《田忌赛马》说课稿

时间：2024-09-03 09:05:41 说课稿我要投稿

《田忌赛马》说课稿

　　作为一名无私奉献的老师，总不可避免地需要编写说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的《田忌赛马》说课稿，希望对大家有所帮助。

《田忌赛马》说课稿

《田忌赛马》说课稿1

　　这节课的内容是小学数学义务教育课程标准实验教材（人教版）四年级上册第七单元数学广角中的例4，“对策问题”是数学综合实践与应用领域的内容。本节课的学习杨洋老师从同学们熟悉的扑克牌入手，在学生自主探索、合作交流中，发现数学知识不仅从生活中处处可见，在比赛中还有很大的学问。本节课杨洋老师在学生兴趣正浓时，借助合作、探讨、找规律。在兴趣犹未尽之时，通过游戏，加深了对数学知识的理解，进一步激发了学生的学习热情。

　　本节课突出了以下几个特点：

　　1、教学设计新颖别致。

　　开课伊始，杨老师充分抓住学生好玩、爱玩的天性，带孩子们玩扑克入手引入新课。方法巧妙，课堂气氛活跃，对本环节的设计是成功的`。

　　2、体现解决问题的策略。

　　教学流程生动、流畅、层次感强，活动扎实有效。通过活动将知识赋予其中，突出了学生解决问题这一新的理念，教学流程科学合理，合作学习扎实有效，交流评价充分到位，给学生充分交流和研讨的时间和空间，而且教师也参加到了学生小组活动之中，真正成为学生学习的参与者。积极思考的主动权也完全掌握在学生手中。在师生、生生之间的信息交流和活动交往中，当学生面对实际问题时，教师能引导学生尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，促进了知识的互补互联，使学生学会倾听，学会了异位思考，学会了在多种方案中寻找最优方案的意识，提高了学生解决问题的能力，最大限度地发挥了他们的聪明才智。学生在自主探索，合作交流中体会运筹的数学思想方法，滋生优化意识。

　　3、体现了数学来源于生活，又服务于生活的教学理念。

　　整个教学内容的编排，生活气息浓，都是学生身边熟悉的事物，杨洋老师及时引导学生在生活中，遇事要善于思考，讲究策略，使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法解决生活中的简单问题。

《田忌赛马》说课稿2

　　一、说教材

　　1、说课内容《田忌赛马》第一课时

　　2、教材分析

　　《田忌赛马》这篇讲读课文，主要讲了2500多年前战国时期，齐国的大将田忌和齐威王赛马，田忌连输三场。孙膑观看了这次比赛，根据观察分析，帮助田忌转败为胜的故事。表现了孙膑善于观察、分析和过人的谋略。课文按照故事发展的顺序，先写赛马起因，再写赛马的过程，最后讲田忌取胜的原因。本文生动有趣，通俗易懂，思想教育内涵十分丰富，通过教学，可以培养学生认真分析的科学思维方法。从编排的意图看，作为第五组的首篇课文，起着举一反三的示范作用，要求学生学习作者按一定顺序写的表达方法。

　　3、教学目标

　　根据本组课文训练意图，结合教材特点及学生实际情况，我确定把本课分两课时进行教学。

　　第一课时的教学目标是：

　　（1）知识目标：

　　①了解课文内容，理清脉络，理解课文的写作顺序；

　　②知道田忌赛马转败为胜的`原因，体会孙膑的足智多谋，

　　③正确、流利、有感情地朗读课文。

　　（2）能力目标：分析孙膑的思维过程；

　　（3）情感目标：学习认真观察分析的态度和科学的思想方法。

　　4、教学重、难点

　　（一）教学重点：

　　引导学生了解两次赛马时双方出场顺序的异同，体会孙膑的足智多谋，学习认真观察分析的态度和科学的思想方法。

　　（二）教学难点：

　　从田忌两次赛马一输一赢的事情中，让学生懂得要办成事需对情况进行科学分析，合理使用力量。

　　5、课前准备：A、多媒体课件；B、学生准备六匹马的模型

　　二、教学理念

　　今天的语文课堂教学应该体现和落实“工具性”与“人文性”的统一。在语文活动中学语文，使学生真正提高运用语言的能力，是语文教学的真谛。《新课标》的灵魂是“以人为本”，学生是学习和发展的主体，应该让学生充分地自主感悟，有效地互动合作，积极地探究实践。在研究、学习文本语言的过程中，全面提高语文素养，培养学生的语文实践能力。让学生“动”起来，使课堂充满生气，充满活力。

　　三、说教法、学法

　　在教学的过程中，我主要采用自学讨论法、读中找依据法，其次还穿插质疑法、电教手段等，引导在学生自主探索、合作交流中理解课文，体会思想，提高学生的阅读能力。我充分发挥学生的主体作用，为学生创造主动学习的时间，师生、生生互动的空间。同时我还重视拓展学生的思维空间，注重课程资源的开发，挖掘课文教育的人文内涵。结合教法，我准备运用以下四种学法：自学讨论法、质疑提问法、朗读理解法、动手操作法。

　　四、教学流程

　　第一课时

　　1、介绍前景，导入新课

　　用谈话的形式让学生了解一下故事的背景，知道当时赛马的基本规则。从而激发学生学习课文的兴趣。

　　2、学生质疑，引导探究

　　〔设疑引入，造成悬念，培养学生的质疑能力。〕

　　3、播放《田忌赛马》视频，让学生整体感知课文内容〔提供生动逼真、声像同步的教学情境，使学生多种感官同时接受刺激，学生的情绪状态很快进入故事情节，激发阅读兴趣。〕

　　〔读中找依据法，训练快速阅读。〕

　　4、抓住重点段落精读课文，探究“转败为胜”的原因。

　　这一环节让学生抓住课文中的关键词语、句子找到田忌转败为胜的原因。进入课文情景中想一想，摆一摆，做一做，使学生在学习生活中养成认真观察、勤于思考的习惯，并引导学生能够运用自己所学的知识解决实际问题，充分展现自己的聪明才智。同时，注意学生口头表达能力的培养。

　　5、了解人物，知道孙膑献计的根据

　　6、小结，启发教育

　　7、布置作业

　　请你以不同的身份（如大臣、百姓、儿子、父亲等量齐观给齐威五写封短信。信中的内宾可以是献赛马良策，也可以是委婉的劝说批评等。

《田忌赛马》说课稿3

　　聋校语文第十五册《田忌赛马》第二课时说课稿聋校语文第十五册《田忌赛马》第二课时说课稿

　　一、教材分析：

　　1、课题课型：我说课的内容是九年义务教育聋校课本第十五册第五组的一篇讲读课文－－《田忌赛马》。

　　2、教材简析：这是一篇战国时期齐国大将田忌和齐威王赛马，初赛失败后，田忌在朋友孙膑的巧妙安排下取得了第二次比赛的胜利。在一输一赢之间既表现了孙膑的足智多谋，又启示人们：只要认真观察，仔细分析，合理使用力量，就能转败为胜的道理。课文语言平实、情节简单，孩子们阅读这篇文章，既会被生动的故事情节所吸引，又能借以进行思维训练。

　　3、教学重点、难点：根据教材特点，我认为本课的教学重点在于：引导学生通过读书感悟孙膑的聪明才智，体会作者的写作顺序。而对学生进行科学的思想方法的启蒙教育，培养认真观察分析的态度，则是教学的难点

　　二、教学目标：

　　根据新课标对教学目标的要求，结合教材特点，我拟定本课的教学目标为：

　　认知目标：分清两次赛马的经过，探究田忌转败为胜的原因。能力目标：

　　1、借助朗读、分析赛马两次出场顺序等形式理解课文内容。

　　２、进行思维训练，分析孙膑的思维过程，领悟孙膑的聪明才智，并自主选择合适的方式有所表达。

　　3、情感目标：懂得“遇到事情只要认真观察仔细分析都能想出好办法”培养学生认真观察分析的科学思维方法。

　　三、教具准备：

　　多媒体计算机以其独有的生动画面、形象的声音及完整的情节，在课堂教学中施展着独特的魅力。课堂上我将借助多媒体课件辅助教学。并准备让通过自读课文写出或是画出赛马的过程，以备课堂实践演示之用。

　　四、教学设计：

　　1、复习

　　（一）课前游戏，激发兴趣。

　　本课是第二课时，通过游戏，使学生产生疑问，激起对学习课文的兴趣，从而引出本课接下来要学习的内容。

　　2、新授

　　（一）这课主要是通过孙膑和田忌的对话引出第二次赛马，再讲读第二个意义段的时候主要是分析他们两个的对话，通过复习上节课的内容学生知道了，正当田忌垂头丧气准备离开的时候遇到了孙膑，所以由于孙膑的`说服，田忌同意了第二次赛马。

　　（二）在理解第三个意义段的时候，我让学生自度课文利用第一次赛马的流程自己编写赛马情景，让学生在直观视觉的情感中求知，享受

　　成功的喜悦。引导学生在操作过程中采用“读、划、练、思”等学习方法自主感悟。

　　（三）通过两次赛马的输赢关系推断出“转败为胜”，引出最后一个自然段，并对学生进行思想教育。

　　五、学情分析：

　　本课由于是聋校的教材在教学是要注意针对聋生的特点来设计教学环节，以及各个问题，主要是以直观的方式让学生跟容易理解。

　　六、板书设计：

　　以形象思维为主的特点，我的板书通过简单的形象描绘，文字板书和直线标示，既再现故事经过，让学生直观而轻松地理解课文内容。

《田忌赛马》说课稿4

　　一、说设计理念

　　“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和解决问题的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，思想和方法。学生是数学学习的主人，教师是数学活动的组织者、引导者和合作者。”这是义务教育数学《课程标准》对数学活动提出的基本理念之一。

　　因此，我们要改变传统的教师始终“讲”，学生被动“听”的局面，把学习的主动权交给学生，充分相信学生，调动他们学习的积极性。我在课堂教学中引用了“引导探究学习，促进主动发展”的教学思想，在本堂课中构建了探索性学习的模式。

　　今天我上的是四年级上册数学广角例4的内容。

　　二、说设计思路

　　1、说教材

　　本课教材从“田忌赛马”的故事入手引入“对策论”应用问题，对策论研究的是竞争的双方各自采用什么对策才能战胜对手。“田忌赛马”的故事学生可能已经了解，但是不一定是从数学的角度去理解的，在这里，通过故事和活动让学生体会对策论方法在实际中的应用。对于四年级学生来说，学习优选法、对策论等高深的数学知识和方法是比较困难的，要使学生对所学知识有所理解，能饶有兴趣的去学习，除了把握好深浅尺度，改进教学方法外，还应该尽可能地充分挖掘、利用教学资源，使课堂教学的内容充实、丰富、以帮助学生更好地理解这些思想和方法，了解这些数学方法的实际应用。

