，出现了发达的神经系统和灵敏的感觉器官，以对外界刺激做出迅速、灵敏的反应，且出现了拟态、警戒色、保护色……;

　　5、陆地环境没有了水的温和，气候多变、昼夜温差大，出现了恒温动物。更进一步突出了本节的重点、难点：“陆生动物与陆生环境相适应的形态结构特征和生理功能特征。”

　　关于脊椎动物和无脊椎动物书中没有过多解释说明，只是在章前点了一下，在这里教师应引导学生观察二者不同，区别辩认各生物类群且能举例说哪些是无脊椎动物哪些是脊椎动物及各类群的代表动物，及我国珍稀动物目前状况，渗透爱护、保护、珍爱生命等环保教育。关注动物栖息范围正在缩小，确立要保护动物栖息地的紧迫意识，形成随时宣传保护自然，关注珍稀动物的观念，并要与不法行为斗争。

　　三、布置作业：

　　课后观察蚯蚓的生活环境以及抓蚯蚓。

　　第2课时

　　实验饲养和观察蚯蚓

　　本实验要求通过饲养蚯蚓的活动体验，提高学生的观察能力。让学生认识到生活处处皆实验，养成随时随地观察的习惯。体验观察的快乐和观察到结果后的成功喜悦心情。

　　蚯蚓的饲养较难。因为蚓茧的采集、孵化和培养尤其蚓茧的采集很难，加之孵化时间长，季节性较强(每年春秋两季，4、5月与9月)所以饲养蚯蚓没有成功。

　　为了弥补此不足，我让学生提前2、3天采集蚯蚓(记录采集的环环境状况)首先熟悉并观察，然后再拿到课堂上来，在教师的指导下边观察边记录。创设问题情境，进行知识迁移，并带着问题去探究(关于问题教师可提出或让学生自己提出)：

　　1、蚯蚓适于生活在什么样的环境?生活习性如何?把蚯蚓长时间放到干燥的环境或沙灰中会怎样?

　　2、蚯蚓的体表为什么要保持湿润，在实验中为什么要拿湿棉球擦拭蚯蚓体表?

　　3、大雨过后为什么蚯蚓会纷纷爬到地面上来?

　　4、蚯蚓是如何运动的?怎样区分蚯蚓的背、腹、前、后?

　　5、为什么蚯蚓必须在潮湿的土壤深层穴居?

　　6、蚯蚓是环节动物，身体分节有什么意义?

　　7、仔细观察蚯蚓身体一会儿变粗，一会儿变细。变粗后移动位置(蠕动)

　　让学生充分理解：环肌收缩时，身体变细变长;环肌舒张时，纵肌收缩;身体变粗变短这一知识要点。总结出蚯蚓适应陆地生活的形态结构和生理功能特征。再结合沙蚕、水蛭得出环节动物的主要特征。

　　第3课时

　　完成陆地生活动物类群的观察和概括。鉴于兔与人同属哺乳动物，而有关人的知识已在七年级下册详细介绍过，因此本课时教学的侧重点是通过对兔的“观察与思考”，总结出陆地生活的动物类群适应陆地环境的主要特点，并完成新课标中要求的关于哺乳动物主要特征的概括。

　　一、观察外形

　　1.想一想，光靠体表的皮毛就能使兔子体温恒定吗?

　　2.测量兔子前、后肢的长度。想一想，兔的跳跃与其前后肢长度有什么联系?

　　3.比较兔和狼的牙齿，想一想，二者的不同说明了什么?

　　兔是大家都很熟悉的哺乳动物，因它长的可爱所以大家都很喜欢它，所以关于兔适于陆地生活的外部形态学生很容易说出来：(小组讨论分组发言)第一点：兔子的耳朵长(耳廓大便于收集声波)感觉器官发达，对外刺激反映灵敏。第二点：有发达的四肢和肌肉(前肢短小，后肢强大，能支撑身体，适于跳跃运动)适于陆地生活。体外被毛有保温作用。第三点：兔的牙齿分化，臼齿发达，盲肠发达，适于磨碎粗纤维与草食性相适应。第四点：母兔能下仔，且还能给小兔喂奶等。

生物说课稿13

　　一、 说教材：

　　1.教材分析:

　　生物对环境的适应和影响是生物学七年级上册第二章第三节内容。本章站在生物圈的高度，论述了生物与环境之间是相互影响、相互依存的一个不可分割的整体。这是一个最基本的生物学观点，也是理解“人与生物圈应该和谐发展”的理论基础。所以该节在本书中乃至在本学科中都占有重要的地位。

　　本节知识点清晰，一是生物对环境的适应，另一就是生物对环境的影响，呈现的方式也直观，前者就四幅图片，后者是一个探究活动，非常符合初中学生的心理特点，内容看似简单，但要能让学生尤其是初一学生建构生物与环境之间是一个不可分割的整体，不是一件很容易的事。所以在教学中要充分利用教材，多采用直观手段，认真组织活动，帮助学生初步建立这个基本的生物学观点。

　　2.教学目标：

　　基于以上分析，结合新课程标准的新理念，确立如下教学目标：

　　知识目标：

　　（1）、认同生物的形态结构、生活方式与环境相适应的观点。

　　（2）、能够选取多方面的事例来描述生物对环境的适应和影响。

　　能力目标：

　　（1）、通过分析文字和图片资料来提高学生说明问题的能力。

　　（2）、尝试收集、处理数据的方法。

　　（3）、学习通过测量进行科学探究的方法。

　　情感态度与价值观目标：

　　（1）、了解生物与环境的关系，渗透环保意识。

　　（2）、树立“生物与环境是一个不可分割的整体”生态学观点。形成辩证唯物主义思想。

　　3.教学重点：

　　（1）、描述生物对环境的适应和影响。

　　（2）、鼓励学生多从生活中发现问题、提出问题，培养学生的科学精神。

　　（3）“植物对空气湿度的影响”探究是重点，新教材倡导探究性学习，应该利用好每一次活动，来培养探究的方法和能力。

　　4.教学难点：

　　在教学中引导学生理解生物体结构和功能相适应的辩证观点。

　　二、说教法：

　　1、本节课贯穿观察和讨论，主要运用启发式谈话法，启迪学生思维、激发学习热情，并遵循从感性认识到理性认识的认知规律，利用多媒体的现代教育手段，以大量的图片和动画，让学生通过观察、思考、分析综合等一系列思维活动，逐渐认识到生物与环境之间是一个不可分割的整体。

　　2、本节“植物对空气湿度的影响”的探究活动并不难，运用前一节的探究活动方法完全能够完成，所以这个活动我安排在课前，课上主要是组织各小组交流中，让能力的培养贯穿在活动的参与中。

　　三、说学法：

　　通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力，通过课前的探究活动和课上的交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。掌握科学探究的`一般方法。

　　四、说教学过程：

　　（一）复习提问，导入新课：

　　启发学生例举生活中熟悉的生物受到环境中哪些因素的影响，导入新课，这样导入有两个好处，1、既考查了前一节课的知识的掌握情况，又体现了两课内容的紧密联系；2、创设了情景，激发了兴趣，让人自然而然想到生物对环境有没有影响呢，行云流水般引入新课。

　　（二）新知学习：

　　1、“生物对环境的适应”是重点又是难点，这样安排：

　　第一步：让学生观察教材的四幅图片，引导从“形态结构”、“生活方式”与环境间的联系展开小组讨论，。然后让学生选择谈谈自己的看法。创设了一个平等、民主、和谐的课堂氛围，在这种氛围中学生的思维是发散性的，充满灵性。总之，这些生物的形态结构和生活方式是与它们生活环境相适应的。