　　2、说教学目标：

　　基于以上的分析和学生的实际情况，我设计了以下的教学目标：

　　①学生通过简单的游戏，初步体会对策论方法在解决实际问题中的应用。

　　②在活动中让学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识，同时培养学生详细分析，周密思考的思维品质。

　　③感受数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。

　　教学重点：经历探索“最佳对策”的过程。

　　教学难点：初步理解“最佳对策”的原理。

　　3、下面我说说我的各个环节的设计思路

　　本节课我自主构建了探索性学习的课堂教学模式，即创设情境、引发兴趣；组织活动、引导探索；多种练习、巩固提高；交流评价、课堂小结。

　　①创设情境，引发兴趣

　　俗话说“好的开始是成功的'一半”，课的一开始学生的状态就为本节课定下了基调。我利用“玩扑克牌的数学游戏”导入，从学生已有的生活经验出发，让学生感到亲切易懂。同时，也使学生在轻松的氛围中初步感知对策论的方法在实际中的应用。这样设计符合儿童的年龄特点和心理特征，唤起了学生的学习兴趣，为学生积极参与后面的学习活动打下基础。

　　②组织活动、引导探索

　　从学生已有知识和生活经验出发，创设生动的情境，通过数学活动，使学生知道这些知识是生活需要的，是实际应用的，就更能激发学生求知的欲望。紧接着，我用故事再次激起了学生的兴趣，使学生以积极的心态迎接下一个挑战，并不由自主的进入了探索“最佳对策”的思索中。再接着让学生亲自动手动脑，整理各种方案，使学生切实体会到对策在这场比赛中的重要性。

　　为了充分体现学生学习的主体性，照顾不同层次的学生，这一环节我在课堂上充分利用二人小组，四人小组共同合作、探究的学习方式，让学生互相交流，互相沟通。我本人也作为学习的伙伴投入到讨论之中，促进了知识的互补，使学生发现问题、探索问题、解决问题的能力得到提高

　　③运用练习、巩固提高

　　我在练习的设计形式上采用解决生活实际问题等等情景。这样可以在轻松、愉快的氛围中提高了练习的积极性。在内容的设计上也安排了一定的梯度，有利于理解和巩固所学的知识，以形成新的技能和技巧。如通过说一说，田忌这种策略在生活中的应用，让学生了解对策论方法在生活中的应用价值，增强学生探索知识的兴趣和信心，使学生感受数学与生活的紧密联系。

　　④交流评价，课堂小结

　　学生通过自主探索性学习，获得的新知识、新经验，无论是认知还是情感都得到全方位的发展。这是本节课同学们最轻松、最兴奋、也是最高兴的时候。这样学生在评价的过程中一方面认识了自己，另一方面，也学会了评价自己的学习。

　　最后，我设计了你在本节课有什么收获和感受，把你的收获和感受和同桌说一说。通过交流使学生对所学的知识进行归纳，起到梳理概括，提炼升华的作用，以促进他们形成新的知识结构。

　　说不足：

　　一、生活中处处有数学，还要多举些实例。

　　二、还要努力坚持开发性思考，更进一步挖掘学生潜能。让每一位学生真正成为探究问题的成功参与者，让学生产生乐于继续探究数学问题的积极性。

《田忌赛马》说课稿5

　　一、说教材

　　1、说课内容：

　　《九年义务教育六年制小学教科书》语文第十册15课《田忌赛马》第一课时

　　2、教材分析

　　3、教学目标

　　根据本组课文训练意图，结合教材特点及学生实际情况，我确定把本课分两课时进行教学。第一课时的教学目标是：第一课时的教学目标是：（1）知识目标：①了解课文内容，理清脉络，理解课文的写作顺序；②知道田忌赛马转败为胜的'原因，体会孙膑的足智多谋，③正确、流利、有感情地朗读课文。（2）能力目标：分析孙膑的思维过程；（3）情感目标：学习认真观察分析的态度和科学的思想方法。

　　4、教学重、难点

　　（一）教学重点：

　　引导学生了解两次赛马时双方出场顺序的异同，体会孙膑的足智多谋，学习认真观察分析的态度和科学的思想方法。

　　（二）教学难点：

　　从田忌两次赛马一输一赢的事情中，让学生懂得要办成事需对情况进行科学分析，合理使用力量。

　　5、课前准备：

　　A、多媒体课件

　　B、学生准备六匹马的模型

　　二、教学理念

　　三、说教法、学法

　　四、教学流程

　　第一课时

　　（一）介绍前景，导入新课

　　用谈话的形式让学生了解一下故事的背景，知道当时赛马的基本规则。从而激发学生学习课文的兴趣。

　　（二）学生质疑，引导探究

　　〔设疑引入，造成悬念，培养学生的质疑能力。〕

　　（三）播放《田忌赛马》视频，让学生整体感知课文内容

　　〔提供生动逼真、声像同步的教学情境，使学生多种感官同时接受刺激，学生的情绪状态很快进入故事情节，激发阅读兴趣。〕

　　〔读中找依据法，训练快速阅读。〕

　　（四）抓住重点段落精读课文，探究“转败为胜”的原因。

　　（五）了解人物，知道孙膑献计的根据

　　（六）小结，启发教育

　　（七）布置作业

　　请你以不同的身份（如大臣、百姓、儿子、父亲等量齐观给齐威五写封短信。信中的内宾可以是献赛马良策，也可以是委婉的劝说批评等。

《田忌赛马》说课稿6

　　一、教材分析：

　　《田忌赛马》是北师大版小学语文第六册第五单元的第一篇课文。这篇课文主要讲了战国时期齐国大将田忌和齐威王赛马，田忌连输三场，孙膑看了比赛后帮助田忌调换马的出场顺序，取得了第二次比赛的胜利，表现了孙膑的足智多谋。全文按照时间的先后顺序，可以分为“初战失败”"孙膑献计"“再赛获胜”三部分，这个故事启发我们做事要仔细观察，善于思考。本课时是第二课时，在第一课时学生"读通课文，学会生字新词,了解课文大意，了解第一次赛马的经过、结果"的基础上，我设定本课的教学目标为：

　　二、教学目标：

　　"认知"目标：理解课文内容，体会孙膑的足智多谋，积累词语。

　　"能力"目标：抓住人物的神态、语言来感悟人物的情感及性格特点，从而有感情朗读课文。

　　"情感"目标：懂得在学习生活中仔细观察、善于分析，才能找到解决问题的好方法。

　　（二）教学重点

　　理解课文内容，体会孙膑的足智多谋。

　　（三）教学难点

　　理解孙膑为什么能想出这样的好主意。

　　三、学情分析

　　小学三年级的学生的阅读能力和理解能力都有了新的飞越。他们有了独立思考、分析的能力，敢于在交流和讨论中根据自己的阅读体会及已有的经验发表自己的看法，说出自己的感悟，并能够按照自己的理解，以自己特有的方式有感情地朗读课文。

　　四、教法、学法

　　朗读理解法、重点词句突破法、小组合作探究学习法。

　　五、教学设想：

　　《新课标》明确指出：“阅读教学应注重阅读感受和体验，应注重指导学生理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”为完成本课教学目标，充分发挥学生的主体作用，我引导学生抓住重点词句理解课文内容，在此基础上有感情朗读，让学生在读书思考的基础上，通过教师提问，围绕重难点进行小组合作学习，展开讨论和交流，发表见解，深化人物性格特征，培养学生分析问题、解决问题的能力。

　　六、教学设计：

　　(一)游戏导入。

　　通过玩纸牌游戏设疑,一样的纸牌为什么会输赢不同?激发学生学习兴趣,并出示本节课的学习目标。

　　(二)学习“初战失败”

　　第一次赛马的'经过、结果以及赛马后田忌与齐威王的神情。设置问题“第二次赛马的情况如何呢？，让学生带着问题来学习课文的第三部分，布置任务“讲述第二次赛马”从而调动学生的学习主动性和积极性。

　　（二）学习“再赛获胜”并分析转败为胜的原因。

　　1、学生讲述经过、结果，教师利用多媒体课件演示，意在让学生更加直观地感受到第二次赛马。根据比赛的结果让学生分析田忌与齐威王神情的变化，讲解“目瞪口呆”。

　　2、出示两次比赛的对阵图，让学生分析田忌是转败为胜的原因（调换马的出场顺序），接着让学生动手操作其他调换顺序的方法，这一设计可以给学生广阔的思维空间，通过摆、推敲、比较、联系等方法，训练学生的思维能力。通过实验证明，孙膑安排的这个顺序不是乱调的。得出结论孙膑想出的这种出场顺序是田忌能赢得唯一办法，表现孙膑的善于思考，感受孙膑的智慧。

　　(三）学习"孙膑献计"分析孙膑为什么能想出这样的办法。

　　首先出示学习提示，进行小组合作学习，接着进行小组汇报孙膑想出这样的好主意的原因，弄清孙膑能想出好办法主要得益于他能认真观察、仔细分析，让学生找出文中这句话“齐威王的马比你的马快不了多少呀”，通过马速排行理解“快不了多少”是第二次比赛胜利的关键。通过这一设计我想能达到两个目的，一是突破了课文的难点，二是使学生懂得，只有仔细观察，才能想出正确的方法。

　　(四)追根溯源“走进人物”

　　让学生汇报田忌和齐威王为什么没有想出这样的好主意？引导学生抓重点词去理解人物的心理。

　　两次赛马中间的对话部分是教学的重点。田忌、孙膑、齐威王不同的神态、表情、语气激发了学生朗读的兴趣。对于这样对话多的段落，我让学生充分朗读，让学生在独立，充分感悟文本的基础上平等对话，以读悟情，在感悟语言中积累语言，陶冶情操，让学生通过人物的神态、语言来感悟人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。

　　最后让学生分角色朗读课文，加深对文章的理解。这一设计我想引导学生通过朗读进一步领会这段的内容和人物的想法，并且培养学生的朗读能力。

　　（五）、拓展延伸：做齐威王的谋士。

　　同学们，如果你是齐威王的谋士，在第二次比赛中途对于田忌调换了马的顺序，你有所警觉的话，你有办法帮助齐威王取胜吗？设计这一环节意在训练学生的思维能力，提高学生的兴趣，并让学生知道要用智慧去解决问题。