　　第二步：启发学生还能找到生物的形态结构、生活方式与环境相适应的例子吗？如：仙人掌的叶变成刺，蛇、青蛙的冬眠等例子，鼓励学生提取平时积累的知识，给他们表现的机会，激起竞争意识。

　　第三步：媒体播放影像资料，有南极的企鹅和驼鸟的画面，夏天的雷鸟和冬天的雷鸟。并提问：同学们从上面的资料中你们发现了什么？谁能解释这些现象呢？学生可以进行小组讨论。用自己的知识储备说出企鹅和驼鸟虽然同属于鸟类但由于各自生活的环境不同，导致了结构上的差异。生活在冬天的雷鸟，在白雪皑皑的冬天，体表的羽毛是纯白色的，一到夏天就换上棕褐色的羽毛，与夏季苔原的斑驳色彩相接近，从而保护自己。让同学们认识到生物对环境的适应是具有普遍性的，这种适应是生物通过漫长的年代，不断适应环境，自身不断进化、生存下来而形成的形态结构和生活方式。完整地帮助学生理解生物对环境相适应的观点。

　　2、生物对环境的影响：

　　生物在适应环境的同时，也对环境有一定的影响。这部分的知识是这样处理的：

　　第一步：让学生亲身验证“生物也可以影响环境”这一结论：

　　课前亲自探究“植物对空气湿度的影响”，这个探究中的6道思考题，是从探究过程的不同环节引导学生思考，制定并实施探究方案的。第1题引导发现问题、提出问题，第2题引导作出假设，第3、4题引导学生思考测量中的科学性问题，第5题引导学生用多种方法对数据进行处理，第6题训练良好的数据记录习惯。通过这个探究活动，学生对科学探究的大致过程将会有初步的认识。课上交流时注意：对于初中学生来说，过程是比结果更重要，但在这儿，由于结果涉及到对数据的收集和处理，这也是科学探究的一种方法，应以激励和引导。学生从“做中学”中亲身验证了植物对空气的湿度有影响，有利于认识生物是可以影响环境的。

　　第二步：再让学生思考两个问题：

　　a、地下耕耘者是哪种动物，它对自然界有什么益处？

　　b、为什么我国开发西部强调要退耕还林和还草？从生物对环境产生的作用这个角度来认识生物的存在确实影响着环境。

　　第三步：让学生尝试举例描述“生物对环境的影响”的生活中的例子。加深并及时反馈学生对这方面知识的理解。通过问题让学生认识到生物的生活确实影响着环境。

　　3、技能训练：

　　这是新教材的一个别有用心之处，教师可出示猫和兔子头部挂图，请同学们观察，并说出观察的结果，旨在培养学生的观察、分析、综合等能力，我们要充分利用教材的这一优势。引导学生观察并思考，“看谁提出的问题最有价值?”在问题的提出和解决中培养思维能力。

　　最后师生共同总结本课收获，这点很重要，在学生理解的基础上及时帮助他们构建概念，点睛突出“生物与环境是一个不可分割的整体”的生物学观点。引导学生认识到人类生活在生物圈，对环境的破坏必将回报给人类，所以人和自然和谐相处是多么重要！

　　（三）巩固练习：

　　1. 仙人掌的叶呈刺形，这是对什么环境的适应（）

　　A 大风 B 相对缺水 C 寒冷 D 以上都对

　　2. 下列对生物与环境的关系理解正确的是（）

　　A 所有的生物都能永远适应环境 B 生物能够决定环境的变化

　　C 环境永远有利于生物的生存 D 环境与生物相互影响、相互依赖

　　3. 下列成语中，说明生物能影响环境的是（）

　　A 风声鹤唳，草木皆兵 B 螳螂捕蝉，黄雀在后

　　C 不入虎穴，焉得虎子 D 千里之堤，溃于蚁穴

　　（四）布置作业：课后练习及目标检测题

生物说课稿14

　　一、教材分析：

　　（一）、地位、作用：

　　使用显微镜观察植物细胞使学生比较感兴趣的话题，但是如何观察却不知道，所以教师要创设情境引导学生明确如何使用显微镜进行观察植物细胞，并归纳总结出植物细胞结构功能，从而培养学生动手实验能力和归纳整合能力，以及严谨的科学态度和绘图技能。