　　(六）总结全文：学了这篇课文，你有什么启示和收获呢？（学生自由读文后发言）这一设计我想可以让学生在充分理解课文内容的基础上，结合已有认知水平，展开合理、大胆的想象，并把所想的用自己的语言流畅地说出来，这是培养学生词语的组织运用能力的很好的方法。

　　（七）教师小结：胜不骄、败不馁，遇事要仔细观察、善于思考！

　　同学们，智慧是人生的向导，但智慧也不是与生俱来的，希望我们同学今后在生活中能够做到认真观察，善于思考，不断学习，用智慧的钥匙去开启你们的成功之门。

　　(八)布置作业:去作业超市选购适合自己的作业(九）板书设计：

　　田忌赛马

　　田忌孙膑齐威王垂头丧气得意扬扬

　　喜出望外调换顺序目瞪口呆

　　(善于观察,勤于思考)

　　七、课后反思：

　　在这节课我完成了预设的教学目标，教学环节能环环相扣，课堂中注重拓展学生的思维，提高学生的学习兴趣，关注学生对语言的理解、运用和积累。在学习的过程中能抓住重点词语体会人物的心理，并通过朗读读出人物的心情，课后谈出了自己的收获。但在这节课中，也存在着诸多需要改进的地方，比如作为一名年轻教师在上公开课的时候，唯恐自己对上课时间把握不太好，造成压堂，所以对于有些问题不敢放得太开，以至于不能让学生透彻地表达自己的想法，甚至有的时候还会有些限制学生的想法。其次要注意针对三年级的学生理解能力有限，教师在设置问题的时候语言还有不够准确的地方。

　　以上的种种不足之处必须通过实践的不断磨练来弥补，通过日常的每一次备课、上课、反思来实现。我会把这节课当成又一个新的起始点，继续深入地钻研课堂教学，完善自我，努力提高自身的教学水平！

《田忌赛马》说课稿7

　　一、说教材。

　　（一）教材分析。

　　《田忌赛马》是一篇经典的课文，改编自《史记·孙子吴起列传》。课文讲述了田忌和齐威王赛马，在门客孙膑的帮助下，一反常规安排马的出场顺序，最后赢了齐威王，取得了胜利。这个故事告诉我们，要认真观察，扬长避短，善于发挥自己长处就能取得胜利。

　　（二）教学目标。

　　1.认识“策、荐”这2个生字，会写“赢、拳”等4个字，正确读写“赏识、胸有成竹”等词语。

　　2.正确、流利地朗读课文，用自己的话讲讲这个故事。

　　3.理解课文主旨，体会孙膑的足智多谋。学习认真观察的分析态度和科学的思想方法。

　　（三）教学重难点。

　　重点：

　　正确、流利地朗读课文，用自己的话讲讲田忌赛马的故事。

　　难点：

　　理解课文主旨，体会孙膑的足智多谋。学习认真观察的分析态度和科学的思想方法。

　　二、说教法。

　　根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：

　　1.朗读法

　　本课人物对话比较精彩，可以让学生分角色朗读人物对话，读准人物对话语气。通过朗读，帮助理解课文内容，体会人物形象。

　　2.发现点拔教学法

　　本课的难点在于了解田忌是怎样取胜的'，可以让学生列出图表，发现马的对阵顺序，再得出结论。

　　3.多媒体辅助教学法

　　本课的教学同时准备了多媒体课件，内容涵盖作者简介，课文生字等内容，辅助教学。

　　三、说学法。

　　学习本课，首先是要了解课文内容，读好课文中的对话，要读出人物不同的语气。要结合课后习题，对马的对阵情况进行梳理，体会孙膑的聪明才智。

　　四、说教学流程。

　　本课根据设定的教学目标，安排了两个课时的教学内容。教学过程：

　　第一课时

　　一、课题导入

　　师：今天我们学习的课文叫“田忌赛马”，从课题中大家读出了什么信息？（这是一个与赛马有关的故事）。下面让我们一起来学习。

　　板书：田忌赛马。

　　二、学习生字词

　　1.默读课文，标出课文自然段，找出课文生字，自主认读学习。

　　2.课件出示生字词语，指导学生认读。

　　生字：赢拳策荐

　　3.教师范写生字，重点强调“赢、拳”两个字的笔顺和书写规范；学生临写，教师检查指导。

　　4.学习本课词语，积累“胸有成竹、摩拳擦掌”等成语。

　　三、初读课文，整体把握

　　1.初读课文，了解课文的主要内容。

　　2.同桌交流，这篇课文是按照什么顺序来写的。

　　3.思考：田忌赛马赛了几场？是怎么赛的？结果怎样？

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1.复习生字、词语，报听写。

　　2.导入：上节课我们留下了几个问题，这节课我们就来解决。

　　二、学习课文内容

　　（一）了解故事的起因。

　　1.读第1—9自然段，从这两段中你得到了什么信息？

　　故事发生在齐国，讲的是齐国的大将田忌经常同齐威王及贵族们赛马。有一天他的门客孙膑告诉他自己有办法保证他在赛马时取胜。

　　2.孙膑是怎么知道取胜的办法的？（看了几场比赛后发现，大家的马脚力相差不多，而且都能分为上、中、下三等。）

　　3.田忌相信他了吗？从哪里看出来？（田忌很信任孙膑，决定全听他的。）

　　（二）了解故事的发展。

　　读第10-14自然段，了解故事经过，完成表格。

　　思考：这样安排有什么好处？

　　（三）了解故事的结果。

　　读第15-16自然段，了解故事结果（田忌赢了）

　　说一说田忌取胜的原因的是什么？（只是调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。扬长避短、转败为胜）。

　　三、拓展交流伸

　　有人认为孙膑机智，懂得扬长避短，也有人说孙膑投机取巧，不遵守游戏规则。你从孙膑的计策中体会到了什么？你怎么评价孙膑、齐威王和田忌呢？

　　四、课文小结

　　本文讲述了田忌和齐威王赛马，在门客孙膑的帮助下，一反常规安排马的出场顺序，最后赢了齐威王，取得了胜利。这个故事告诉我们，要认真观察，扬长避短，善于发挥自己的长处就能取得胜利。

《田忌赛马》说课稿8

尊敬的各位评委、老师们：

　　大家好！

　　今天我说课的内容是《对策问题》，这节课是人教版《义务教育课程标准实验教科书、数学》四年级上册，第七单元116页—例4“田忌赛马”的教学内容。

　　一、依据课标说教材：

　　《对策问题》属于数学广角的教学范畴，数学广角是以数学的方法解决现实生活的问题，传递数学思想，培养学生的数学意识和情感，激发学生学习数学的兴趣为目的的。《数学课程标准》指出：当学生“面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略。”第七单元“数学广角”的教学内容，就是要通过日常生活中的一些简单事例，让学生尝试从优化的角度在多种解决问题的方案中寻找最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用，及运用对策论方法解决现实生活中的某些问题，提高学生解决问题的能力。

　　战国时期发生的《田忌赛马》中运用的对策论体现了我国古人丰富的运筹思想，对策论的方法也是运筹思想中常用的方法之一，至今在体育比赛中还经常用到。比如在乒乓球团体比赛中就要根据不同对手来排兵布阵，这里就用到了对策论的方法。

　　依据《课标》要求和四年级学生认知能力的特点，并在深入挖掘教材后，我设定了以下几个活动目标：知识与能力：学生通过了解“田忌赛马”的故事，体会“对策论方法”的重要性；培养学生的观察、分析及推理能力。

　　过程与方法：通过了解题意帮助学生列出田忌所有可以采取的策略，通过对照找到田忌赢齐王的唯一方法。

　　情感态度价值观：感受我国古人的数学思想文化，帮助学生用数学的视角观察思考身边的问题，培养学生学数学的兴趣和用数学的意识。教学重难点：

　　依据教材编写意图和学生认知特点，本节课的教学重、难点是：通过列举田忌所有可以采用的策略，来找出并体会田忌赢齐王的策略方法是教学重点；学生能够把所学知识和实际生活联系起来，有效地运用到实际生活中去是教学难点。

　　二、依据学情说教学方法：

　　四年级学生已经储备相当的数学知识和生活经验，掌握了一些思想方法和探究策略，拥有了一定的数学精神和数学态度。他们思想活跃，兴趣广泛，学习积极性高。他们前面学习的运筹思想和优化意识，是自主探究本节课的前提和基础。因此本节课的教学方法是引导发现法、讨论法等，引导学生参与到自主探究、合作交流的数学活动中。在学法指导上，我采取迁移、点拨、渗透、对比、反馈等多种指导方法，让学生不断体验作为策略的价值才是关键所在。

　　三、突显思辨说过程：

　　（一）游戏导入，初步体验解决问题的对策

　　导学的艺术在于唤醒。学生虽然是第一次正式学习对策的问题，但在他们的生活经验中已模糊地经历了类似的方法，只是没有建立起一种完整的数学模型。所以课的引入部分，我从和学生们玩纸牌游戏“比大小”开始，一下子就扣住了学生心弦，唤醒了他们头脑中已有的生活经验，为下面的探究过程做好了心理准备和认知铺垫，并且做到了“课伊始，趣就生”的预期效果。

　　课堂开始，我以“同学们喜欢玩吗？喜欢玩游戏吗？喜欢玩纸牌游戏吗？我可是个牌坛高手，谁愿意来向我挑战？”的谈话内容，来激发学生们“玩”的兴趣，并利用学生们的争胜心理主动参与到纸牌游戏“比大小”中来，当学生们发现先出牌的他们尽管手中牌的点数比较大却总是输时，他们不免就自发地讨论和探讨问题的本质，这样达到学生们在“玩”中初步体验“对策”的目的，并以“早在两千多年前的齐威王也有你们的困惑”来自然导向本节课的教学中来，板书“对策问题”。

　　（二）感知文本，用语文的`学习方法来理解对策问题

　　这个教学环节的设计步骤是：

　　1、学生阅读“田忌赛马”故事，了解故事梗概；

　　2、思考第一次田忌赛马失败的原因；第二次田忌赛马又是如何获胜的。

　　3、在你的生活中还有类似“田忌赛马”的事情吗？

　　这样设计的目的是，给思维以支点，让问题解决真正成为每一个学生的实际行动。学生依托文本的阅读，对“田忌赛马”的故事有了初步的了解，为下个环节的教学打下基础，思维由语文的表象理解向数学的理性探究纵深发展，也减小了学生们的认知难度。