　　（二）、教学目标：

　　依据全日制义务教育生物课程标准（实验稿）的规定，以及新的课程理念的要求，确定本节课的教学目标为：

　　【知识目标】学会制作临时装片的基本方法，使用显微镜观察自己制作的临时装片；认识并阐明植物细胞的基本结构，初步学会绘制植物细胞结构简图。

　　【能力目标】了解出临时装片制作过程以及注意事项；了解植物细胞的基本结构和各部分结构的功能。

　　【情感目标】通过制作临时装片，养成实事求是的科学态度。

　　（三）、重点、难点：

　　1、重点：制作临时装片，归纳植物细胞结构。依据：学生初次接触细胞实验，不会使用实验工具进行装片观察，而且学生也从未看到过细胞。

　　2、难点：成功地制作临时装片。依据：能否归纳总结出植物细胞结构并绘制出植物细胞结构图的前提。

　　二、教材处理：

　　1、学生状况分析：

　　通过上一节的学习，学生初步具备了使用显微镜的技能，这时要满足他们观察微小细胞的愿望，引导他们进行主动探究学习，同时由于学生没有看到过细胞，因此在观察临时装片时，可以利用多媒体展示制作较好的临时装片。

　　2、教学内容的组织与安排：

　　（1）、复习上节课内容，创设情境导入。

　　（2）、讲授新课：如何制作临时装片。

　　（３）、绘制植物细胞结构图

　　（４）、练习。

　　（５）、小结。

　　三、教学方法、教学手段：

　　1、教学方法：多媒体、实验探究、设疑质疑法相结合。

　　2、教学手段：本节课以学生亲自动手实践为主，并采用复习、展示导入、教师演示与辅导为辅的教学手段。

　　四、教学过程：

　　一、复习提问与情境导入：

　　1、显微镜的结构由哪几部分组成？

　　2、显微镜的使用分哪几个步骤？

　　3、观察老师准备好的玻片标本，挑起学生观察微小细胞的欲望。

　　二、制作临时装片

　　1、多媒体演示临时装片的制作步骤：

　　（1）准备：

　　擦：必须将载玻片、盖玻片擦拭干净，目的是避免杂质出现于视野中。

　　滴：滴加清水时应适量：过多，水会溢出；过少，制片容易产生气泡。

　　（2）制片：

　　撕：撕取少量的洋葱鳞茎叶内表皮，不要将叶肉一起带下来。

　　展：充分将取下的洋葱表皮展开，避免重叠。

　　盖：盖盖玻片一侧先接触水滴边缘，然后将另一侧缓缓放下。（防止气泡产生）。

　　（3）染色：

　　滴：在盖玻片的一侧滴加稀碘液时适量：多了，会溢出来污染实验台；少了，染色不充分。

　　吸：吸水纸应有另一侧吸引，使稀碘液均匀扩散到盖玻片下。使染色充分。

　　复习巩固记忆步骤。直到能在脑中回放出各步为止。

　　2、学生练习制作临时装片（学生练习，老师指导，学生可以根据具体情况自主取材，多做几组）

　　3、学生观察自制的临时装片（学生观察，老师指导）。

　　三、学生动手制作，老师引导学生观察植物细胞的结构

　　师生互动：植物细胞由哪几部分组成？各部分分别具有什么样的功能？

　　让学生明确：

　　（1）细胞壁：保护和支持作用

　　（2）细胞膜：保护、控制物质的'进出。

　　（3）叶绿体：含有叶绿素，是植物细胞进行光合作用制造有机物的部位。

　　（4）细胞核：含有遗传物质。

　　（5）细胞质：内有液泡，液泡中含有细胞液。

　　师生互动：讨论：如何给细胞下定义？

　　明确：细胞是构成生物体的结构和功能单位。科学家们经过研究知道，地球上的生物虽然种类繁多，但是基本结构是一样的。它们一般是由细胞构成的。细胞的各种结构协调配合，共同完成细胞的生命活动。

　　四、技能训练：绘植物细胞结构图

　　强调绘图要领：

　　1、真实；

　　2、规矩：大小、位置、点线结构（明暗要用铅笔点上细点来表示，较暗处点较密）要规矩；

　　3、完整：名称标注齐全。（标注要尽量在左侧，标注要对齐。）

　　五、课堂小结：

　　1、学生小结临时装片的制作步骤；

　　2、植物细胞的结构。

　　六、作业布置：

　　练习绘制植物细胞结构图

生物说课稿15

　　一、说教材

　　《DNA分子的结构》这一部分内容是第三章的重点内容之一。它既是对前面已学习的孟德尔遗传定律和减数分裂知识进一步的深化理解，也是整个遗传的基础。这一部分内容几乎是每年高考都有所涉及，所以学习好这一节显得很重要。通过科学的有效的学习，不但可以理解本节知识点还可以进一步加深高二学生对后面各章节知识的学习和理解奠定了基础。

　　二、说学情

　　对与高二年级的学生已经掌握核酸的元素组成，认识了有丝分裂、减数分裂和受精作用等生物学基础，掌握了生物的生殖过程、染色体的化学组成等相关知识，懂得DNA是主要的遗传物质，这为新知识的学习奠定了认知基础。而且高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，他们的心智还不能有效控制其行为冲动，对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考，所以教师在学生探究的过程中要进行适当的引导。

　　三、说教学目标

　　知识与技能目标：

　　1.识记构成DNA分子的基本单位、核苷酸种类、碱基种类、元素种类;

　　2.DNA分子的平面结构和空间结构;

　　3.碱基互补配对原则。

　　过程与方法目标：

　　通过尝试DNA双螺旋结构模型的制作，初步知晓科学探究的基本方法(如模型建构法，学科知识的交叉应用)。

　　情感态度价值观目标：

　　认识到与人合作的在科学研究中的重要性，讨论技术的进步在探索遗传物质奥秘中的重要作用。

　　四、说教学重难点

　　重点：理解DNA立体结构的主要特点。

　　难点：分析DNA结构中的碱基数量关系及DNA分子的多样性。

　　五、说教学方法

　　我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。考虑到我校高二学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：观察法、讨论法、实验法、探究法、问答法等教学方法。

　　六、说教学过程

　　(一)导入新课(定向激趣，引入课题)

　　我采用的`是图片导入，课前投影：Flash、DNA三维动画结构、印度洋海啸事件及萨达姆的图片，如何确定人的身份并造势提问学生是否知道是什么。学生进行观察、比较、思考、讨论。从而引入今天的课题DNA分子的结构。

　　设计意图：利用多媒体画面，学生自主参与，导入新课，有利于吸引学生的注意，能有效调动学生学习兴趣，激发学生兴奋点，唤起学生强烈求知欲。

　　(二)新课教学

　　1.回顾DNA的基本化学组成知识

　　教师向学生提问，并作出肯定和鼓励学生并播放课件，DNA化学元素组成?基本单位?结构?等元素---小分子----大分子。

　　设计意图：为后面学习新知识作铺垫。实现知识的正迁移，以达到推陈出新的目的。

　　2.回眸科学家的探究历程

　　策划学生活动

　　讨论1：上述资料中涉及到哪些学科的知识和方法?这对你理解生物科学的发展有什么启示?

　　讨论2：沃森和克里克默契配合，发现DNA双螺旋结构的过程，作为科学家合作研究的典范，在科学界传为佳话。他们的这种工作方式给予你哪些启示?