　　（三）探究新知，用数学的思辨来探究对策问题

　　如何将静态的文本转化为学生动态的思考？如何在动态的思考中感受对策的妙处？这是非常值得关注的两个问题。所以在教学中，我先让学生了解“齐王实力的强大”和“田忌实力的弱小”，田忌赛马第一次比赛输得“理所当然”，田忌赛马第二次赢得“不合常理”，教学过程中借助表格突显数学思辨的严密性和条理性。这一过程符合学生的认知规律，同时也体现了“数学教学是数学活动的教学”，师生在互动对话中构筑数学模型。教学步骤设计：

　　1、指名学生根据故事内容说一说“田忌赛马”第一次是如何输掉比赛的？

　　2、老师课件展示出表格，学生按表格的提示回答表格应填内容，师生完成表格填写。（课件

　　3、第二次比赛，田忌又是如何赢的？师生完成表格填写。（表二

　　4、引导学生思考：

　　田忌所用的这种策略是不是唯一能赢齐王的方法。

　　（1）引导学生分组讨论，看一看田忌一共有多少种可采用的应对策略。

　　（2）讨论后，组织学生一起填写课件所展示的表格，并指出每种策略的获胜方。

　　运用表格即是学习数学的一种方法，又突显数学思辨的严密性和条理性，使学习内容条理清晰、一目了然。这时学生会达成共识，田忌可以采用的6种赛马策略中，有一种方法并且是唯一一种方法可获胜。

　　（四）深入探究，重新审视对策问题

　　解决问题不是学习的最终目的，让学生不断体验对策的价值才是关键所在。对策的价值在哪里？设计对策的关键是什么？把问题抛给学生去思考，一方面让学生再次感受正确对策达到“以小打大”、“以弱胜强”妙处，更重要的是让学生明确设计对策的关键前提是什么？即“知己知彼，百战不殆”的数学思想，以便根据对手的变化灵活运用对策。教学步骤设计：

　　1、学生探讨，如果齐王的下等马都比田忌的上等马快，田忌还有获胜的可能吗？

　　2、田忌赛马第二次获胜的前提是什么？（田忌猜测道齐王安排赛马的出场顺序还和第一次一样）

　　3、如果齐王安排赛马的出场顺序改变了，田忌该怎样才能获得胜利？（找两位同学分角色演示一下）

　　4、回忆课前时候，老师为什么会在纸牌游戏“比大小中”屡战屡胜。

　　（五）巩固练习，灵活运用对策解决问题

　　学知识是为了用知识，数学的真正价值在于发现生活中的问题，并利用所学的数学知识去解决问题。数学是思维的体操，思维的灵活性、开放性、应变性直接关系到学生学习能力的高低。在这个教学环节，我设计了乒乓球团体比赛问题，让学生根据对手的出场顺序，灵活安排自己队员的迎战策略，又一次感受到了策略的作用，并鼓励学生去寻找生活中的对策现象和从数学的角度去研究这些现象。

　　四、提纲挈领说板书：

　　田忌赛马齐王第一次赛马齐王实力强大正确对策的妙处

　　田忌第二次赛马田忌以弱胜强

　　这样的板书设计既能帮助学生回忆教学环节及整理知识要点，又突出了教学重点，凸显了教学难点，起到了简明扼要，提纲挈领的作用。

　　五、课后小结，经验反思

　　本节课我坚持“以人为本，以学生的发展为中心”的指导思想，让学生体验到“数学与自然科学、人文科学及现实生活之间的关系”，感受数学文化的熏陶，激发学习数学的兴趣，为学生能科学、有效、数学地思考现实生活中的问题奠定基础；并且让课堂焕发了真正的生命活力，蕴含着人文交融的和谐氛围。

　　以上是我对《对策问题、田忌赛马》一课的教学设想，不妥之处，敬请尊敬的各位领导、各位专家、各位同行批评指导，不吝赐教。谢谢大家

《田忌赛马》说课稿9

　　各位老师：大家好！今天我说课的内容是西南师范大学出版社教材第七册第四单元的首篇课文《田忌赛马》。下面我从教材的特点、教法、学法的选择、学具的准备、教学过程、板书设计六个方面作简要的说明。

　　一、说教材

　　这一环节包含三大方面：

　　（一）内容、地位与作用

　　《田忌赛马》是西师大版六年制小学语文第七册第四单元的第一篇讲读课文。这篇课文讲的是战国时期齐国大将田忌和齐威王赛马，第一次比赛田忌连输三场，孙膑观看了这次比赛，帮助田忌用调换马出场顺序的方法，结果反败为胜的故事。课文赞扬了孙膑善于观察、思考、勇于打破常规的正确的思想方法。

　　本课计划用两课时完成，第一课时让学生读懂生字新词，初步了解课文的主要内容以及文章的写作顺序。第二课时是深入理解课文内容，体会孙膑的足智多谋。学习他正确的思想方法。

　　我现在要说的是本课的第二课时。

　　（二）目标的制定

　　根据《新课程标准》在四年级阅读教学中的要求,以及本单元的训练重点，我制定了以下教学目标：

　　知识与能力

　　（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　（2）理解课文内容，体会孙膑的足智多谋。

　　（3）学习孙膑认真观察、分析的态度和正确的思想方法。过程与方法

　　（1）合作探究：培养学生认真观察、分析、综合的能力。（2）阅读感悟：初步学会看课题推想课文内容的阅读方法。情感、态度与价值观（1）科学的思想启蒙教育。

　　（2）知道田忌赛马转败为胜的原因，分析孙膑的思维过程，懂得“正确分析双方情况，合理安排力量就能取胜”的道理。

　　（三）教学重、难点的确定

　　根据选编这篇课文的意图和课文内容特点，我制定了如下的教学重难点：

　　教学重点：了解两次赛马时双方三匹马出场顺序的不同，体会孙膑的足智多谋。

　　教学难点：理解田忌赛马转败为胜的原因。孙膑认为田忌可以取胜的根据是什么？

　　二、说教法

　　课堂教学是师生的双边活动,现代课堂提倡学生主动参与,主动探索的主体意识。教师作为主导者要科学地组织这双边活动。因此这堂课我主要采用讨论法与提问法相结合。

　　三、说学法

　　学生是学习的主体,要想使学生成为学习的主人,不仅要重视合理教法的.选择,而且要重视学法的运用,因此这堂课我主要采用：观察法,

　　2演示法,概括法。

　　四、说学具

　　学生每人准备三张画有马的卡片，注明上、中、下。

　　五、说教学过程

　　教学过程包含四个小环节：

　　（一）激趣导入

　　为了激发学生的学习兴趣，调动学生已有的生活经验，我设计了这样的导语：“在校园生活中，同学们参加过哪些体育项目的比赛？当你们第一场输了之后，你还想不想赢？你会想出什么办法来战胜对方呢？”

　　然后顺着引导：今天我们来看看田忌是怎样进行赛马的，他又是怎样反败为胜的。

　　教学时，我让学生带着问题自读课文，然后同桌之间用图片摆出田忌和齐威王两次赛马的对阵图，由学生讲解两次赛马的出场顺序及结果，学生就会回答：“第一次比赛田忌用上等马对齐威王的上等马，中等马、下等马对齐威王的中等马、下等马，结果连输三场；第二次比赛，田忌用下等马对齐威王的上等马，上等马、中等马对齐威王的中等马、下等马，结果反败为胜。”教师根据学生的讲解，演示相机进行板书。围绕对阵图引导学生观察、比较，从第一次比赛中观察，发现“齐威王每个等级的马都比田忌的强”，所以田忌才连输了三场比赛。弄清了第一次比赛的过程及结果之后，我引导学生观察，“第二次比赛和第一次比赛相比有什么不同？”学生不难发现“结果不同和马的出场顺序不同”，我不失时机地点拨：“相同的马为什么却产生

　　3了不同的结果呢？”学生就轻松地找出了“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜”这句话。

　　为了激起学生寻根问底的兴趣，引导学生加深理解，体会正确的思想方法，我引导学生质疑：①调换马的出场顺序就一定能取胜吗？如果齐威王每个等级的马都比田忌的马快得多将会是怎样的结果？学生经过思考就会明白那样的话田忌同样会输，调换出场顺序也是徒劳的。②孙膑为什么不在第一次比赛前提出调换马的出场顺序这个办法让田忌一战即胜呢？通过这两个问题引导学生明白孙膑调换马的出场顺序这一创新，不仅要有胆识，还要善于观察、分析。

　　一败一胜的原因弄清楚了，但“孙膑认为田忌可以取胜的根据是什么”这一教学难点还没有突破。为了突破难点我设计了一个问题：“孙膑是怎样知道调换马的出场顺序就能让田忌取胜的？他根据什么来判断？”经过学生的阅读体会加上老师的引导，学生不难找出“齐威王的马比田忌的快不了多少”这句话。为了调动学生已有的知识经验和生活经验，引导学生理解这句话，我设计了这样的教学情境：让学生拿出道具摆一摆，想象假如六匹马儿一块跑，将是怎样的结果？从六匹马的排列顺序中体会到“齐威王的上等马比田忌的上等马快一点点，齐威王的中等马、下等马都只比田忌的快一点点。”从中领悟到这一结果是孙膑经过仔细观察、分析而得出的，这就是他判断的根据。

　　本文的教学重点是：了解两次赛马时双方三匹马出场顺序的不同，体会孙膑的足智多谋。为了让学生体会到孙膑的足智多谋，我引导学生进行讨论：①调换马的出场顺序看似简单的方法田忌有没有想

　　4出来？第一次比赛结束后，田忌表现得怎样？②孙膑为什么能想出调整马的出场顺序的方法而田忌却没有想到？学生通过理解课文，寻找就会发现当时田忌觉得很扫兴、垂头丧气地准备离开，拿他的“没信心”反衬孙膑的“胸有成竹”，讨论后明确，正因为“孙膑善于观察，善于分析，敢于打破常规，扬长避短，才想出调换马的出场顺序的巧妙办法来取胜。”

　　（三）把握人物形象，深化理解

　　《新课标》强调阅读教学要注重学生的独特感受，重视学生阅读的主体性。因此，在这一小环节中，主要是让学生通过分角色朗读全文，深刻地体会人物各自不同的神态、心理，加深对课文的理解。指名三位同学分别扮演孙膑、齐威王、田忌进行角色朗读，让课堂充满情趣，给学生展现的舞台，满足他们的表现欲望。

　　（四）总结全文，拓展创新

　　这一环节是让学生说说学了这篇文章之后，有何收获，受到什么启发。并加以理解、运用、创新，让他们帮助齐威王调整马的出场顺序进行第三场比赛打败田忌。从中培养学生的整合能力、创新能力，给学生展示自我的机会。

　　六、说板书设计

　　在本课的板书设计上，我主要是体现了田忌两次与齐威王赛马中马的出场顺序，田忌、齐威王、孙膑三人的态度表现，从而归结出孙膑仔细观察、科学分析、合理调用的正确方法。板书设计脉络清晰、简单明了，体现了课文的主要内容，使学生能够更好的理解课文内容。

　　田忌赛马

　　田忌

　　齐威王

　　孙膑

　　转

　　上————

　　上

　　————

　　下

　　仔细观察

　　败

　　中————

　　中

　　————

　　上

　　科学分析为

　　下————

　　下

　　————

　　中

　　合理调用胜

　　毫无信心

　　骄傲轻敌

　　胸有成竹

《田忌赛马》说课稿10

　　一、教材编排的特点：

　　《田忌赛马》是全日制聋校实验教材第十五册第五单元的一篇讲读课文。这篇课文主要讲了战国时期齐国大将田忌和齐威王赛马，田忌连输三场，孙膑看了比赛后帮助田忌调换马的出场顺序，取得了第二次比赛的胜利。全文分四部分。1-2自然段讲田忌和齐威王第一次赛马，田忌失败了，3-12自然段讲孙膑让田忌要求齐威王再赛一次，齐威王同意了。13-17自然段讲田忌和齐威王第二次赛马，田忌赢了，第18自然段讲田忌取胜的原因。本文的思想教育内涵十分丰富，通过教学，可以培养学生认真分析的科学思维方法。

　　二、教学目标的确定：

　　根据上述教材编排的特点和聋校八年级阅读教学侧重于篇并且继续重视词、句、段的训练及注重朗读的教学要求，我确定以下这样的教学目标：

　　认知目标有两个：一是引导学生理解课文内容，二是学习掌握“丧、讥”等5个生字；理解“扫兴、垂头丧气、目瞪口呆”等词语的意思。

　　操作目标有两个：一是理清课文脉络；二是能分角色有表情地朗读课文。

　　情感教学目标是体会孙膑的足智多谋，培养学生认真观察分析的科学思维方法。

　　三、教学重点、难点的确定：

　　根据教材特点及高年级聋生的认知水平，我确定本文的教学重点是了解两次赛马时双方三匹马出场顺序的不同，体会孙膑的足智多谋。

　　难点是理解“齐威王每个等级的马都比田忌的强、齐威王的马比田忌的马快不了多少、还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜”这三句话的内在联系。

　　四、教法、学法：

　　“教是为了不教”，这是叶圣陶先生教育思想的核心。“教为学服务”这是素质教育的要求。对于如何教，各有各的说法，但是“因材施教”是我一贯赞赏的原则和方法，因为面对新世纪的挑战，未来的文盲是不会学习的人，我们的聋哑学生，如果将来走上社会不会学习，那么不要说去创造，就是生存也有问题，所以教会聋生怎样学会学习显得尤为重要，因而，我在教学过程中将引导学生自主学习，主要采用自学讨论法组织教学，其次还穿插运用练习法、质疑法、电教手段等。通过这些方法来理解课文，体会思想，提高聋生的阅读能力和自学能力。结合教法，我准备运用以下四种学法：自学讨论法、质疑提问法、朗读理解法和动手操作法。

　　五、课前准备：

　　聋生由于生理缺陷，接受知识主要凭视觉直观，用现代化教学手段就能充分发挥学生的视觉感知作用，弥补听觉缺陷，因此，我准备了《田忌赛马》的多媒体课件；两场比赛马的出场顺序可以动手操作，我准备了红、黄两色的马各三匹，分别标上“上、中、下”字样，并让每个学生做了六匹小马。

　　六、教学设计与依据：

　　本文计划用三课时完成。第一课时主要是借助课题，了解课文主要内容、理清文章脉落；第二课时学习两次赛马的经过；第三课时总结并指导学生完成造句等练习。

　　下面我重点讲的是第二课时的教学设计。在学生预习的基础上，分以下几个环节进行教学。

　　一、整体感知理清思路

　　先让学生回顾全文内容并说说上节课的分段情况，理清文章层次。

　　二、析疑定向自读探索

　　结合昨天布置的朗读作业，让学生说说读懂了什么，然后让学生快速默读全文，用笔划出不懂的地方，接着学生发言，教师归纳学生的疑问，大致有以下几点：

　　1、同样的马，两次比赛的结果为什么不一样？

　　2、什么叫“扫兴”

　　3、孙膑为什么能想出好办法？

　　4、齐威王为什么不调换马的出场顺序？这一设计我从聋生的学习需要出发，通过自己读书思考质疑，培养他们发现问题的能力，因为学贵有疑，一旦他们提出了疑问，就能激发他们探究的兴趣。

　　三、自读自悟解疑

　　首先我这样来激发学生自读的兴趣：亲自耕耘，才能体验到收获的快乐。让我们一起来边读边思考，解开心中的疑团，然后让学生自由读课文，明确“同样的马，两次比赛的结果为什么不一样”这个问题应该主要阅读第一段来领悟，并从中找到答案“是因为两次比赛马的出场顺序不同”。接着我让学生观看展示两次比赛经过的多媒体课件，从生动形象的画面之中我们可以看到因为两次比赛马的出场顺序不同所以结果也不一样，接着我出示分别标有“上、中、下”的纸制马教具，请一位同学在黑板上粘出第一次比赛阵容，让学生用一句话来说说第一次比赛田忌为什么会输？并导入对“齐威王每个等级的马都比田忌的强”这句话的理解。这句话虽然很简洁，但它包含的内容却很广，这里，我先让学生看课件，利用多媒体课件图、文、形相结合，生动、直观的特点，用鲜明、活生生的形象代替语言的描述，使耳聋学生可以感知得全面，理解得深刻，并借助视觉器官充分地观察、思考，从而体会，原来齐威王的上等马比田忌的上等马强，中等马也比田忌的强，即使是下等马，也比田忌的强，所以第一次比赛田忌输了。

　　最后让学生把这一段读一读，这里我根据教材特点，充分发挥聋生的视觉感知作用，通过看一看、摆一摆、说一说、读一读这四个环节，深入地理解了语言文字的含义，也使学生从对“齐威王每个等级的马都比田忌的强”这一关键句的分析中，懂得在双方力量悬殊的情况下，采用对等的出场顺序，是肯定要失败的道理。然后随机学习“扫兴、垂头丧气”，失败了，心情一定不好，让学生用形体动作来表示田忌此时的心情，学生可以一甩袖子，一低头，作叹气状。这一设计我主要是根据聋哑学生善于模仿、表演的特点，让他们用自己的语言——手语及丰富的表情演示词语在具体的语言环境中的意思。

　　然后我让学生把六匹小马拿到桌上自己边看书边排出第二次比赛的`阵容。

　　这一设计我想可以体现以下三大功能：

　　1、强化对课文内容的理解，

　　2、培养学生的动手操作能力及思考能力，

　　3、有助于化解课文的难点。

　　接下来我引导学生思考还有没有别的排法，给学生一定的时间试着排排，看哪种方法最好，再讨论。这一设计可以给学生广阔的思维空间，通过摆、推敲、比较、联系等方法，训练聋生的思维能力。接着让学生从文中找出写齐威王没料到这样的结果时的心情的词语“目瞪口呆”，并用面部表情表示出这个词的意思。

　　到这里教师可以这样小结并过渡：第一个问题我们已解决，既然两次比赛结果不同是因为马的出场顺序不同，那么孙膑为什么会独具慧眼，想出高招呢？由此引出课文第二段。让学生默读第二段，边读边划出有关语句，然后交流汇报自学情况，弄清孙膑能想出好办法主要得益于他能认真观察、仔细分析，让学生找出文中这句话来说明“齐威王的马比你的马快不了多少呀”“快不了多少”是第二次比赛胜利的关键，刚才已经通过看课件知道了“齐威王每个等级的马都比田忌的强”这句话的含义，这里我让学生看多媒体课件，领会“快不了多少”的意思，并思考两句话之间的的含义，这两句话之间的联系是因为每个等级的马跑的速度相差不大，所以还是原来的马，只要调换出场顺序就可以赢。接着引导学生深入探究，试问：如果齐威王的马比田忌的马快很多，调换出场顺序会怎么样呢？通过这一设计我想能达到两个目的，一是突破了课文的难点，二是使学生懂得，只有情况了解得很清楚，并把各方面的情况综合起来分析才能想出正确的方法，从而受到科学思想方法的启蒙。

　　然后问“孙膑就不怕齐威王也调换出场顺序吗？”引导学生从第二段中知道孙膑观察齐威王第一次比赛后很骄傲，到处夸耀自己的马，他分析齐威王不会调换马的出场顺序，接着让学生有感情地练读这一段，先四人小组分角色读，再请四位同学站起来加上表情、动作、手势读。最后评论。这一设计我想引导学生通过朗读进一步领会这段的内容和人物的想法，并且培养耳聋学生的口语能力。

　　评论后请四位同学以所读角色的身份谈一谈赛后的感受，比如田忌说我以后不能一输就灰心，要积极想办法，向好朋友孙膑学习；齐威王说我再也不骄傲了；孙膑说我还要再接再厉。这一设计我想可以让学生在充分理解课文内容的基础上，结合已有认知水平，展开合理、大胆的想象，并把所想的用自己的语言流畅地说出来，这是培养学生词语的组织运用能力的很好的方法。

　　四、领悟总结综合练习

　　教师再要求学生思考一下还有其他的方法使田忌取胜吗？让学生填一张表。（前提是：齐威王每个等级的马比田忌的快不了多少）

　　田忌可以调换马的出场顺序和齐威王赛5场，该有的出场顺序都用上了，可是只有一种方法可以让田忌以2：1取胜，这就是文中第二次比赛讲到的马的出场顺序。设计这一填表练习，源于课本又高于课本，一方面检查学生是否真的弄懂了课文，也使学生知道孙膑的办法是取胜的唯一的方法，从而更加佩服孙膑的方法巧妙，再次受到教育。

　　最后我让学生再次分角色朗读全文，并要求学生用自己的语言把《田忌赛马》者个故事讲给父母、朋友听。有了这个目标，学生一定会认真地把课本上的语言先内化为自己的语言，然后用手势、动作，甚至可能用上几匹自制的马去试着讲述这个故事。

　　板书设计：

　　第一次第二次

　　田忌齐威王田忌孙膑

　　上————上————下仔科

　　中————中————上细学

　　下————下————中观分

　　转败为胜

　　评说课稿：

　　吕老师这一块内容，显然是在向听者介绍自己将如何处理教材，以及为什么这样处理的理论依据和这样处理的作用。观点明确，理由充足，有一定的说服力，但因为没有说“怎样处理”的具体内容。如“合理设计教学程序”，那么，具体的教学程序是什么？“由浅入深，由表及里地探究课文”又是一个怎么样的“由浅入深”、“由表及里”法？所以有些空洞了。好一点的做法是谈及这部分内容时，举若干例子，还可以用“至于具体的怎样由浅入深”、“由表及里”，“请大家注意我的课堂教学，在此因时间关系，暂不展开”的话作个弥补性的交代。

　　（一）创设情景，导入新课。

　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。”因此上课伊始，我就采用边看图，边配乐介绍的方法把学生带入神奇而美丽的月下看瓜的情景。导情入境，引出课题，激起学生积极参与学习的欲望。

　　评：一般说来，从这里开始，说课者应使用教学语言为主，需直接而不是以第三者的身份间接介绍教学活动，可以这样说：“我的第一个教学环节是创设情景，导入新课。上课一开课，我就让学生边看课文挂图，边听我的配乐介绍：这是一个幽静的夜晚，一轮金黄的圆月（详见教案）。我这样处理，有情有景，可以很快地把学生引入课文所描述的特定的情境当中，从而激起学生积极参与学习的愿望。”

　　（二）初读课文，直奔中心。

　　评：这个教学环节与教案中的不符，教案中的第二个教学环节是“简介作者及出处”。说课应与课堂教学相统一，特别是教学过程中大的教学链，更应该一致。

　　初读课文后，我引导学生从“我”与闰土之间是什么关系入手，抓住“他们只仅仅相处了短短的一个月的时间，为什么三十年了，闰土留给‘我’的印象还是那样深刻”为疑点，引发学生捕捉文章的中心句，抓住中心。

　　评：对照教案，这里还有“按要求自由读课文”和“检查自学情况”两个教学过程没有说，这似乎不妥，因为第一，它使说课与课堂教学变得不统一；第二，如果没有了这个环节，那么教学目标中的第二点又如何去落实？切勿以为只要课堂教学中有，说课时就可说可不说，要清楚严格意义上的说课评价是就说课评说课，而不是根据课堂教学来评说课。

　　（三）紧扣中心，重点探究，读中悟情。

　　评：从这里开始，这份说课稿中的教学过程与教案中的教学过程就有较大差异了。这就牵涉到如何认识教案与说课稿两者之间的关系问题。对上课前说的课来说，教案是说课的基础、凭借和原始材料。其中的教学过程，虽然不要求一一照搬，但原则上应当一致，这是由“说课与课堂教学相统一”和“理论联系实际、理论为实际服务”的说课基本要求决定的。如果不顾及这条要求，就会割裂说课与课堂教学的联系，削弱理论对于实践的指导作用，响说课对于改进课堂教学的实际意义，所以，对说课稿与教案不统一的现象，拟引起重视、（李华老师说课稿中的教学过程与教案中的教学过程，有些仅是叙述方式的不同，所以，还不是大问题。这里只是为了借此展开来说说这个问题，所以多说了几句。）

　　“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”这句话既是文章的内容的枢钮，又是“我”情感的枢钮，教学中，我把它作为突破口，引导学生探幽览胜，渐入佳境，这部分的教学我是分两个层面展开的：

　　1．抓中心句，以读为本，学习四件稀奇事，体会人物特点。

　　找出中心句后，我从“稀奇”一词入手，让学生速读课文，归纳四件稀奇事，再理出哪一件事留给“我”的印象最深，接着围绕“这件事件你觉得闰土是个怎样的农村少年？你是从哪些词句体会出来的？”这两个问题，引导学生去读书，去思考，组织学生讨论，品析词句，体会闰土的机智勇敢。|这样从具体到概括再回到具体，符合学生认知规律，既对学生进行语言文字训练，又发展了学生的思维。

　　评：阐明“这样教”的理论依据和作用，简洁、概括，起到了画龙点睛的作用。

　　最后，我让学生运用学法，举一反三，学习其它三件稀奇事，体会人物特点。

　　再具体说“怎样教”

　　这样，以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的教学体现了叶老提出的“教是为了不教”的教学思想。

　　评：这一段述说“怎样教”的途径、方法、手段，接着陈述“怎样教”，最后再说明这样教的好处和理论根据，说得清楚、明白、具体，符合说课的思路和说课的逻辑性要求。

　　2．紧扣中心句，读中悟情，强化重点训练。

　　学习了四件稀奇事后，学生对闰土的人物特点有了比较鲜明的印象，但对“我”与闰土之间的感情却没有深入的体会。为此，我引导学生联系上下文理解含义深刻的句子，落实本单元重点训练项目，并在此基础上，引导学生分别带着赞美、钦佩、向往的感情反复读中心句，读中悟情，强化重点训练，营造情感的氛围，使学生的情感与“我”的情感产生共鸣，达到“课将尽而情真浓”的境界。

　　评：这一段，注重学情的分析，并从学情出发，组织课堂教学，将说学情与教学实践结合起来，实现了认识与实践的结合和理论与实际的结合。

　　总之，“作者思有路，道路识斯真”这就告诉我们在语文课堂教学中，我们不仅要遵循作者构思之路，还要遵循学生的思维之路，只有这样，才能取得教学的高效率。

　　评：吕老师的这份说课稿，很有特色，行文结构严谨，语言表述简洁流畅，说课有观点、有理论，教学实践也比较具体，要不是说课时间限制（也只有6分钟），如果能把板书、练习等一些基本内容再补充进去，理论开掘再深一些的话，这份说课稿就会更精彩一些了。

《田忌赛马》说课稿11

　　教学目的与要求：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，弄清孙膑是怎样运用对策使田忌转败为胜的。

　　3、抓住人物的动作、神态、语言来感悟人物的情感及性格特点，体会孙膑的聪明才智。

　　教学方法：

　　激趣法、质疑法、悬念法、小组合作交流法等[课前激趣]玩纸牌

　　出示两组牌，红桃

　　10、8、6,黑桃9、7、5。上来的学生当然挑红桃。学生先出结果老师总以2比1获胜。由此得出"在战争中，在比赛中，有时能以少胜多，以弱胜强，关键看弱的一方能否掌握主动权”。

　　一、激趣导入

　　1、课前事先在黑板上用红颜色的粉笔写上“赛”字。一上课，我就问学生：“同学们，你们认识黑板上这个字吗？请大声的读出来。（赛）能组个词吗？（比赛）在我们的日常生活中，你见过哪些或参加过哪些比赛项目？（比赛跳绳、比赛跑步、比赛象棋……）

　　2、今天，我们要学的课文也和比赛有关，赛什么呢？请看黑板。我在“赛”字的后面写出“马”字，学生们立刻说出“赛马”，我接着问：“谁赛马呢”同时在“赛”字的前面写出“田忌”，学生又立即说出“田忌赛马”。

　　3、看到这个题目，大家猜想一下，这篇文章写了一件什么事？（田忌赛马的事）过渡：田忌和谁赛马？结果怎么样？让我们一起去文中找找吧！

　　4、出示教学目标，了解本节课的学习目标。

　　二、整体感知，理清脉络

　　1、师范读课文。

　　2、请大家用自己喜欢的方式读课文，思考：文中写了田忌和谁赛马？共赛了几次？每次结果怎样？

　　3、生答。（田忌和齐威王赛马，一共进行了两次，第一次田忌输了，第二次田忌赢了。）

　　三、精读课文，理解内容

　　田忌第一次赛马输了，第二次赛马赢了，那他第一次、第二次赛马的具体过程怎样呢？

　　1、明确学习任务

　　第一、第二组学生学习田忌第一次赛马的具体过程，画出相关的语句并完成表格。

　　第三、第四组学生学习田忌第二次赛马的具体过程，画出相关的语句并完成表格。

　　2、汇报

　　⑴师问：首先请

　　一、二组的同学来汇报一下田忌与齐威王第一次赛马的过程。 ⑵指名答。（上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马。由于齐威王的每个等级的马都比田忌的强，三场比赛下来，田忌都失败了。）（学生在说的同时，老师出示表格。）

　　⑶师问：下面请

　　三、四组的同学来汇报一下田忌与齐威王第二次赛马的过程。 ⑷指名答。（田忌先用下等马对齐威王的上等马，第一场输了，接着他用上等马对齐威王的中等马，胜了第二场，第三场，他又拿中等马对齐威王的下等马，又胜了一场。）

　　⑸接着又问：从刚才的表格中可以看出他们两次比赛的结果怎样？⑹生答。（第一次田忌以0:3输了齐威王，第二次田忌以2:1赢了齐威王。）⑺师问：为什么会有不同的结果？难道是换了马？请同学们齐读最后一段。 ⑻生读。（马还是原来的马，只掉换了一下出场顺序，就可以转败为胜。）

　　⑼师问：马还是原来的马，只掉换了一下出场顺序，就可以转败为胜。这个主意是谁出的？⑽生齐答：孙膑。

　　⑾师问：孙膑是怎么想到这个非常妙的主意？老师看谁能从文中很快的找出句子？⑿（指名学生回答后出示课件学生反复练读）孙膑招呼田忌过来，拍着他的肩膀，说：“从刚才的情形看，齐威王的马比你的快不了多少呀……”孙膑说的这句话是什么意思？“刚才的情形”指的是什么情形？

　　⒀生答：“刚才的情形”指第一次赛马的情况，从中可知齐威王的马比田忌的马快不了多少，也就是，田忌的马比齐威王的马慢不了多少，那田忌的上等马虽比不过齐威王的上等马，但比齐威王的中等马快多了，同样，田忌的中等马虽比不过齐威王的中等马，但比齐威王的下等马快多了。

　　⒁师：同学们真善于观察、思考。原来是这样，所以孙膑想出了…… ⒂生答：孙膑想出了（掉换马的出场顺序的办法。）

　　师问：通过分析我们知道了，齐威王每个等级的马都比田忌的快不了多少，所以田忌赛马的出场顺序改变了就转败为胜了。从中可以看出孙膑是一个怎样的人？

　　生答：他是一个善于观察、认真分析的人。

　　⒄师问：本单元的主题是什么？（智慧）你认为孙膑是一个有智慧的人吗？（是一个有智慧的`人）现实生活中或你读的书中，你认为谁是一个有智慧的人？（“发明大王”爱迪生、降落伞的发明者卢诺尔曼……）怎样才能成为有智慧的人？（善于观察、善于分析、爱动脑筋思考、分析的人）老师希望同学们能成为这样的人。

　　四、品读课文，理解人物

　　1、第一次赛马后，田忌失败了，他是怎样表现的？孙膑又是怎样献策的？齐威王又是如何表现的？请在文中找出他们三人的对话，读一读。

　　2、从刚才的品读中大家可以看出田忌是一个怎样的人？孙膑呢？齐威王呢？（田忌是一个遇到失败就没信心、不自信的人；孙膑是一个足智多谋的人；齐威王是一个骄傲、自满、得意扬扬的人。）

　　3、你从文中的哪些词语可以看出？请用笔圈出描写这三个人物的词语。（描写田忌：扫兴、垂头丧气、疑惑）（描写孙膑：胸有成竹）（描写齐威王：讥讽、得意扬扬、轻蔑）

　　学生回答时教师相机板书两次赛马时描写人物不同反应的词语。用一个词来形容一下孙膑：神机妙算、智勇双全用一个词来形容一下田忌：有勇无谋、屡败屡战

　　用一个词来形容一下齐威王：骄傲自大、盲目乐观、骄兵必败

　　你想对孙膑说一句什么话：________________________________________你想对田忌说一句什么话：________________________________________你想对齐威王说一句什么话：________________________________________

　　4、指导学生用符合他们性格的语气、语调读他们的对话，进一步理解人物的品质。（小组内分角色练读）

　　5、指名分角色再读他们的对话，更进一步理解人物。

　　6、议一议：田忌赛马这件事对你有什么启发？

　　五、拓展深化:摆一摆,做一做、如果你就是齐威王的一位谋士，自始至终在一旁静静地观察着双方的比赛。现在你也明白了田忌在孙膑的帮助下取胜的原因，你有没有办法劝齐威王，再进行比赛，并有把握取胜？试摆一摆纸马，并完成练习题。

《田忌赛马》说课稿12

　　大家下午好！我今天说课的内容是《田忌赛马》的第二课时,下面我从教材分析、学情分析、教学设计，这三个环节来展开说课。

　　一、教材分析

　　《田忌赛马》是北师大版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第四主题单元——“智慧”篇的第一篇课文。

　　这篇课文主要讲了战国时期齐国大将田忌和齐威王赛马，田忌连输三场，孙膑看了比赛后帮助田忌调换马的出场顺序，取得了第二次比赛的胜利，表现了孙膑的足智多谋。全文按照时间的先后顺序，可以分为“初战失败”“孙膑献计”“再赛获胜”三部分，这个故事启发我们做事要仔细观察，善于思考。

　　二、学情分析

　　小学三年级的学生的阅读能力和理解能力都有了新的飞越。他们有了独立思考、分析的能力。敢于在交流和讨论中根据自己的阅读体会及已有的经验发表自己的看法，说出自己的感悟，并能够按照自己的理解，以自己特有的方式有感情地朗读课文。

　　三、教学设计

　　根据新课程标准的要求和学生的实际情况，我把教学目标确定为如下:

　　1、探究田忌反败为胜的奥秘，从而进一步体会孙膑的聪明智慧。

　　2、抓住人物的神态、语言来感悟人物的情感及性格特点，从而有感情朗读课文。

　　3、懂得在学习生活中仔细观察、善于分析，才能找到解决问题的好方法。

　　结合单元目标和本文特点，我将本文的教学重点确定为通过了解两次赛马时双方三匹马出场顺序的不同，体会孙膑的足智多谋，学习认真观察分析的态度和科学的思想方法。这也是课文的难点所在。为了达成上述的教学目标，根据新课程标准的要求和课文特点，遵循阅读规律和儿童的认知规律，我设计了如下教学过程:

　　（一）质疑导学，自主阅读。

　　把上节课学生提出的“田忌和谁赛马？赛了几次马？比赛怎样？”一系列问题作为学生自主阅读的问题，鼓励学生在文中寻找答案，尝试自主阅读，教师在此过程中，指导学生读书方法。随后，采用指名同学全班汇报，并请其余的学生补充和评价。

　　（二）深入研读，分析原因。

　　深入研读——“这两次比赛的结果，可以用文中哪个词来概括？”质疑板书，“转败为胜”一词擦燃了深入研读课文的火石。抓住“转败为胜”这一重点词，紧扣重点句“还是原来的马，只调换了一下出场顺序就可以转败为胜”。引导学生质疑“为什么同样的赛马，会产生不同的结果？”鼓励四人小组合作学习，通过动手操作的方式来帮助理解，并要求小组成员相互配合，分工协作。这样的学习形式，不仅培养了学生合作交流，口语表达等多种能力，还寓教于乐，轻轻松松地突破了教学的难点。

　　（三）文本对话，分角色朗读。

　　田忌、孙膑、齐威王不同的神态、表情、语气激发了学生朗读的兴趣。因此我把分角色朗读作为第二课时的教学重点。引导学生感受故事人物，让学生自主挑选角色，进行朗读表演。在充分感悟文本的基础上平等对话，以读悟情，在感悟语言中积累语言，陶冶情操，让学生通过人物的.神态、语言来感悟人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。

　　（四）评价人物，续写对话。

　　“还是原来的马，只调换了一下出场顺序”就转败为胜，这个妙计是谁想出来的？（孙膑）说说孙膑是怎样想出这样的妙计的？水到渠成地阅读点拨，再次激起了学生对文本的解读和对故事人物的思考。

　　续写对话，由文本而来，又高于文本。以文中对话学习为范例，让学生展开合理的想象来续写故事。以一假设命题：“如果赛马结束后，齐威王遇见孙膑，写一写他们之间会有怎样的对话？”以此为读写结合点，不仅对于文本中的重难点有了新的突破和提升，而且达到了学习文本，使用文本和超越文本的目的。

　　整堂课的教学设计，提出的问题以螺旋式递进并层层深入，在设计中努力体现自主、合作、探究的学习方式，充分利用教材，活用教材，培养学生创造精神和实践能力，并致力于学生语文素养的形成和发展。

　　同时，在操作过程中采用的“读、划、思、演、品”等教学手段

　　突出重点，突破难点。本课时主要教给学生看课题推想主要内容的阅读方法和思维的逆向推理方法，主要培养学生的观察思维、逻辑推理及朗读能力，培养学生的语感。本课时的教学设计和学法选择是遵循以读为本的原则的、

　　以上，我从教材、学情、教学设计三个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，恳请各位老师批评指正。

《田忌赛马》说课稿13

　　大家下午好！我是罗艳群。我今天说课的内容是《田忌赛马》的第二课时,属课前说课。希望各位老师多指教。下面我从说教材---说学情---说教学设计，这三个环节来展开说课。

　　一、说教材

　　《田忌赛马》是语文版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第五主题单元——“智慧”篇的第一篇课文。本单元的文章旨在发展学生在学习、生活中认真观察、勤于思考，运用所学的知识，解决问题，展现自己的聪明才智.这篇课文主要讲了战国时期齐国大将田忌和齐威王赛马，田忌连输三场，孙膑看了比赛后帮助田忌调换马的出场顺序，取得了第二次比赛的胜利，表现了孙膑的足智多谋。全文按照时间的先后顺序，可以分为“初战失败”“孙膑献计”“再赛获胜”三部分，这个故事启发我们做事要仔细观察，善于思考。从教材本身看，本课有三个特点：一是课题概括了主要事情；二是全文描写生动，叙述清楚，比赛层次分明，人物形象鲜明丰满；特点之三结尾言简意赅，耐人寻味。因此，本文是训练学生看课题推想课文内容，分角色有感情朗读的好教材。

　　二、说学情

　　小学四年级的学生的阅读能力和理解能力都有了新的飞越。他们有了独立思考、分析的能力，学习中能够发扬互相合作的精神，合作、探究的意识较强。同时敢于在交流和讨论中根据自己的阅读体会及已有的经验发表自己的看法，说出自己的感悟，并能够有感情地朗读课文。

　　三、说教学设计

　　本课我预计用两课时完成，第一课时让学生读懂生字新词，初步了解课文的主要内容以及文章的写作顺序。第二课时是深入理解课文内容，体会孙膑的足智多谋。学习他的思想方法。

　　我现在要说的是本课的第二课时。根据新课程标准的要求和学生的实际情况，我把第二课时的教学目标确定为如下:

　　1.探究田忌反败为胜的奥秘，从而进一步体会孙膑的聪明智慧。

　　2.能找出文中描写人物心理变化的词语，有感情地朗读课文。

　　3.学习认真观察分析的态度和科学的思想方法。

　　从教材本身的特点看，旨在希望让阅读带给学生一点思想观念上的冲击，一些思维方式上的转变。故而，结合单元目标和本文特点，我将本文的教学重点确定为通过了解两次赛马时双方三匹马出场顺序的不同，体会孙膑的足智多谋，学习认真观察分析的态度和科学的思想方法。这也是课文的难点所在。

　　为了达成上述的教学目标，根据新课程标准的要求和课文特点，遵循阅读规律和儿童的认知规律，我设计了如下教学过程:

　　（一）质疑导学，自主阅读。

　　把上节课学生提出的“田忌和谁赛马？赛了几次马？比赛怎样？”一系列问题作为学生自主阅读的问题链，鼓励学生在文中划找答案，尝试自主阅读，教师在此过程中，指导学生读书方法。随后，采用指名同学全班汇报，用体育比赛记分的方式来说一说两次赛马的结果，并请其余的学生补充和评价。这样的学习汇报形式有助于学生对文本理解和语言重组等能力的培养，从而形成文本对话、师生、生生交流的对话课堂。

　　（二）深入研读，分析原因。

　　教师通过学生的讲解以体育记分的形式板书，不仅一目了然，还为深入研读埋下了伏笔。以问促学——“这两次比赛的结果，可以用文中哪个词来概括？”质疑板书，以箭头败→胜串起了文章的主脉络，“转败为胜”一词擦燃了深入研读课文的火石。抓住“转败为胜”这一重点词，紧扣重点句“还是原来的马，只调换了一下出场顺序就可以转败为胜”。主让学生来质疑“为什么同样的赛马，会产生不同的结果？”鼓励四人小组合作学习，并用课前准备好的可摆放的纸马（或替代物）,动手摆演的方式来帮助理解，并要求小组成员相互配合，分工协作，四人小组中两位同学进行纸马的模拟赛马摆演，另两位同学，一位是解说员，另一位是记分员。这样的学习形式，不仅培养了学生合作交流，口语表达和动作示范，概括记分等多种能力，还寓教于乐，不仅让孩子们驾驭在文本的故事上，还轻轻松松地突破了教学的难点，同时培养了学生的语文综合素质。

　　（三）文本对话，分角色朗读。

　　之所以将分角色朗读移到第二课时进行，设计的目的`有三：

　　1、因为第二课时教学中涉及的第二段集中了三个人物对话,“得意洋洋”骄傲轻敌的齐威王,“垂头丧气”一败涂地的田忌,“胸有成竹”富有智慧的孙膑。

　　2、这一对话体现了一个关键词“胸有成竹”，紧扣这个重点词来深入了解故事中的关键人物——孙膑。

　　3、因为对话的朗读无疑带着人物的情感与形象，需要学生抓住人物的神态、语言反复揣摩,让人物在学生心中活动起来.所以将读好文本对话，分角色朗读作为第二课时的教学重点。紧抓重点词“胸有成竹”进行说话训练，通过细品对话，反握故事人物，让学生自主挑选角色，进行朗读表演。在读中感悟，在读中体验，让文本中的精彩对话和人物的特点深深地驻在孩子们的心田里。

　　（四）评价人物，续写对话。

　　“还是原来的马，只调换了一下出场顺序”就转败为胜，这个妙计是谁想出来的？（孙膑）说说孙膑是怎样想出这样的妙计的？水到渠成地阅读点拨，再次激起了学生对文本的解读和对故事人物的思考，从而达成阅读生长点评价人物。

　　整堂课的教学设计，提出的问题以螺旋式递进并层层深入，由第一环节中的自主阅读，整体把握文本到第二环节的深入研读，分析转败为胜的原因，再到第三环节的文本对话，自由选择角色朗读以至第四环节的评价人物，合理想象，续写对话，都体现着由问促读，由读促思，由思而读，由思而写的语文教学观。在设计中努力体现自主、合作、探究的学习方式，充分利用教材，活用教材，培养学生创造精神和实践能力，并致力于学生语文素养的形成和发展。

　　同时，在操作过程中采用的“读、划、思、演、品”等教学手段突出重点，突破难点。本课时主要教给学生看课题推想主要内容的阅读方法和思维的逆向推理方法，主要培养学生的观察思维、逻辑推理及朗读能力，培养学生的语感。本课时的教学设计和学法选择是遵循以读为本的原则的.

　　以上，我从教材、学情、教学设计三个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，恳请各位老师批评指正。

《田忌赛马》说课稿14

　　过渡：心情不同，情绪也就不一样了。(出示小黑板)

　　1、描写田忌情绪的三句话：（指名读指名纠正）

　　【第一句】

　　“想不到你也来挖苦我！”是写田忌一败涂地的情绪，认为好朋友孙膑也看不起他。

　　【第二句】

　　“你是说另换几匹马吗？”是写田忌只看到马力的强弱，没有认识到比赛方法的重要。

　　【第三句】

　　“那还不是照样输！”是写田忌没有信心，缺乏主动进攻的精神。

　　（二）描写孙膑神态的四句话：（出示指名读指名纠正）

　　【第一句】

　　“从刚才的情形看，大王的马比你的快不了多少呀……”是写孙膑当朋友失意时，热情鼓励。

　　【第二句】

　　“我不是挖苦你，你再同他赛一次，我有办法让你取胜”。是写孙膑仔细观察，认真分析之后找到了取胜的可行办法。

　　【第三句】

　　“摇摇头说”是否定田忌的想法。“一匹也不用换。”初次露出马力强弱不能决定比赛的胜负。

　　【第四句】

　　“胸有成竹地说”是写孙膑早已思考成熟。“你就照我的主意办吧”是写孙膑具有必胜的信心。再三用必胜的语言鼓舞田忌的斗志，终于使田忌鼓起勇气，充满信心再次比赛。表现在田忌说：“当然不服气，咱们再赛一次！”

　　（三）描写齐威王情绪变化的语言（出示指名读指名纠正）

　　【第一句】

　　“正洋洋得意地夸耀自己的马”便讥讽田忌：“……还不服气？”是写齐威王根本没把田忌放在眼里，充分表现出骄傲自满的弱点。

　　【第二句】

　　轻蔑地说：“那就来吧”是说齐威王认为自己有必胜的可能性，毫无失败的思想准备。

　　讲解以上两句话，要充分突出孙膑正是抓住了齐威王骄傲自满的弱点安排了田忌先输一场，使齐威王仍旧沉浸在胜利的喜悦之中，毫无失败的思想准备，就为田忌取得后两场的胜利奠定基础。（06）

　　3、他们的对话是很有趣的.，大家要读出相应的语气。分角色朗读，同学纠正。

　　4、师提问。

　　①第一次赛马，田忌为什么输？——马的每个等级都低于齐王。②第二次赛马，田忌为什么赢？——调换了马的出场顺序。理解比赛规则“各自”。（09）

　　三、“投石”激趣。

　　1.设疑：你们想过吗，还有没有其他调换方法？

　　2.组织学生“试验”。

　　你们拿出一张纸来，写上上等、中等、下等各两行，用线连接搭配一下，看看有几种调换的方法，结果各是什么？可以用“×”表示输，用“√”表示赢。从中你们悟出什么？

　　（用笔写在本子上）

　　3.指一名学生上前面“演示”。例：

　　四种调换方法，均输两场，胜一场。（指名说悟出的道理，同学纠正）

　　1.从中悟出道理：“不论做什么事都要细致观察，认真思考，采用恰当的方法才能取胜”这个道理。

　　四、总结全文。

　　第二次赛马后，孙膑和田忌再见面会有怎样的一段谈话。根据课文内容做合理想象，两人一组，设计对话内容及动作、表情，写、表演出来（20）

《田忌赛马》说课稿15

　　一、教材分析：

　　《田忌赛马》是北师大版小学语文第六册第五单元的第一篇课文。这篇课文主要讲了战国时期齐国大将田忌和齐威王赛马，田忌连输三场，孙膑看了比赛后帮助田忌调换马的出场顺序，取得了第二次比赛的胜利，表现了孙膑的足智多谋。全文按照时间的先后顺序，可以分为“初战失败”孙膑献计“再赛获胜”三部分，这个故事启发我们做事要仔细观察，善于思考。本课时是第二课时，在第一课时学生"读通课文，学会生字新词,了解课文大意，了解第一次赛马的经过、结果"的基础上，我设定本课的教学目标为：

　　二、教学目标：

　　"认知"目标：理解课文内容，体会孙膑的足智多谋，积累词语。

　　"能力"目标：抓住人物的神态、语言来感悟人物的情感及性格特点，从而有感情朗读课文。

　　"情感"目标：懂得在学习生活中仔细观察、善于分析，才能找到解决问题的好方法。

　　（二）教学重点

　　理解课文内容，体会孙膑的足智多谋。

　　（三）教学难点

　　理解孙膑为什么能想出这样的好主意。

　　三、学情分析

　　四、教法、学法

　　朗读理解法、重点词句突破法、小组合作探究学习法。

　　五、教学设想：

　　《新课标》明确指出：“阅读教学应注重阅读感受和体验，应注重指导学生理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。” 为完成本课教学目标，充分发挥学生的主体作用，我引导学生抓住重点词句理解课文内容，在此基础上有感情朗读，让学生在读书思考的基础上，通过教师提问，围绕重难点进行小组合作学习，展开讨论和交流，发表见解，深化人物性格特征，培养学生分析问题、解决问题的能力。

　　六、教学设计：

　　（一）复习导入，复习第一次赛马的经过、结果以及赛马后田忌与齐威王的神情。设置问题“第二次赛马的情况如何呢？，让学生带着问题来学习课文的第三部分，布置任务“讲述第二次赛马”从而调动学生的学习主动性和积极性。

　　（二）学习第二次赛马，并分析转败为胜的原因。

　　2、出示两次比赛的对阵图，让学生分析田忌是转败为胜的原因（调换马的出场顺序），接着让学生动手操作其他调换顺序的方法，这一设计可以给学生广阔的思维空间，通过摆、推敲、比较、联系等方法，训练学生的思维能力。通过实验证明，孙膑安排的这个顺序不是乱调的。得出结论孙膑想出的'这种出场顺序是田忌能赢得唯一办法，表现孙膑的善于思考，感受孙膑的智慧。

　　（三）学习课文的第二部分，围绕重点，研读探究，分析孙膑为什么能想出这样的好办法。

　　首先出示学习提示，进行小组合作学习，接着进行小组汇报孙膑想出这样的好主意的原因，弄清孙膑能想出好办法主要得益于他能认真观察、仔细分析，让学生找出文中这句话 “齐威王的马比你的马快不了多少呀”，通过马速排行理解“快不了多少”是第二次比赛胜利的关键。通过这一设计我想能达到两个目的，一是突破了课文的难点，二是使学生懂得，只有仔细观察，才能想出正确的方法。

　　接着让学生汇报田忌和齐威王为什么没有想出这样的好主意？引导学生抓重点词去理解人物的心理。

　　最后让学生分角色朗读课文，加深对文章的理解。这一设计我想引导学生通过朗读进一步领会这段的内容和人物的想法，并且培养学生的朗读能力。

　　（四）、拓展：

　　1、做齐威王的谋士。

　　（五）总结全文：学了这篇课文，你有什么启示和收获呢？（学生自由读文后发言）这一设计我想可以让学生在充分理解课文内容的基础上，结合已有认知水平，展开合理、大胆的想象，并把所想的用自己的语言流畅地说出来，这是培养学生词语的组织运用能力的很好的方法。

　　（六）教师小结：胜不骄、败不馁，遇事要仔细观察、善于思考！

　　（七）板书设计：

　　田忌赛马

　　田忌孙膑齐威王

　　垂头丧气

　　20xx/12/1 10:24:47 得意洋洋

　　喜出望外调换顺序目瞪口呆